高校思想政治教育本科专业“党史传承与创新”专题教案

高校思想政治教育本科专业“党史传承与创新”专题教案

一、教学分析

（一）课程地位与专题价值

本专题隶属于高校思想政治教育专业核心课程《中国共产党历史》的升华模块，面向本科三年级学生开设。在此阶段，学生已系统学习中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论等前置课程，掌握了党史的基本脉络与核心理论。本专题的教学目标，旨在引导学生超越史实梳理层面，深入党史的内生逻辑与精神谱系，聚焦“传承”与“创新”这一贯穿党的百年奋斗历程的辩证主题。通过本专题学习，学生将从历史哲学与实践方法论的高度，理解中国共产党如何在不同历史时期继承发扬宝贵经验与精神财富（传承），又如何基于时代条件变化勇于推进理论、实践、制度与文化等各方面的突破与创造（创新），进而深刻把握“守正创新”这一中国特色社会主义事业发展的必然要求。本专题对于培养学生宏阔的历史视野、深邃的理论思维、坚定的政治认同以及自觉的使命担当，具有关键性的引领与升华作用，是连接历史学习与未来实践的重要桥梁。

（二）学情分析

授课对象为思想政治教育专业本科三年级学生，其认知与学习特征如下：

1.知识基础：已具备较为系统的党史知识框架和马克思主义理论基础，但对历史细节的深度挖掘、理论间的内在关联及历史规律的抽象概括能力尚在发展中。

2.思维特点：抽象逻辑思维趋于成熟，具备一定的批判性思维和探究意识，不满足于结论性知识的灌输，渴望参与深度对话和学术思辨，但对复杂历史现象进行多维度、辩证分析的能力有待强化。

3.学习需求：面临考研深造或步入社会职业选择的十字路口，亟需将专业知识转化为分析现实、指导实践的能力。他们关注党史学习与个人成长、国家发展的关联，渴望获得能够解释当代中国、指引未来方向的“思想密钥”。

4.潜在难点：部分学生可能对“传承”与“创新”的理解停留在概念层面，难以将其具象化为生动的历史实践；面对历史评价与现实关切，可能产生认知困惑，需要引导其建立科学的历史观和方法论。

（三）教材与资源分析

1.主教材：以《中国共产党简史》（最新权威版本）为基本线索，重点选取其中关于理论飞跃、道路探索、战略转折的关键章节。

2.核心文献：精选毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平等党的主要领导人的代表性著作、讲话中关于历史经验总结与思想方法创新的重要论述，如《改造我们的学习》、《解放思想，实事求是，团结一致向前看》等。

3.拓展资源：

1.4.学术前沿：引入党史研究领域关于“马克思主义中国化时代化”、“党的自我革命”、“中国式现代化”等主题的最新高水平学术论文（节选），拓宽学术视野。

2.5.案例素材：精心选取反映不同历史时期“传承中创新”的典型案例，如延安整风运动（思想建设与作风传承的创新）、家庭联产承包责任制（农村经济体制的创新）、新时代全面从严治党（党的建设伟大工程的创新传承）等。

3.6.多媒体资源：运用经过学术考证的纪录片片段（如《山河岁月》、《征程》）、历史影像、数据可视化图表、红色数字博物馆资源等，增强历史代入感与认知具象化。

4.7.实践资源：链接本地红色教育基地、改革前沿展示馆等，为实践教学环节提供依托。

二、教学目标

依据布鲁姆教育目标分类学，结合课程思政要求，设定如下三维目标：

（一）知识与技能目标

1.学生能够系统阐述中国共产党在百年历程中，坚持传承红色基因、革命精神与优良传统的具体表现与历史意义。

2.学生能够准确辨析不同历史阶段党进行理论创新、实践创新、制度创新、文化创新的主要成果、背景与逻辑进路。

3.学生能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，分析具体历史案例中“传承”与“创新”的辩证统一关系，并撰写有一定深度的分析报告。

4.学生能够初步掌握从党史中汲取智慧、提炼方法的基本技能，尝试运用党的历史经验与创新思维分析一个当前社会现实问题。

（二）过程与方法目标

1.通过史料研读、小组研讨、学术辩论等过程，提升文献解析、信息整合与逻辑论证的能力。

2.通过案例探究、情景模拟、比较分析等方法，发展历史情境理解、多角度批判性思维和复杂问题解决能力。

3.通过项目式学习、调研实践等环节，锻炼团队协作、沟通表达与社会实践能力。

（三）情感、态度与价值观目标

1.深化对中国共产党历史主动精神、历史创造精神的理解与认同，增强历史自信与文化自信。

2.感悟党的历代领导集体和广大党员在危机中育新机、于变局中开新局的智慧与勇气，培育敢于担当、勇于创新的精神品格。

3.牢固确立唯物史观和正确党史观，自觉抵制历史虚无主义，坚定走中国特色社会主义道路的信念。

4.激发将个人理想追求融入党和国家事业发展的使命感，立志成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

三、教学内容与重难点

（一）核心内容模块

本专题围绕“传承什么、如何传承”、“创新什么、如何创新”、“传承与创新的辩证法”三大核心问题，构建以下内容模块：

模块一：理论基石——马克思主义中国化时代化的传承与创新史

1.重点剖析：毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，既一脉相承又与时俱进的理论品格。分析每一飞跃所传承的根本立场观点方法，以及所创新的时代内涵与实践方略。

模块二：实践之路——中国式现代化道路的探索与开拓史

2.重点剖析：从新民主主义革命道路、社会主义革命和建设道路，到中国特色社会主义道路、中国式现代化道路的接续探索。阐释每一阶段对前序经验教训的继承（传承）与基于新国情世情的路径开创（创新）。

模块三：精神谱系——中国共产党人精神血脉的赓续与光大史

3.重点剖析：从建党精神到井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神，再到改革开放精神、抗疫精神、脱贫攻坚精神等构成的伟大精神谱系。探讨其核心内涵的稳定性（传承）与在不同历史条件下的具体体现与丰富发展（创新）。

模块四：自我革命——党的建设伟大工程的守正与出新史

4.重点剖析：党在不同历史时期加强自身建设，不断推进自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的历程。分析党的根本宗旨、优良传统作风的坚守（传承），与党建理念、制度、方式方法的与时俱进（创新）。

（二）教学重点

1.理解“传承”与“创新”在党史中的具体历史形态及其辩证统一关系，把握“守正创新”是党的事业不断前进的根本保证。

2.掌握分析党史中传承与创新案例的基本方法论，能够从具体历史情境出发进行有说服力的阐释。

（三）教学难点

1.如何引导学生超越对历史事件的简单线性认知，深刻体悟历史转折关头“传承”与“创新”抉择所蕴含的巨大政治智慧、理论勇气和实践魄力。

2.如何帮助学生将历史认知有效转化为现实关怀与行动自觉，即实现从“知史”到“鉴今”再到“力行”的跨越。

四、教学方法与策略

遵循“以学生为中心、以问题为导向、以能力为本位”的理念，综合运用以下方法策略：

1.问题链教学法：围绕核心主题，设计环环相扣、逐层递进的问题链条（如：为何在这个节点需要创新？创新继承了哪些“内核”？创新遇到了哪些阻力？如何成功推行？），驱动学生深度思考与探究。

2.学术研讨式教学：引入前沿学术观点，组织微型学术研讨会，鼓励学生进行观点碰撞、论据交锋，培养学术规范与思辨能力。

3.案例沉浸式教学：精选典型复合型案例，引导学生通过角色代入、史料分析、决策模拟等方式，“回到”历史现场，理解当时抉择的复杂性与必然性。

4.比较历史分析法：横向比较同一时期党内不同思想或路径主张，纵向比较不同历史阶段对相似问题的处理方式，在比较中明晰传承与创新的变与不变。

5.项目式学习（PBL）：布置“基于党史智慧的现实问题对策研究”项目，让学生以小组形式，运用从党史中提炼的方法论，调研分析一个当前社会热点或专业领域问题，提出创新性解决方案。

6.信息技术深度融合：利用在线平台进行课前资料推送、课中实时反馈、课后拓展交流；运用数字人文工具（如时间轴、关系图谱）辅助历史脉络梳理与关系呈现。

五、教学过程设计（总计12课时）

本专题教学实施分为课前启研、课中深究、课后拓展三个阶段。

（一）课前准备阶段（2课时，学生自主学习）

任务驱动：发布“寻踪·探脉”预习任务包。

1.文献导读：要求学生精读指定的核心文献节选（如《关于若干历史问题的决议》（节选）与《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（节选）中关于经验总结的部分），并完成导读问题：“两份决议分别总结了哪些需要长期坚持的经验（传承）？又为后续发展奠定了怎样的新基础（预示创新）？”

2.案例初探：观看纪录片《旗帜》中关于“真理标准问题大讨论”和“南方谈话”的片段，初步思考：这两次思想解放运动，破除了什么“旧束缚”（非传承），又倡导了什么“新观念”（创新）？

3.在线讨论：在学习平台发起话题：“你认为中国共产党历史上最具‘创新性’的一次转折是什么？它是否完全抛弃了过去？”引导学生进行初步观点分享与互动。

（二）课中实施阶段（8课时，分四次课进行）

第一次课（2课时）：主题：立基与飞跃——理论维度的传承创新

环节一：启思明理（20分钟）

1.教师以“马克思主义为什么行？”之问导入，引出“行”就在于不断中国化时代化，即传承与创新的统一。展示学生课前讨论的典型观点，快速聚焦核心议题。

环节二：探本溯源（50分钟）

2.小组协作探究：将学生分为若干小组，每组聚焦一个理论成果（毛、邓、三、科、习）。任务：利用提供的文献与史料，绘制该理论成果的“传承-创新”图谱。需明确标注：①理论渊源（继承自马列主义及先前中国化成果的哪些核心）；②时代课题（回应了何种新问题新挑战）；③原创贡献（提出了哪些新理念新思想新战略）。

3.小组汇报与质疑：每组派代表展示图谱，其他组可提问质疑。教师引导关注关键衔接点，如“实事求是”思想路线的贯穿与发展，“社会主义本质”认识上的深化等。

环节三：凝练升华（30分钟）

4.教师主导的总结提升：系统梳理马克思主义中国化时代化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑，强调“一脉相承”的“脉”在于立场、观点、方法，“与时俱进”的“进”在于具体内容与表现形式。指出理论创新的根本动力来源于实践，检验标准也是实践。

5.布置课后思考题：理论创新往往领先于社会共识，可能遭遇不理解甚至阻力。党的历史上是如何推动创新理论“飞入寻常百姓家”，转化为实践力量的？

第二次课（2课时）：主题：破局与开路——实践维度的传承创新

环节一：情境再现（30分钟）

1.案例深度剖析：以“农村改革”为贯穿案例。首先播放反映改革前农村状况和改革初期探索的影像资料，创设历史情境。呈现关于“包产到户”争论的原始史料（支持与反对意见）。

2.角色扮演与辩论：学生分饰改革倡导者、疑虑干部、普通农民等角色，围绕“这是否背离了社会主义集体化道路（传承）？”“这是否能解决温饱问题（创新实效）？”进行小型辩论。旨在体验历史抉择的艰难与争论焦点。

环节二：脉络梳理（40分钟）

3.教师引导的脉络分析：跳出具体争论，带领学生从更宏阔的视角梳理：从土地革命到农业合作化，再到家庭联产承包责任制、乡村振兴战略，党的农村政策在“解放和发展农村生产力”、“维护农民根本利益”这一核心目标上是一以贯之的（传承），但在具体组织形式、经营方式、发展战略上则因时因地大胆创新。由此引申到改革开放、市场经济体制建立、新时代全面深化改革等重大实践创新，分析其如何坚持社会主义基本制度（传承）的同时，对经济运行机制、国家治理体系进行深刻变革（创新）。

环节三：方法论提炼（20分钟）

4.总结党推进实践创新的基本特点：坚持问题导向、尊重群众首创精神、采取渐进式策略、强调“摸着石头过河”与顶层设计相结合等。联系课前思考题，探讨理论创新与实践创新的互动关系。

第三次课（2课时）：主题：铸魂与赋能——精神与自我革命维度的传承创新

环节一：精神谱系连线（40分钟）

1.互动构建活动：提供中国共产党人精神谱系中的关键要素卡片（如坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢为人先、人民至上、开拓创新等）。学生分组合作，尝试将这些要素匹配到不同的具体精神形态中，并说明理由。随后，探讨哪些要素是贯穿始终的“核心基因”（如人民至上、理想信念），哪些要素在不同时期有特别突出的体现或新的诠释（如改革开放时期的“开拓创新”，新时代的“脱贫攻坚精神”中的精准务实）。

2.结论：精神谱系是稳定内核与时代特色的统一，其传承确保了党的本色不变，其创新则使精神力量永葆生机。

环节二：自我革命镜鉴（40分钟）

3.比较案例分析：对比分析“延安整风”与“新时代全面从严治党”这两个不同历史时期的自我革命实践。

4.小组探究：从背景目标、主要举措、核心关键、历史成效等方面进行比较，填写对比分析表。重点思考：两者在“坚持真理、修正错误”、“惩前毖后、治病救人”等原则上的继承关系；在制度化、常态化、体系化建设方面的创新发展。

5.教师点评：强调自我革命是党跳出治乱兴衰历史周期率的第二个答案，其形式方法随时代发展而创新，但其敢于直面问题、勇于刮骨疗毒的勇气和决心是始终传承的政治品格。

第四次课（2课时）：主题：鉴往知来——传承创新的当代启示与行动转化

环节一：项目成果展示与评议（60分钟）

1.各学习小组展示其“基于党史智慧的现实问题对策研究”项目中期或初期成果。选题示例：“从党史中群众路线方法看当代社区治理创新”、“借鉴党统一战线的历史经验，探讨高校跨学科科研团队建设”、“从‘两弹一星’精神传承看当前关键核心技术攻关中的创新激励”等。

2.每组展示时间限定，需清晰阐述：①所选现实问题；②从党史中借鉴的传承点（何种经验或精神）；③提出的创新性解决方案或思路；④方案与党史智慧的关联逻辑。

3.评议环节：采用同行评议与教师点评相结合。其他小组和教师就项目的逻辑性、创新性、可行性及与党史关联的深刻性进行提问与评价。

环节二：总结与展望（20分钟）

4.教师系统总结本专题核心观点：党的历史就是一部不断传承与创新的历史。传承保证了事业的连续性和稳定性，是创新的基础和前提；创新赋予了事业新的生命力和时代性，是传承的目的和升华。两者统一于为人民谋幸福、为民族谋复兴的伟大实践。

5.展望未来：鼓励学生将党史学习视为终身课题，将传承与创新的辩证法内化为自身的思维方式和行动自觉，在未来的学习、研究与工作中，既坚守正道，又勇于开拓，为推进中国式现代化贡献智慧与力量。

（三）课后拓展阶段（2课时，持续一周）

1.深化研究：要求学生根据课堂研讨和项目评议反馈，进一步完善其项目研究报告，形成一篇不少于3000字的学术小论文或详实的实践报告。

2.实践体验：组织学生（或鼓励自发组成小组）参观本地红色教育基地或改革发展标志性场所，完成一份“寻找传承与创新的现场印记”图文报告或短视频日志。

3.延伸阅读：推荐阅读《中国共产党与中国现代化》、《伟大的改革》等著作的相关章节，以及关于“创新理论”哲学基础的前沿论文，深化理论认识。

4.线上沙龙：在学习平台组织一次线上主题沙龙，围绕“青年学子如何践行守正创新”进行自由讨论，分享学习心得与实践计划。

六、教学评价设计

建立过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合性评价体系。

1.过程性评价（占总评40%）：

1.2.课堂参与度（10%）：包括提问、讨论、辩论、角色扮演中的表现。

2.3.小组合作贡献（10%）：在小组探究、项目学习中的角色承担、协作精神与实质性贡献，可通过组内互评和教师观察结合评定。

3.4.课前任务与在线讨论（10%）：预习任务完成质量、在线讨论的深度与频度。

4.5.阶段性作业（10%）：如“传承-创新”图谱、案例分析对比表等。

6.终结性评价（占总评60%）：

1.7.项目研究报告/学术小论文（40%）：评价标准包括：问题意识清晰、史料或现实依据充分、分析论证严密（能体现传承与创新的辩证思考）、结论明确且有见地、格式规范。

2.8.实践报告或反思日志（20%）：评价其实践过程的真实性、观察思考的深度、与专题学习内容的关联度及表达水平。

9.评价反馈：为每位学生提供个性化的评价反馈报告，指出其在知识掌握、能力发展、思维特质方面的优势与不足，并提供后续学习建议。

七、教学反思与特色

（一）预期特色与创新

1.立意高远，主题聚焦：将党史学习提升到历史哲学与方法论的高度，以