2026年教育心理学知识考试模拟试卷及答案

2026年教育心理学知识考试模拟试卷及答案一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。)1.教育心理学的核心研究内容是()A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理答案：A解析：教育心理学的研究体系包含学生心理、学习心理、教学心理、教师心理、课堂管理心理等内容，其中学习心理是教育心理学研究的核心内容，研究学生如何掌握知识技能、发展能力，是教育心理学诞生的标志，也是学科核心研究方向，因此本题选A。2.埃里克森人格发展理论认为，12-18岁青少年面临的核心发展冲突是()A.主动对内疚B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：C解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中0-1.5岁是信任对不信任，1.5-3岁自主对羞怯怀疑，3-6岁主动对内疚，6-12岁勤奋对自卑，12-18岁同一性对角色混乱，18-30岁亲密对孤独，30-65岁繁殖对停滞，65岁以上完美无憾对悲观绝望，因此12-18岁青少年的核心冲突是同一性对角色混乱，本题选C。3.学生为了获得家长或教师的表扬而努力学习，这种动机属于()A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案：C解析：奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，认知内驱力是由求知欲、好奇心本身引发的内部动机，指向学习任务本身；自我提高内驱力是个体希望通过获得学业成就获得相应的地位、威望的动机；附属内驱力是为了获得长者（家长、教师）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习做好的一种需要，多在儿童期比较突出，题干中为了获得家长教师表扬，属于附属内驱力，本题选C。4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行逻辑推理，获得了守恒概念，认知发展处于()A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，感知运动阶段（0-2岁）获得客体永久性，依靠动作感知世界；前运算阶段（2-7岁）泛灵论、自我中心、思维不可逆、不守恒；具体运算阶段（7-11岁）获得守恒概念，思维可逆，可以进行简单的逻辑推理，需要具体事物的支持；形式运算阶段（11岁以后）能够进行抽象逻辑推理，能够理解符号的意义，因此获得守恒概念是具体运算阶段的标志，本题选C。5.学生已经学习了“三角形”的概念，再学习“直角三角形”的概念，这种学习属于()A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.符号学习答案：B解析：奥苏贝尔根据新旧知识的关系将学习分为上位学习、下位学习、并列组合学习，下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，原有知识对新知识的学习起支持作用。三角形的概括范围高于直角三角形，因此把直角三角形归到三角形中，属于下位学习，本题选B。6.短时记忆的容量大约是()A.5±2个组块B.6±2个组块C.7±2个组块D.8±2个组块答案：C解析：根据记忆保持时间长短将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，短时记忆保持时间在1分钟左右，容量大约是7±2个组块，也就是5-9个组块，因此本题选C。7.在知识学习中，理解某一原理意义的学习属于()A.陈述性知识学习B.程序性知识学习C.策略性知识学习D.操作性知识学习答案：A解析：安德森根据知识的性质将知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物是什么、为什么、怎么样的知识，用来陈述事实、原理，理解原理意义属于陈述性知识；程序性知识也叫操作性知识，是关于怎么做的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题，因此本题选A。8.下列迁移中，属于正迁移的是()A.学习汉语拼音对学习英语字母发音产生干扰B.学会骑自行车后更容易学会骑摩托车C.爱打羽毛球的学生对打篮球不感兴趣D.学习数学知识对学习物理产生阻碍答案：B解析：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用，A选项的干扰、D选项的阻碍都是负迁移，B选项中学会骑自行车更容易学会骑摩托车，是积极的促进作用，属于正迁移，因此本题选B。9.根据维纳的归因理论，下列属于不稳定、内在、可控因素的是()A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.运气好坏答案：B解析：维纳将归因分为三个维度：内外因、稳定性、可控性，四个主要因素：能力是稳定、内在、不可控；努力是不稳定、内在、可控；任务难度是稳定、外在、不可控；运气是不稳定、外在、不可控；因此题干要求的不稳定内在可控就是努力程度，本题选B。10.在问题解决过程中，从目标状态往回走，最后退回到起始状态，寻找解决问题的方法，这种策略属于()A.爬山法B.逆向搜索法C.手段-目的分析法D.算法式答案：B解析：常见的问题解决策略包括算法式和启发式，启发式中包括手段-目的分析法、爬山法、逆向搜索法。逆向搜索法就是从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归，也就是从目标往回推到起点，适合解决路径少的问题，因此题干描述符合逆向搜索法，本题选B。11.“举一反三”“闻一知十”属于哪种迁移()A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.具体迁移答案：A解析：根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移，同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，原有认知结构不发生根本性改变，只是得到充实，举一反三、闻一知十就是将原有经验同化到新情境中，不改变原有结构，属于同化性迁移，因此本题选A。12.学生在学习过程中遇到困难，会向老师同学求助，这种学习策略属于()A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C解析：学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略，资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略，向他人求助属于学业求助，是资源管理策略的一种，因此本题选C。13.皮亚杰的道德发展阶段理论中，儿童认为规则是不可改变的，只要遵守规则就是对的，这个阶段是()A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.公正道德阶段答案：B解析：皮亚杰将儿童道德发展分为四个阶段：前道德阶段（0-2岁）无道德观念；他律道德阶段（2-8岁）儿童服从外部规则，认为规则是权威制定的，不可改变，判断行为好坏只看结果不看动机，又称权威阶段；自律道德阶段（8-11岁）认为规则是可以协商改变的，判断行为会考虑动机，又称可逆性阶段；公正道德阶段（11岁以后）倾向于主持公正平等，因此题干描述符合他律道德阶段，本题选B。14.在课堂上，教师通过突然加重语气、提高音调的方式引起学生的注意，这种注意是()A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意答案：A解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力的注意，教师突然改变语调引起学生的注意，刺激物的强度变化引起的是学生的无意注意，因此本题选A。15.心理健康教育的主要对象是()A.重度心理障碍学生B.大多数心理健康学生C.有心理问题的学生D.异常心理学生答案：B解析：学校心理健康教育面向全体学生，主要对象是大多数心理健康的学生，目标是促进学生发展，提高心理素质，因此本题选B。二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分)1.教育心理学的研究原则包括()A.客观性原则B.教育性原则C.理论联系实际原则D.系统性原则答案：ABCD解析：教育心理学的研究原则主要包括客观性原则（实事求是，从客观事实出发）、教育性原则（研究要符合教育要求，对学生发展产生积极影响）、理论联系实际原则（理论研究要服务于教育实践）、系统性原则（把研究对象放在系统整体中考察），四个选项都符合要求，因此本题全选。2.奥苏贝尔认为，有意义学习的类型包括()A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习答案：ABC解析：奥苏贝尔根据学习内容的复杂程度将有意义学习分为三类：表征学习（符号学习，学习单个符号或一组符号的意义）、概念学习（掌握同类事物的共同关键特征）、命题学习（学习若干概念之间的关系），发现学习是布鲁纳提出的学习方式，不属于奥苏贝尔的有意义学习分类，因此本题选ABC。3.下列属于精细加工策略的有()A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习答案：ABCD解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，常见的精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际，四个选项都属于精细加工策略，因此全选。4.创造性思维的特征包括()A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性答案：ABC解析：创造性思维的三个核心特征是流畅性（单位时间内产生观念的数量多少）、变通性（也叫灵活性，指能够触类旁通，不局限于一个方向，改变对问题的看法）、独特性（产生与众不同的新颖观念的能力），稳定性不是创造性思维的特征，因此本题选ABC。5.建构主义学习理论的基本观点包括()A.知识观B.学习观C.学生观D.教师观答案：ABC解析：建构主义学习理论的基本观点包括知识观、学习观、学生观，知识观认为知识是动态的，不是客观的真理，只是一种解释假设；学习观认为学习是学生主动建构自己知识的过程，具有社会互动性、情境性；学生观认为学生不是空着脑袋走进教室的，已有经验是学习的基础，要引导学生从原有经验生长出新经验，因此基本观点是知识观、学习观、学生观，本题选ABC。6.影响问题解决的主要因素包括()A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD解析：影响问题解决的因素包括客观因素和主观因素，客观因素有问题情境、原型启发等，主观因素包括个体的知识经验、定势与功能固着、情绪动机、个性特征等，四个选项都是影响问题解决的因素，因此全选。7.根据技能的性质和特点，可以把技能分为()A.操作技能B.心智技能C.运动技能D.认知技能答案：AB解析：技能按性质和特点分为操作技能和心智技能，操作技能也叫运动技能、动作技能，是通过练习形成的合乎法则的操作活动方式；心智技能也叫智力技能、认知技能，是通过练习形成的合乎法则的心智活动方式，因此分类分为操作技能和心智技能，运动技能和认知技能是别名，不是分类层级，本题选AB。8.下列属于非智力因素的有()A.观察力B.意志力C.性格D.兴趣答案：BCD解析：智力因素通常指感知、观察、记忆、思维、想象等认知因素，观察力属于智力因素；非智力因素指不直接参与认知过程，但对认知过程起动力、调节、影响作用的因素，包括需要、兴趣、动机、意志、性格、情绪情感等，因此BCD都是非智力因素，本题选BCD。9.品德的心理结构包括哪几个部分()A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识（道德认知）、道德情感、道德意志、道德行为四个成分，道德认知是核心，道德行为是衡量品德的重要标志，四个都是品德心理结构的成分，因此全选。10.教师的专业成长途径包括()A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门训练D.反思教学经验答案：ABCD解析：教师成长的途径主要包括观摩分析优秀教师的教学、微格教学、专门训练、教学反思，四个选项都是正确的教师专业成长途径，因此全选。三、辨析题(本大题共4小题，每小题5分，共20分。先判断正误，再说明理由)1.学习是由经验引起的个体行为或行为潜能的相对持久的变化，因此所有的变化都是学习引起的。答案：该说法错误。（1分）学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。首先，学习引起的变化是相对持久的，由药物、疲劳、生理成熟、本能引起的行为变化不属于学习带来的变化。（2分）比如个体身高增长是生理成熟带来的变化，并不是学习引起的，因此不是所有的行为变化都是学习引起的。（2分）综上，题干说法错误。2.负强化就是惩罚。答案：该说法错误。（1分）负强化和惩罚是斯金纳操作性条件作用理论中两个完全不同的概念，负强化是通过撤销一个厌恶刺激，增加行为发生的概率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或者撤销愉快刺激，减少行为发生的概率，二者的目的不同，负强化是增加行为频率，惩罚是减少行为频率。（3分）因此二者不能等同，题干说法错误。（1分）3.定势对问题解决只有阻碍作用，只有消极影响。答案：该说法错误。（1分）定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，定势对问题解决的影响既有积极也有消极，在问题情境不变的情况下，定势能帮助个体快速利用已有的知识经验解决问题，提高解决问题的效率，起到积极促进作用；只有在问题情境发生改变的时候，定势才会束缚个体的思维，阻碍问题解决，产生消极影响。（3分）因此定势不是只有阻碍作用，题干说法错误。（1分）4.智力越高，创造性越高。答案：该说法错误。（1分）创造性和智力的关系是：低智商不可能具有高创造性，高智商可能有高创造性也可能有低创造性，低创造性也可能有高智商，高创造性必须要有高于一般水平的智商，因此智力和创造性不是正相关的简单关系，高智商不代表高创造性，智力高不代表创造性一定高，题干的说法错误。（4分）四、简答题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1.简述耶克斯-多德森定律的主要内容。答案：耶克斯-多德森定律是反映动机强度和工作效率之间关系的定律，主要内容包括：（1）动机强度和工作效率之间不是线性关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高，动机强度不足或者过强都会导致工作效率下降。（4分）（2）动机的最佳水平会随着任务性质的不同而变化，在比较简单的任务中，工作效率会随着动机强度的提高而上升，也就是简单任务需要较高的动机强度，才能达到最高的工作效率；（3分）（3）在比较复杂困难的任务中，动机的最佳水平会随着任务难度的增加而逐渐下降，也就是复杂任务需要较低的动机强度，才能达到最高的工作效率，情绪的唤醒水平要适中偏低才能更好的解决困难任务。（3分）2.简述促进迁移的教学措施。答案：在教学中促进学习迁移可以从以下几个方面入手：（1）精选教材内容。要想促进迁移，教师需要选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，也就是选择那些概括性高、包容性强、包含基本原理、基本概念的内容作为教材，帮助学生掌握学科的基本结构。（2.5分）（2）合理编排教学内容。合理编排的标准就是让教材达到结构化、一体化、网络化，加强新旧知识之间的联系，促进迁移发生。（2.5分）（3）合理安排教学程序。教学程序是发挥迁移作用的重要环节，在宏观上，教学要从整体到局部，先学习一般内容，再学习具体内容，遵循从已知到未知的顺序，在微观上，要重视每一节课的知识之间的联系，安排好具体教学内容。（2.5分）（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要教给学生必要的学习方法和认知策略，提高学生的迁移意识，让学生学会如何学习，提升学生的迁移能力，促进迁移发生。（2.5分）五、案例分析题(本大题共1小题，共20分)案例：李老师是某中学的班主任，他发现班里的学生张明明，最近学习成绩下滑很快，上课注意力不集中，经常不交作业，和同学也很少说话。李老师找张明明谈话，张明明说自己现在很自卑，觉得自己不管怎么努力都学不好，之前努力了一个月，成绩还是没有进步，肯定自己不是读书的料，以后也考不上好大学，干脆破罐子破摔了。李老师了解到，张明明上一次期末考试的时候，因为生病发挥失常，成绩退步了二十多名，之后就一直觉得自己笨，不如别人，对学习越来越没信心。请结合教育心理学的相关知识，回答以下问题：(1)请用维纳的归因理论分析张明明的归因方式及其产生的影响。(10分)(2)如果你是李老师，你会如何帮助张明明改变这种现状？(10分)答案：(1)维纳将归因分为三个维度：内外性、稳定性、可控性，四个核心归因因素分别为能力、努力、任务难度、运气。张明明将考试失利和成绩不理想归因于自己能力不足，认