沪教版小学英语四年级上册Unit 4 What do we buy Period 3 综合语言实践与思维拓展课教学设计

沪教版小学英语四年级上册Unit4Whatdowebuy?Period3综合语言实践与思维拓展课教学设计

  本教学设计针对沪教版小学英语四年级上册Unit4Whatdowebuy?的第三课时。本单元的核心话题是购物，涉及商品名称、数量、价格询问与表达等基础语言功能。在前两课时的学习中，学生已初步掌握核心词汇（如tomato,potato,carrot,meat,fish,fruit,supermarket,shop）和关键句型（如Whatdowebuy?Weneed...Howmuchisit?It‘s...yuan.Howmucharethey?They’re...yuan.）。第三课时作为单元中后期的综合实践课，其核心目标绝非知识的简单复现，而是在真实或模拟真实的语境中，引导学生整合运用所学语言进行有意义的交流与问题解决，同时渗透初步的财商意识与理性消费观念，体现英语课程的育人价值与跨学科融合（如与数学、品德与社会）的现代教育理念。

  一、教学理念与理论框架

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚守“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学活动的设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知逻辑闭环。同时，借鉴任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，将语言学习置于需要合作、思考与决策的“任务”之中。在设计思路上，强调“真实性”、“思维性”与“整合性”：创设“为班级聚会筹备零食”这一贴近学生校园生活的驱动性情境，激发内在动机；通过预算规划、价格比较、最优方案选择等活动，培养学生分析、比较、判断等低阶与高阶思维技能；整合语言技能（听、说、读、写、看）、语言知识、文化知识与生活技能，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

  二、教学背景与学情深度分析

  1.教材内容深度剖析：Unit4以“购物”为主线，语言知识螺旋上升。第一、二课时解决了“买什么”（物品名称、数量表达）和“多少钱”（价格询问与回答，单复数区别）的问题。第三课时在本单元中承担着承上启下的综合枢纽功能：既要巩固和内化前序知识，又要为后续可能出现的“购物对话表演”、“制作购物清单”等产出性活动或单元项目式学习奠定扎实的能力基础。教材提供的“素材”往往是图片、词汇卡或简单对话框架，需要教师进行创造性重构与深度开发，将其转化为富有挑战性和趣味性的学习任务链。

  2.学生学情精准把脉：四年级学生处于具体运算思维阶段，对与生活经验直接相关的内容兴趣浓厚。经过三年的英语学习，他们具备了一定的词汇积累和简单的句型表达能力，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。然而，他们也存在以下特点与难点：语言运用层面：容易将词汇与句型进行孤立记忆，在真实、连贯的语境中进行综合、灵活运用的能力较弱；对“Howmuchisit/arethey?”的单复数响应仍需强化；数字表达（尤其是几十几）和简单加法运算可能成为语言流利度的障碍。认知与情感层面：具备初步的小组合作意识，但分工协作和有效讨论的策略需要引导；对“钱”和“价格”有基本概念，但缺乏预算规划和理性选择的实际经验；部分学生可能在公开表达时存在焦虑。因此，本课设计的挑战在于：如何搭建合理的“脚手架”，在降低认知与语言焦虑的同时，提升任务的思维含量和交际真实性。

  三、教学目标（三维整合）

  基于以上分析，确立以下整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在“班级聚会购物计划”的真实情境中，准确听、说、认读并书写本单元核心食物类名词（tomato,potato等）及其复数形式。

  （2）学生能够熟练、准确地运用“Weneed...”“Howmuchisit/arethey?”“It‘s/They’re...yuan.”等句型进行购物需求的表达与价格询问，做到单复数匹配正确。

  （3）学生能够在模拟购物对话中，整合运用问候、询问、感谢等基本交际用语，完成一段语意连贯、符合基本礼仪的简短交际。

  （4）学生能够读懂并理解一份简单的模拟商品价目表，提取关键的价格信息。

  2.学习能力与思维品质目标：

  （1）通过小组合作制定购物清单和预算方案，培养学生信息提取、筛选、整理以及初步的规划能力。

  （2）通过对比不同“商店”的商品价格、计算总价、调整购买方案的活动，发展学生的计算能力、比较分析能力和决策能力。

  （3）在“最优方案”展示与辩护环节，鼓励学生有理有据地表达观点，培养逻辑思维和批判性思维的萌芽。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）在模拟购物中了解基本的购物礼仪和交际规范，如礼貌问候、清晰询问、表示感谢等。

  （2）通过预算限制和方案选择，初步建立“量入为出”、“按需购买”、“价比三家”的理性消费观念和财商意识。

  （3）增强小组合作的团队精神，体验用英语解决实际问题的成就感。

  四、教学重难点

  教学重点：在模拟真实的购物任务情境中，综合运用本单元所学核心词汇与句型，完成从需求分析、清单制定到价格询问、预算控制的全过程交际。

  教学难点：

  （1）在真实的交流压力和任务驱动下，确保学生语言输出的准确性与流畅性，特别是价格句型中单复数的准确切换。

  （2）引导学生超越简单的语言模仿，进行有思维参与的决策和创造，如根据预算和需求合理调整购买计划。

  五、教学准备（资源与环境创设）

  1.多媒体资源：交互式白板课件，包含：（a）动态导入动画；（b）核心词汇与句型视觉化复习模块；（c）“班级聚会”情境视频或图片；（d）两个虚拟“商店”（“SunshineSupermarket”和“HappyMarket”）的图文价目表，商品相同但价格有差异；（e）任务指令与步骤提示；（f）计时器与背景音乐。

  2.实物与道具资源：

  （1）食物类商品实物模型或高仿真图片卡（背面贴有价格标签，分属两个“商店”）。

  （2）模拟人民币教具（若干套，分发给各小组）。

  （3）小组活动材料包：包含购物计划单（含需求栏、清单栏、预算栏、总价计算栏）、商店价目表（纸质版）、角色卡（“购物者”、“预算员”、“记录员”、“计算员/汇报员”）。

  3.环境布置：将教室前部布置成两个“商店”展台，分别摆放“SunshineSupermarket”和“HappyMarket”的招牌及对应商品模型。学生以4-5人异质小组为单位围坐，便于合作。

  六、教学过程（详细阐述）

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“情境导入—复习激活—任务驱动—分层实践—展示评价—总结迁移”的逻辑线索展开。

  （一）Stage1:Warm-upLead-in(情境预热与导入)(5分钟)

  1.活动名称：“PartyTime!”视频情境驱动

  2.教师活动：

  （1）播放一段简短、欢快的视频（或展示一组图片），内容为学生们在教室里愉快地进行班级聚会（庆祝生日、节日等），场景中突出大家分享零食、水果和饮料的欢乐氛围。视频配以轻松的背景音乐和简单的英语画外音，如：“Wehaveaparty!Look!Wehavejuice,cakes,fruits...Yummy!”

  （2）视频结束后，教师面带笑容，以兴奋的语气与学生交流：“Boysandgirls,whatawonderfulparty!Ourclasswillalsohaveasmallpartynextweek!Whatdoweneedforourparty?”同时，白板上呈现班级下周将举行一次小型庆祝活动的公告（图文）。

  3.学生活动：

  （1）观看视频，被欢乐的氛围感染，迅速进入“班级聚会”的主题情境。

  （2）响应教师提问，结合已有知识和视频内容，说出聚会可能需要的东西。学生可能会用中文说出“零食”、“水果”、“饮料”，教师则顺势引导出英语：“Yes!Weneedsomesnacks,fruits,anddrinks.Goodideas!”

  4.设计意图：通过视听媒体创设真实、生动、富有情感吸引力的情境，瞬间点燃学生的学习兴趣。将本课的语言学习目标无缝嵌入到学生熟悉的、期待的班级活动中，赋予学习任务以真实的目的和意义，实现“课伊始，趣已生；境已设，义已明”。

  （二）Stage2:ReviewActivation(知识复习与激活)(8分钟)

  1.活动名称：“BrainstormingPriceQuiz”

  2.教师活动：

  （1）词汇激活：在白板上呈现一个巨大的“购物车”图形。教师说：“Let‘sputwhatweneedintoourshoppingcart.Whatfoodordrinkscanwebuy?”引导学生集体回忆本单元及以往学过的相关食物词汇。学生每说出一个词（如apple,banana,milk,bread,以及本单元的tomato,potato等），教师就点击将该物品的图片“放入”购物车，并带领全班朗读其单复数形式。对于新补充的词汇，教师及时提供支持。

  （2）句型与数字激活：开展“快速报价”游戏。教师展示带有价格标签（如￥5,￥12,￥20,￥45）的不同商品图片（单件或成组）。教师快速提问：“Howmuchisthemilk?/Howmucharethepotatoes?”学生需要快速、准确地回答：“It‘sfiveyuan./They’retwelveyuan.”此环节重点强化数字的英语表达和单复数句型的区别反应。节奏由慢到快，并有意设置一些容易混淆的项目进行辨析。

  （3）功能句整合：教师扮演售货员，邀请一名学生扮演顾客，模拟一段极其简短的购物对话，示范核心句型的连贯使用。对话仅包含：Greeting–Whatdoyouneed?–Ineed...–Howmuch...?–It‘s/They’re...–Thankyou.–Bye.为后续复杂任务提供基础框架。

  3.学生活动：

  （1）积极参与头脑风暴，努力回忆并说出相关食物词汇，跟读巩固发音。

  （2）全神贯注参与“快速报价”游戏，争先恐后地给出正确答案，在紧张愉快的氛围中激活价格问答的自动化反应。

  （3）观察师生示范，在心中默念或小声跟读，熟悉对话流程。

  4.设计意图：此环节并非枯燥的机械复习，而是以游戏化和情境化的方式，对完成本课核心任务所必需的语言知识（词汇、句型、数字）进行系统性激活和“热身”。它起到了搭建“语言脚手架”和降低后续任务焦虑的关键作用，确保学生“有米下炊”。

  （三）Stage3:TaskPresentationPlanning(任务呈现与规划)(7分钟)

  1.活动名称：“OurShoppingMission”

  2.教师活动：

  （1）发布总任务：清晰、明确地向全班宣布本节课的核心任务：“Today,yourgroupmissionistomakeashoppingplanforourclassparty.Eachgrouphas50yuan.Youneedtobuyenoughfoodanddrinksforyourgroupmembers(4-5persons).Youmustmakeagoodplanandnotspendmorethan50yuan!”

  （2）解释任务要素：利用白板课件，图文并茂地解释任务要素：

    -预算：每组50元模拟货币（展示实物）。

    -需求：为组内所有成员准备聚会食物和饮料（强调“foreveryone”）。

    -资源：介绍两家“商店”——“SunshineSupermarket”和“HappyMarket”。展示两家商店的价目表（电子版），引导学生快速浏览，并点明：“Look,thepricesaredifferent!Youneedtothinkcarefully.”

    -产出：一份完整的“ShoppingPlan”（展示空白计划单模板）。

  （3）介绍小组角色与步骤：

    -步骤一（Plan）：小组讨论，填写“需求栏”（Whatdoweneed?）。

    -步骤二（SearchCalculate）：派“购物者”到两个“商店”展台询问价格（必须使用英语），“记录员”记下意向商品及价格，“计算员”计算总价。

    -步骤三（DecideWrite）：根据预算和比价结果，决定最终购买清单，填写完整计划单。

    -步骤四（Report）：“汇报员”准备向全班展示并解释本组的购物计划。

  （4）分发小组活动材料包，确保每组明确角色分工（可佩戴简易角色卡）。设定任务总时长（约15分钟），启动计时器。

  3.学生活动：

  （1）倾听并理解总任务的要求，明确预算、目标和最终产出。

  （2）观察两家商店的价目表，初步感知价格差异，产生“需要比较”的意识。

  （3）接收材料包，在组内快速、友好地协商分配角色（购物者1-2名、记录员1名、计算员1名、汇报员1名），明确各自职责。

  4.设计意图：这是将学习转化为“做事”的关键转换点。清晰、结构化的任务说明使学生对接下来要做什么、怎么做、做到什么标准一目了然。引入角色分工，既保证了任务的高效执行，也让每个学生都有明确的职责和参与点，避免了小组活动中“能者多劳、弱者旁观”的现象。预算限制和价格差异的设置，是驱动学生思维和语言运用的核心“矛盾点”。

  （四）Stage4:CollaborativeTaskImplementation(合作任务实施)(15分钟)

  1.活动名称：“SmartShoppinginAction”

  2.教师活动：

  （1）巡视与支架：教师走下讲台，在各小组间进行巡回指导。此时的角色是“促进者”、“顾问”和“语言支持者”。

    -认知与策略支持：观察小组讨论进程，适时提问引导：“Doyouneedfruitanddrinksboth?”“Haveyoucheckedthepricesinbothshops?”“Howmuchintotalnow?Isitover50yuan?”“Whatcanyouchangeifit’stooexpensive?”

    -语言支持：当学生遇到表达困难时，提供即时、必要的语言帮助，如提示关键词、句型，但鼓励学生自己组织语言。特别关注“购物者”在询价时的单复数使用是否准确，及时纠正。

    -管理与激励：督促各角色履行职责，鼓励内向学生参与，调控活动节奏，表扬有创意或合作良好的小组。

  （2）资源管理：管理两个“商店”展台，确保“购物者”有序询价。“售货员”可由教师本人和一名提前培训过的学生助手或科代表担任，确保对话示范的规范性和对学生语言输出的有效反馈。

  （3）过程记录：用平板电脑或笔记本简要记录各小组的讨论亮点、遇到的普遍性问题以及有特色的策略，为后续点评积累素材。

  3.学生活动：

  （1）计划阶段：小组成员围坐，用英语或中英夹杂（教师鼓励尽量用英语）讨论聚会需要什么。记录员在计划单的“需求栏”写下物品名称（英文）。此过程涉及协商、妥协和决策。

  （2）调查与计算阶段：“购物者”携带笔记本，轮流前往两个商店展台，用英语与“售货员”交流：“Excuseme.Howmuchisthemilk?/Howmucharetheoranges?”并将问得的价格告知同组的“记录员”和“计算员”。“计算员”利用计算器或心算，累加不同商品组合的总价，不断进行预算试算。

  （3）决策与填写阶段：小组根据预算约束、价格信息和成员偏好，最终确定在哪家商店购买哪些商品、购买多少。可能经历“苹果太贵换香蕉”、“这家店的饮料便宜但零食贵”等真实的权衡过程。最终由记录员工整地填写完整的购物计划单（包括商品、数量、单价、商店、单项小计、总价）。

  （4）准备汇报阶段：汇报员组织语言，小组成员共同协助，准备如何向全班介绍自己的计划，突出“我们买了什么、为什么这样买、总价多少”。

  4.设计意图：这是整堂课的核心与高潮。学生完全沉浸在“用英语解决问题”的状态中。语言的使用是真实的、有目的的、有信息差的。数学运算、财商决策、合作技能与语言技能在此过程中深度融合。教师从主导者变为支持者，把学习和探索的主动权还给学生。这个阶段充分体现了“做中学”、“用中学”、“创中学”的先进理念。

  （五）Stage5:Presentation,EvaluationReflection(成果展示、评价与反思)(8分钟)

  1.活动名称：“OurBestBuyShow”

  2.教师活动：

  （1）组织展示：邀请2-3个有代表性（如：预算控制精确、方案有创意、比价策略明显、汇报表达清晰）的小组上台展示。要求汇报员使用“Hello,weareGroup...Ourshoppingplanis...”等开头，结合计划单，向全班介绍。

  （2）引导互动评价：在一个小组汇报完毕后，教师引导台下学生进行互动提问或评价。教师可以设计引导性问题，如：“WhydoyoubuycarrotsfromSunshineSupermarket?”“Doyouhaveanychangeleft?”“Isthereenoughforeveryone?”同时，教师对汇报小组的语言准确性（特别是单复数）、逻辑清晰度和合作表现给予即时、具体的积极评价（而非简单的“Good”），例如：“Great!Yousaid‘Theyarefifteenyuan’correctlyforthepotatoes.”“Gooddecision!Youcomparedthepricesandsavedmoney.”

  （3）任务总结与思维提升：所有小组展示完毕后，教师进行简短总结。首先肯定所有小组的努力和成果。然后，聚焦于思维层面，通过提问引导全班反思：“Whatdidyoulearnfromthisshoppingtask?”学生可能会回答：“Weneedtocountthemoney.”“Comparethepricesfirst.”“Don‘tbuytoomanyexpensivethings.”教师顺势升华，点明理性消费观念：“Yes!Weshouldbesmartshoppers.Weneedtoplan,compare,andchoosethebestforourmoney.That’scalled‘wiseconsumption‘.”

  （4）语言聚焦反馈：针对巡视和展示中发现的普遍性语言错误（如单复数混淆、数字错误），进行集中、友好的纠正和强化练习，但注意方式，以巩固学习效果。

  3.学生活动：

  （1）被选中的小组汇报员自信地展示本组成果，组员可进行补充。其他小组认真倾听。

  （2）台下学生积极参与评价，向展示小组提问，或表达自己的看法。

  （3）全体学生跟随教师的总结进行反思，从活动中提炼出超越语言知识的生活智慧和思维方法。

  4.设计意图：展示环节不仅提供了语言输出的正式机会，更是将小组的思维过程可视化，促进了组间学习。互动评价培养了学生的倾听习惯和批判性思维能力。教师的总结将活动体验上升到价值观念层面，实现了英语学科的育人目标。最后的语言聚焦确保了教学的基础性目标落地。

  （六）Stage6:AssignmentExtension(作业布置与延伸)(2分钟)

  1.教师活动：

  布置分层、可选择的实践性作业：

  （1）基础性作业：根据小组最终的购物计划单，编写一段完整的购物对话，包含顾客与售货员的所有交流。

  （2）实践性作业：周末在父母陪同下进行一次真实的购物体验（如去超市购买少量水果）。尝试用英语记住至少两种商品的价格，并在下次课上分享。用中文或简单英文记录下购物小票的总金额。

  （3）创造性作业（选做）：为自己理想中的班级聚会设计一张英文宣传海报，画出食物并标上你设定的“合理价格”。

  2.学生活动：

  聆听作业要求，根据自身兴趣和能力选择至少一项完成。

  3.设计意图：作业是课堂教学的自然延伸。分层设计尊重了学生个体差异，将语言学习从课堂延伸到家庭和社会实践，强化了“用英语做事情”的能力培养。实践性作业尤其体现了英语学习的真实交际价值。

  七、板书设计

  板书在授课过程中动态生成，最终形成结构清晰、重点突出的思维导图式布局：

  中心主题：Unit4Whatdowebuy?–OurShoppingPlan

  左侧分支（任务要求）：

  -Mission:Buyfoodforclassparty

  -Budget:50yuan/group

  -Shops:SunshineS.(图片)vs.HappyM.(图片)

  中间分支（核心句型）：

  -Whatdoweneed?→Weneed...

  -Howmuchisit?→It‘s...yuan.

  -Howmucharethey?→They‘re...yuan.

  右侧分支（思维与价值）：

  -Steps:Plan→Search→Calculate→Decide

  -Tips:Compareprices!Don‘toverspend!

  -Beaw