九年级英语上册Unit 23 Section B(1a~1d)听说整合课教案

九年级英语上册Unit23SectionB(1a~1d)听说整合课教案

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值追求【基础】

本课时为九年级全一册Unit23的第三课时，属于单元教学体系中的“语言输入与初步输出”环节，承载着承上启下、从理解到表达的关键过渡功能。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动实施单元整体教学”的核心素养导向，本课时的设计不再孤立地处理1a~1d的听力与口语任务，而是将其置于单元大观念“应对挑战，拥抱成长（FacingChallenges,EmbracingGrowth）”的统领之下。本课旨在通过听说活动，引导学生关注并讨论生活中可能遇到的实际问题与困境，理解他人的感受，并能初步提出建设性的建议。这不仅是对本单元核心语言目标（如提建议的句型、表达情感的形容词）的实践应用，更是对学生心理韧性（resilience）和同理心（empathy）的隐性培育，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

（二）教材内容解构【基础】

本课时教学内容为人教版九年级全一册Unit23SectionB的听说部分，该部分围绕“problemsandadvice”（问题与建议）这一子话题展开。1a部分通常是一个词汇或语境预热活动，通过图文匹配或观点表达，激活学生关于常见问题和建议的已有图式（schema）；1b~1c是核心听力活动，呈现一段或多段关于某人遇到麻烦、朋友给出建议的真实语境的对话；1d则是一个口语产出活动，要求学生基于听力输入或自身经历，模拟对话或进行角色扮演，输出关于问题和建议的语段。文本特点为：语言真实自然，贴近学生生活（如学业压力、交友困惑、与父母沟通等），包含了丰富的功能句（如“What‘swrong?”“Youshould...”“Whydon’tyou...?”等）和表达情感的形容词（如stressed,nervous,upset,relaxed,confident等）。听力文本中的信息差和说话者的语气、语调，为培养学生“看”（viewing）和“听”的技能（如获取主旨、捕捉细节、推测态度）提供了极佳素材。

（三）学情精准画像【重要】

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说技能，能够理解熟悉话题的对话，并能就简单话题进行交流。然而，九年级学生面临着中考升学压力，其学情呈现出复杂性和层次性。从知识层面看，学生对提建议的句型（如should,could,Whynot...？等）并不陌生，但在具体语境中得体、恰当地使用，并能结合情感因素进行有说服力的表达上，仍显不足。从认知心理层面看，九年级学生正处于青春期后期，自我意识增强，对他人评价敏感，同时内心又渴望被理解和支持。他们自身正经历着各种成长烦恼，这为本课话题提供了真实的情感共鸣点。因此，教学设计需充分考虑学生的最近发展区，既要提供必要的语言支架（languagescaffolds）帮助他们完成听说任务，又要创设安全的心理环境，鼓励他们敞开心扉，在真实的交流中运用语言，实现知识与情感的双重成长。同时，要关注不同层次学生的需求，设计分层任务，确保每位学生都能在原有基础上有所提升。

（四）“三新”背景下的教学立意【热点】

本教学设计积极响应“新课程、新教材、新中考”的改革要求。新课程强调核心素养的落地，本课将语言能力、文化意识（理解中外青少年共同的成长烦恼）、思维品质（分析问题原因、评价建议合理性、形成个人见解）和学习能力（听力策略、合作学习策略）的培养有机融合。新教材（若涉及新版）更加注重活动的真实性和探究性，本课设计将充分挖掘教材活动背后的育人价值，不满足于“听对答案”和“说出句型”，而是引导学生在听说中深度思考问题的本质和解决的途径。新中考改革（特别是听说考试占比提升）对学生的听说能力提出了更高要求，强调语音语调的自然、表达的流利度与交互性。因此，本课将听力策略的训练（如预测、速记关键信息）和口语表达的交际性、得体性作为教学重点，为学生应对中考听说测试及未来真实交际奠定坚实基础。

二、教学目标设定【非常重要】

基于上述分析，依据核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够正确理解并使用描述情绪和情感的形容词（如：anxious,embarrassed,annoyed,frustrated,confident,relieved）以及提出建议的句型结构（如：You‘dbetter...；How/Whatabout...？；It’sagoodideato...；Youcouldconsider...ing）。

（2）学生能够通过听，获取对话中主人公所遇到的具体问题、情绪反应以及朋友给出的具体建议等关键信息。

（3）学生能够运用所得信息和目标语言，模仿范例，就某个具体问题与同伴展开对话，清晰地陈述问题、表达情感并给出合理的建议。

2.文化意识目标：

（1）学生能够认识到成长过程中的烦恼是普遍现象，无论是中国还是其他国家的青少年都会面临类似的挑战，从而形成开放、包容的心态。

（2）学生能够理解在跨文化交际中，提供和接受建议的方式可能因文化而异（如直接与委婉），培养文化敏感性，并尝试使用得体、礼貌的语言进行交流。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过听前的预测和讨论，培养逻辑推理和预判能力。

（2）学生能够在听力过程中，根据说话者的语气、语调，推断其情感态度和隐含意义，培养批判性思维能力。

（3）学生能够在口语输出和评价环节，对不同建议的可行性和有效性进行比较、分析和评价，并能提出自己独到的见解，发展创新性思维。

4.学习能力目标：

（1）学生能够熟练运用听力微技能，如通过关键词预测内容、通过速记符号捕捉细节信息、根据上下文和语气推测生词含义。

（2）学生能够通过小组合作学习，在交流与互助中完成学习任务，提升合作探究的能力。

（3）学生能够在课后对自己的听说表现进行反思，并规划后续的改进方向，培养元认知策略。

三、教学重难点剖析【高频考点】【难点】

（一）教学重点【高频考点】

1.核心语言知识：掌握并运用描述情绪、情感的相关词汇（形容词及短语）以及提出建议的多种功能性句型结构。这是本单元的基础语言目标，也是中考听力与口语考试中的高频考点。

2.听力信息获取：听懂对话中关于问题描述和建议提出的关键细节，并能准确记录。这直接对应中考听力测试中“获取具体信息”和“理解说话者的意图、观点和态度”等考点。

3.口语交际功能：能就“寻求与提供建议”这一交际功能进行基本的对话操练。这是中考人机对话考试的核心考查内容之一。

（二）教学难点

1.语言的得体性与丰富性：学生容易停留在简单机械地套用句型（如Youshould...），难以根据问题的性质和对象，选择合适的、语气得当的建议方式，也无法运用丰富的语言来表达细腻的情感。如何引导学生在真实交流中，综合运用所学，实现语言的丰富性和得体性，是本课的核心难点。

2.思维的深度参与：教学活动易流于形式，学生仅完成听力和对话的表面任务，而未对问题产生的原因、建议背后的逻辑进行深入思考。如何设计有梯度的活动，促使学生从“听懂”走向“评析”，从“会说”走向“会说好”，是思维品质培养的难点。

3.听力过程中的干扰信息：听力文本中通常包含多个角色、多条信息和一些干扰项。学生在有限的时间内，快速、准确地筛选和记录关键信息，排除冗余信息的干扰，是一项需要反复训练的听力技能，也是一大难点。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含清晰的听力任务指令、词汇句型支持、情境图片和听力音频片段。准备听力音频文件，确保音质清晰。设计并印制“课堂学习任务单”（LearningTaskSheet），包含Pre-listening的头脑风暴图、While-listening的信息结构图（graphicorganizer）和Post-listening的评价量表。

2.学生准备：预习本单元SectionB的生词。回忆自己或朋友最近遇到的一个小烦恼，思考可能的解决办法。

五、教学实施过程（核心环节）【核心篇幅】

本课时的教学实施过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进，螺旋上升。整个流程设计精当，逻辑严密，确保学生在活动中习得语言、发展思维、涵养品格。

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理（约12分钟）

【导入与激活】课堂伊始，教师不直接切入“问题”主题，而是利用一个简短的、富有感染力的视频片段或一组表情包图片（如卡通人物的喜怒哀乐）作为课堂“锚点”，引导学生使用已学形容词（如happy,sad,angry,worried等）进行快速描述。教师随即追问：“Whendoyouusuallyfeellikethis?Whatcanmakeyousoworried/stressed？”由此自然地将话题从宽泛的情绪引向具体的“problems”-1。此环节旨在激活学生的已有图式，创设轻松的课堂氛围，激发学生的表达欲望。

【预热词汇与语境】进入教材1a部分。教师引导学生观察1a中的图片（假设图片展示了不同的人物状态或场景，如考试失利、与朋友争吵等），要求学生独立完成图文匹配任务，并试着用一句话描述每张图片中可能发生的问题（如：“Hemighthavefailedtheexambecausehelooksveryupset.”）。此环节不仅是对1a任务的完成，更是一个语言和思维的预热。教师在此基础上，引入并板书本课的核心目标词汇，如anxious（焦虑的）、embarrassed（尴尬的）、frustrated（沮丧的）等，通过语境帮助学生理解词义并进行初步的发音操练。教师在讲解词汇时，注重音、形、义的结合，尤其强调形容词在句中作表语和定语的用法，为后续的听力扫清词汇障碍【重要】。

【首听感知与主旨把握】在完成1a的预热后，教师布置1b的听力任务。第一遍听，任务设置为指向主旨的理解题：“Listentotheconversationandfindout:Whohasaproblem?Whatistheproblemgenerallyabout?”（例如：是学业问题、人际关系问题还是家庭问题？）。播放完整对话一遍。学生听后，不急于核对答案，而是允许同桌间进行“Pair-check”，交流彼此听到的关键信息。教师随机抽取1-2名学生回答，并引导学生说明判断的依据（如根据听到的“mathexam”判断是学业问题，根据“mybestfriend”判断是交友问题）。这一步骤旨在培养学生整体感知和获取主旨大意的听力微技能，避免一开始就陷入细节的泥潭【基础】。

【细节听辨与信息结构化】第二遍听，是深度学习的关键。教师发放“课堂学习任务单”，上面印有一个精心设计的T型图或气泡图。图的左侧标注为“ProblemFeelings”（问题与感受），右侧标注为“AdviceSuggestions”（建议）。教师明确提出听的任务：“Listenagain,andthistime,pleasefocusonthedetails.Whatexactlyistheproblem?Howdoesthepersonfeel?Andwhatadvicedohis/herfriendsgive?Takenotesinthegraphicorganizer.”教师需在听前指导学生如何快速做笔记，如使用单词首字母、符号（↑表示增加，↓表示下降，√表示好的建议，×表示不可行等）来速记信息。播放第二遍听力，必要时可在关键信息点处稍作停顿或给予手势提示，照顾到不同层次的学生。听完后，不再进行同桌讨论，而是采用“小组拼图”（Jigsaw）的形式，让小组内成员互相补充笔记，共同还原完整的听力信息结构图。这一环节将听力信息可视化，帮助学生梳理对话的逻辑脉络，理解问题、情绪和建议之间的内在关联，是培养学生逻辑思维和信息整合能力的重要一步【非常重要】。

【关注语言与语音模仿】第三遍听，教师将学生的注意力从“内容”转向“形式”。教师播放听力录音的片段，每次2-3句，重点选取包含核心目标句型（如提出建议的句子）和体现强烈情感色彩的句子。引导学生进行“Echoing”（模仿跟读），要求学生不仅模仿语音、语调，更要模仿说话者的语气、语速，体会人物的情绪。例如，当读到表达焦虑的句子“I‘mreallyanxiousabouttheexamtomorrow.”时，语调应下沉，语速稍快，体现出不安。跟读后，教师引导学生分析对话中使用了哪些不同的建议句型，并将它们分类板书在黑板上（如情态动词类：should/could；疑问句类：Whydon’tyou...？/Howabout...？；陈述句类：You‘dbetter.../It’sagoodideato...）。通过对语言的赏析和模仿，学生不仅巩固了句型，更深刻体会了语言的表情达意功能，为后续的应用实践打下了坚实的基础。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，分析与判断（约18分钟）

【角色扮演，内化语言】在充分理解听力文本的基础上，进入教材1c和1d的结合环节。教师将全班学生分成三人一组，角色分别为：遇到问题的学生A，以及两位提供建议的朋友B和C。要求学生参照听力内容和板书提供的句型支架，进行角色扮演对话。但要求不是简单复述听力原文，而是鼓励学生进行“创造性复述”：可以改变问题的细节（如将数学考试改为体育测试）、可以增加新的情绪描述、可以替换或补充新的建议。教师在此过程中巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，尤其关注后进生，鼓励他们大胆开口。这个“控制性—半控制性”的口语练习，是语言知识向语言技能转化的关键一环，让学生在新的、类似的情境中，实践运用所学语言【重要】。

【情境迁移，应用实践】为了进一步拓展语境的广度，教师利用多媒体展示一系列新的、贴近学生生活的“问题”情境图片或短视频片段，例如：“收到心仪高中的面试通知，但非常紧张”；“想参加学校社团，但父母担心影响学习不同意”；“在小组项目中，有个组员不配合，感觉很无奈”。每个情境都配有几个关键词提示。学生依然在刚才的小组内，从这些情境中选择一个（或自己创设一个），进行新的对话创编。这一次，要求提高了：不能简单罗列建议，而要体现交流的互动性和情感支持。教师提示学生，在对话中要加入一些表达关心、共情的“情感缓冲语”（如：“Isee.”“That‘sreallytough.”“Iknowhowyoufeel.”），以及回应建议时的礼貌用语（如：“Thatsoundslikeagoodidea,but...”“Thanksforyouradvice.I’llthinkaboutit.”）。这一环节的设计，将学习从教室引向了真实生活，学生在解决“模拟真实问题”的过程中，语言能力、合作能力和社会情感能力都得到了锻炼【高频考点】。

【展示与评价，聚焦语用】教师随机邀请2-3组学生在全班进行对话展示。展示前，教师利用多媒体呈现一个清晰的“同伴评价量表”，评价维度包括：1.问题描述是否清晰？（1-5分）2.情感表达是否到位？（1-5分）3.建议是否合理、语言是否丰富得体？（1-5分）4.小组配合是否默契？（1-5分）。学生在观看展示时，根据量表进行记录和打分。每组展示结束后，教师引导其他学生进行“2+1”式点评（即两个优点和一个建议），将评价的主动权交给学生，实现“教-学-评”一体化-2。教师则从更专业的语用角度进行点评和总结，例如点评某个建议在特定文化背景下是否显得过于直接，或某个情感表达是否恰当。这一过程不仅提升了学生的口语表达能力，更培养了他们的审美能力和批判性反馈能力。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，批判与评价（约10分钟）

【深度思辨，评价建议】为了推动思维品质向更高阶发展，教师抛出一个具有思辨性的问题：“Ofalltheadviceyouheardtoday,whichpiecedoyouthinkisthemosthelpful?Whichmightbenotsopractical?Why？”学生先在小组内进行讨论，然后进行全班分享。这个环节迫使学生跳出“听众”或“表演者”的角色，成为一个冷静的“思考者”和“评价者”。他们需要分析不同建议的利弊，权衡其可行性，并给出自己的理由。例如，对于“考前焦虑”的问题，有学生可能认为“你应该多做题”的建议很实际，但也有学生认为“你应该放松一下，听听音乐”可能更能缓解焦虑。教师应鼓励这种多元化的声音，并引导学生认识到，好的建议不是千篇一律的，而是要根据当事人的具体情况和个性特点来量身定制。这一环节不仅锻炼了批判性思维，也渗透了“具体问题具体分析”的辩证思维方法【难点突破】。

【共情体验，价值观引领】紧接着上一个问题，教师进一步引导：“Whenwegiveadvice,it’snotjustaboutsolvingtheproblem.What’smoreimportant？”引导学生意识到，提供建议的本质是关心、是支持、是陪伴。教师可以分享一个关于“共情”（empathy）与“同情”（sympathy）区别的微型案例或小故事，让学生体会到，有时一个理解的拥抱、一句“I‘mhereforyou”比任何具体的建议都更有力量。这一环节是对本课主题的升华，将语言学习与立德树人的根本任务紧密结合，引导学生学会倾听、学会关爱、学会担当，形成健康、向上的人格品质【非常重要】。

【项目启思，课后延伸】课堂的最后，教师布置一个具有项目式学习（Project-BasedLearning）雏形的课后任务，作为本课学习的延伸。任务名为“班级解忧杂货铺”-9。具体内容为：请每位同学将自己当前最困扰的一个问题（可匿名）写在一张纸条上，投入班级的“解忧箱”。课后，每位同学从箱中随机抽取一张他人的“烦恼”，认真思考后，用今天所学，为其写一封回信（英文）。信中不仅要提出具体的建议，更要表达你的理解和支持。优秀作品将在班级文化墙或学习园地展示。这个任务将课堂所学延伸到了真实的班级生活中，将输入的语言转化为有实际意义的人际交流，极大地激发了学生的学习动机和创作热情，实现了从课内到课外、从学习到生活的无缝衔接。

六、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：Unit23SectionB(1a-1d)ProblemsAdvice

黑板中部上方（情感词汇区）：

Feelings:happy→sad,anxious,stressed,nervous,embarrassed,frustrated...→confident,relaxed,relieved

（用箭头展示情绪变化过程）

黑板中部下方（建议句型区）：

Givingadvice:

Modalverbs:Youshould/could...(直接建议)

Questions:Whydon‘tyou...?/Howabout...?(委婉建议)

Statements:You’dbetter.../It‘sagoodideato...(客观建议)

Responding:Thatsoundsgreat,but.../Thanks,I’lltrythat.

（按功能分类，用不同颜色的粉笔书写，突出语用功能）

黑板右侧（学生生成区）：

预留空白区域，用于记录学生在角色扮演或讨论中生成的优秀句子或独特观点，作为课堂生成性资源的展示。

七、教学反思与预设（课后复盘）

本教学设计力求在新课标理念指导下，通过环环相扣的活动，实现语言学习与意义探究的有机统一。预计大部分学生能够达成基础的语言能力和学习能力目标，积极参与课堂活动。然而，在实施过程中仍需关注以下可能的挑战及应对策略：

1.预设挑战一：部分学生在听力环节可能仍感到吃力，难以在有限时间内完成信息结构图的填写。

2.应对策略：除采用小组拼图互补信息外，教师可在巡视时对困难小组进行“二次放音”，即仅针对他们，用手机或电脑单独重放某几句关键句子。同时，学习任务单上的信息结构图应设计得更为“支架化”，如部分信息已作为示例填好，降低学生完成任务的难度。

3.预设挑战二：在口语输出环节，部分基础薄弱的学生可能因语言储备不足而产生畏难情绪，不敢开口。

4.应对策略