2026届高三语文高考二模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

高三语文高考二模模拟试卷2026届高三语文高考二模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）学校：________________班级：________________姓名：________________考号：________________考试时间：150分钟满分：150分适用对象：2026届高三考试节点：高考二模注意事项：1．本试卷用于2026届高三语文高考二模阶段检测，考试时间150分钟，满分150分。2．答题前，考生须将学校、班级、姓名、考号填写清楚；选择题按要求作答，主观题须写在相应作答区内。3．作答时要审清题干，依据材料组织答案，书写规范，卷面整洁；作文不少于800字；主观题须分点作答，避免空泛表述。4．本卷分为现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作四部分，分值合计150分，适合考前综合检测和阶段复盘。试卷结构与分值部分题号题量分值一、现代文阅读1—55题35分二、古代诗文阅读6—116题35分三、语言文字运用12—165题20分四、写作171题60分合计1—1717题150分一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ阅读下面的文字，完成1—3题。材料一近几年，许多县域博物馆、乡村展馆和社区记忆馆悄然增多。它们的体量不大，却常常把一座城镇的水系、作坊、桥梁、家书、票证和口述史放在同一个叙事空间里，让平凡生活获得被看见、被解释的机会。与以往单纯陈列器物不同，这类场馆更强调“连接”：连接过去与当下，连接文献与现场，连接个体记忆与公共叙事。连接不是简单并置，而是让观众在不同材料之间看见因果、矛盾和转折，从而理解一个地方如何在时代变迁中形成自己的面貌。人们走进展厅，不只是为了观看一件旧物，还会追问它怎样进入日常生活，怎样改变一条街巷的秩序，怎样在代际之间留下情感回声。“从收藏走向连接”并不意味着文物本体不重要。相反，只有充分尊重器物、文献和遗址的真实性，连接才不至于滑向随意想象。好的展陈会把证据链放在观众能够辨认的位置：一张老照片对应一段街区图，一件工具对应一项工艺流程，一封家书对应一段迁徙经历。观众在多个证据之间来回移动，便能理解所谓历史并不是抽象年表，而是由许多具体选择构成的生活网络。但是，地方记忆的展示也容易出现两种偏差：一是把怀旧包装成消费景观，只留下适合拍照的符号；二是把地方经验封闭起来，只强调“我们这里独有”，忽视与更大历史进程的关系。前者使记忆变浅，后者使叙事变窄。真正有价值的公共文化空间，应当让地方经验既保持其肌理，又能与时代问题发生对话。例如，一个关于老码头的展览，可以呈现渡船、货栈、号子和木匠，也可以延伸到水运变迁、职业转型和生态治理。这样，地方不再是孤立的风景，而成为理解中国式现代化进程的一处入口。材料二数字媒介改变了人们接触知识的方式。搜索、推送和短视频让信息抵达得更快，也让注意力更容易被切分。有人因此认为，传统阅读和博物馆观看正在失去吸引力；也有人乐观地说，只要技术足够沉浸，所有知识都能被重新激活。事实上，问题不在于媒介新旧，而在于人是否仍能在快速流动的信息中建立判断、追问和反思。数字化展陈的价值，在于为知识建立更丰富的入口。三维扫描可以呈现器物细节，交互地图可以恢复历史空间，数据库可以把零散材料放入可检索的关系网。可是，入口不等于理解，沉浸不等于深度。倘若观众只是在炫目的光影中获得瞬间刺激，而没有形成对材料依据、论证过程和价值判断的意识，技术便只是新的包装。数字化越便利，越需要“慢下来”的能力：核验证据，辨析概念，比较不同叙事之间的差异。因此，公共文化建设不应在“传统”与“数字”之间二选一，而应让二者相互校正。传统展陈提醒我们尊重实物的尺度、纹理与历史重量；数字媒介提醒我们打破封闭空间，建立开放共享的知识网络。二模阶段的语文阅读训练，也正需要这种综合能力：既能从文本细节出发，准确把握论点和论证，又能联系现实语境，理解材料背后的价值取向。在信息繁密的环境里，判断力比获取速度更稀缺。读者既要警惕碎片化信息带来的即时满足，也要避免把深度理解神秘化。深度并不一定来自艰深的概念，而来自持续追问：这个判断凭什么成立，相关事实是否充分，不同立场之间的差别在哪里，文本没有明说却暗含了怎样的价值前提。因此，数字工具可以成为阅读的助手，却不能替代阅读者自身的辨析。它可以把材料推到眼前，却不能自动形成问题意识；它可以呈现多种路径，却不能决定哪条路径最能接近真实。公共文化空间和语文课堂若能共同培养这种能力，技术的便利才会转化为真正的知识增量。从这个意义上说，公共文化空间的更新最终仍要回到人的能力建设。观众能否从展品走向问题，能否从画面走向判断，能否从个人情感走向公共理解，决定了展陈是否真正完成了教育功能。技术越发达，越要强调人的主动阅读；信息越充足，越要训练筛选、整合和评价的能力。语文学科的二模检测，往往正是在这种能力上设置区分度。表面上看，题目要求考生概括内容、分析论证、赏析形象；深层看，它考查的是考生能否在有限时间内建立材料之间的关系，并用清晰准确的语言表达自己的判断。因此，面对数字材料时，读者还要警惕“看见很多”等同于“理解很多”的错觉。一个数据库可以容纳海量条目，但条目之间的关系仍需要人来辨认；一个短视频可以迅速调动情绪，但情绪背后的事实和逻辑仍需要人来核验。技术让知识抵达更容易，却也让浅表满足更容易发生。正因为如此，阅读者越不能只停留在“看过”的层面，而要把看到的信息转化为能够解释、能够比较、能够质疑的理解。语文阅读的训练也应如此：先把材料读实，再把关系读明，最后把判断说清。从训练角度看，二模阅读题常把这种能力转化为具体任务：概括材料共同话题，判断选项是否偷换概念，分析论据怎样支撑观点，说明文本细节如何服务主题。这些任务看似不同，实质上都要求考生把零散信息组织成有层次的理解。考生只有在平时训练中养成回到文本、比较关系、分层作答的习惯，才能在考场上稳定发挥。1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）A．县域博物馆的兴起说明大型综合博物馆已经难以承担公共文化教育功能。B．地方记忆展示只要强调本地独特性，就能避免怀旧消费化造成的浅表问题。C．好的展陈应尊重器物、文献和遗址的真实性，并使观众能够辨认证据链。D．数字化展陈的沉浸效果越强，观众对材料依据和论证过程的理解就越深。2．下列对材料一、二论证特点的分析，不正确的一项是（3分）A．材料一先提出地方文化空间的新变化，再指出价值与偏差，层次清晰。B．材料一用老码头展览的例子，是为了证明地方经验无法与时代问题对话。C．材料二围绕数字媒介的利弊展开辨析，避免把技术简单地肯定或否定。D．两则材料都强调“连接”，但材料一侧重公共叙事，材料二侧重媒介与理解。3．结合材料一、二，概括“从收藏走向连接”应包含哪些层面的要求（6分）作答区（二）现代文阅读Ⅱ阅读下面的文字，完成4—5题。河湾的灯冬天来得早，河湾的芦苇一夜之间白了头。放学后，我总绕远路回家，因为那条路要经过旧渡口。渡口已经停了三年，木桩还在，铁链还在，只是船棚塌了一角，像老人垂下的眼皮。傍晚的风从河面上爬来，带着湿冷的腥气，我把书包带勒紧，远远看见船棚里亮着一盏灯。灯是爷爷点的。村里人都说，渡口不用了，灯也不用点了。可爷爷每天黄昏都来，把灯罩擦一遍，添半勺油，再把旧账本摊开。账本上记着谁家过河赶集，谁家夜里请郎中，谁家姑娘出嫁时带了几床被子。那些名字有的已经搬走，有的埋在河堤后面的小树林里。爷爷说，灯亮着，路就没有断。我不懂。那年县里修了大桥，车一阵风似的从桥上过去，桥头新开了超市和快递点。父亲在镇上做安装，母亲在直播间卖莲藕。我们家的日子像新修的路，一直往前。我觉得爷爷守着旧灯，是跟不上时候。高三这一年，模拟考试一场接一场，我更不愿听他讲渡口的旧事。那些故事离作文素材很远，也离分数很远。有一次，我嫌他讲得太久，随口说：“现在谁还靠渡口过日子？”爷爷没有生气，只把账本合上，摸了摸封皮。那封皮是旧雨衣裁的，边上缝着粗线。他说：“路变了，人还在。”我当时觉得这话像河面上的雾，轻飘飘的，抓不住意思。后来我发现，爷爷并不只是坐在灯下怀旧。白天，他会去桥头看车流，也会帮快递点的年轻人把到村里的包裹分好；村里谁家老人不会用手机，他就替人把电话号码抄在纸上夹进账本。新东西他学得慢，却从不拒绝。他只是固执地认为，快的路旁边还应有一条慢的路。二模前一周，父亲赶工摔伤了腿，夜里突然发热。村卫生室关门了，手机打不通镇上的车。母亲急得在院里转圈，爷爷披上棉袄说：“去河湾。”我以为他糊涂了。河上没有渡船，只有大桥。可那晚大雾封桥，车不敢上。爷爷从船棚后拖出一只小木船，船底刷过新漆，桨也磨得发亮。原来，他这些年一直修着船。灯挂在船头，雾里只有一圈柔黄。爷爷摇橹的背弯得很低，像把全村的夜色都压在肩上。河水拍着船舷，我忽然想起小时候，他也是这样送我去对岸打针，灯光落在水里，一碎一碎的。到了镇口，医生已等在那里。后来我才知道，是爷爷白天送莲藕时顺路请人留意夜里的电话，也是他把旧渡口的联系方式一户户重新写进账本。父亲退烧后，爷爷又去点灯。我跟在他后面，第一次认真看那本账。账页边角卷起，墨迹深浅不一，可每一行都连着一个人。我问：“桥都修好了，为什么还要留着船？”爷爷没有回头，只把灯芯拨高了一点：“桥是给大家走快路的，船是给走不了快路的人留的。”那一刻，我想起很多被自己没有注意到的细节：雨天里，爷爷把来取药的老人送到桥口；夏夜里，外地收藕的人迷路，他提着灯一直带到堤上；逢年过节，远嫁的姑姑回来，总会先到渡口看一眼。原来，那盏灯不是停在过去的物件，而是村庄给人的一个暗号：不管路怎样改，总有人愿意等一等。第二天，我把这件事写进周记。语文老师在旁边批了一行字：“真正的素材不是新奇的故事，而是你终于理解了故事里的人。”我看着那句话，忽然觉得那些曾经被我嫌弃的旧事，正在灯下慢慢展开。它们不是用来套进作文的例子，而是让我懂得，一个地方的温情往往藏在不声不响的坚持里。春天快来的时候，河岸边的柳芽先绿了。大桥上依旧车声不断，桥下的旧渡口也依旧安静。村里人经过时，仍会习惯性地向船棚望一眼，好像那里存放着一条不赶时间的路。爷爷有时会让我替他擦灯罩，我便把灯罩擦得很亮，亮到能看见自己模糊的脸。那张脸不再急着和过去划清界限，也不再把分数之外的生活看作无用。二模结束的傍晚，我把试卷塞进书包，仍旧绕到河湾。爷爷正在船棚前修一只木凳，灯还没有点。看见我，他问：“考得怎样？”我说：“有几题还拿不准。”他笑了笑：“灯也是一点一点拨亮的。”我坐在木桩上，听河水拍岸，忽然觉得这句话比许多安慰都稳。二模那天清晨，我经过河湾，灯还亮着。天色慢慢透白，桥上车声渐起，河面上那点灯火却没有被淹没。它像一个小小的逗号，把过去和现在隔开，又把它们接在一起。我忽然明白，爷爷守的不是旧物，而是一个地方最不该丢的照应。4．小说标题“河湾的灯”具有多重意蕴，请结合文本简要分析（8分）作答区5．小说怎样通过叙述视角和细节安排塑造爷爷形象？请结合全文分析（15分）作答区二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读阅读下面的文言文，完成6—9题。姚祚，字景修，江都人。少孤，事母以孝闻。既冠，举进士，授临川主簿。县多水患，岁饥，民输租不能给，吏欲籍其牛以充赋。祚曰：“牛，农之本也；夺其本，是驱民而去田也。”乃具状上府，请缓征三月，发常平粟以贷。府疑其专，祚曰：“民散则赋终不可得，民存则岁歉可支。”太守贤之，从其议。后知海陵。海陵濒江，商船往来，豪右阴结胥吏，取钱于津渡，名曰“护纲”。祚至，悉召舟人问之，得其状，杖为首者，罢其名。或曰：“此俗久矣，遽革之，恐众不安。”祚曰：“久而为害，非俗也；因而不革，是长奸也。”由是商旅便之。岁大旱，祚步行郊野，见民凿井不得泉，乃躬率县吏治废渠，引上源之水，昼夜不息。吏有怠者，祚与同食渠上，曰：“吾辈一日缓，田中一日焦。”旬余，水至，苗多复苏。民欲立碑颂德，祚止之曰：“守令分内事，何碑为？”其听讼，务得其情。里人有兄弟争田者，阅牒十余年不能决。祚召其族老，按旧券，分疆畔，复语二人曰：“田可析也，骨肉不可析也。”兄弟相泣而退。又有吏受赇，祚不遽榜其名，先使自陈；既伏罪，乃黜之，曰：“法以禁奸，亦以开人改过之路。”一县称平。祚性俭素，廨中无华饰。每得俸，先计赈恤孤老，其余乃给家。母卒，哀毁过礼，既葬，庐墓侧。服除，朝廷召为监察御史。行前，父老遮道，持酒浆以送。祚下车谢曰：“祚无他能，惟不敢以民为外。”闻者泣下。后以直言忤权贵，出为南康守，治如海陵。卒官，囊无余资。6．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）民散则赋终不可得民存则岁歉可支A．民散则赋／终不可得民存／则岁歉可支B．民散则赋终不可得／民存则岁歉可支C．民散／则赋终不可得民／存则岁歉可支D．民散则赋终／不可得民存则／岁歉可支7．下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A．“既冠”指男子二十岁行冠礼之后，文中表示姚祚已经成年。B．“常平粟”指常平仓所储粮食，可在灾荒时用来平抑粮价、赈济百姓。C．“豪右”在文中指地方上有权势的人，与“胥吏”勾结侵夺商旅。D．“服除”指任职期满解除官职，文中说姚祚因此被召为监察御史。8．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A．姚祚任临川主簿时反对没收耕牛抵赋，认为保住百姓生产根本才能保住赋税根本。B．姚祚治理海陵时革除津渡“护纲”陋规，惩治为首者，使往来商旅得到便利。C．姚祚遇到大旱只上书请求拨款，没有亲自参与治渠引水，因此受到百姓非议。D．姚祚为官俭素，俸禄先用于赈恤孤老，去世时没有多余资财，表现出清廉品格。9．把文中画横线的句子翻译成现代汉语（8分）（1）久而为害，非俗也；因而不革，是长奸也。（2）祚无他能，惟不敢以民为外。作答区（二）古代诗歌阅读阅读下面这首诗，完成10题。晚渡烟合寒沙树影低，孤舟一叶趁潮西。野桥灯火分渔径，远寺钟声入客衣。旧业已随春草换，归心偏与暮云齐。明朝若问江南路，先看梅花第几枝。10．这首诗的颔联和尾联在写景抒情上各有何作用？请结合诗句简要赏析（8分）作答区（三）名篇名句默写11．补写出下列句子中的空缺部分（10分）（1）苏轼《赤壁赋》中“________________，________________”两句，以渺小生命面对广阔天地，写出人生短暂与宇宙无穷的对比。（2）杜甫《登高》中“________________，________________”两句，从空间和时间两个维度写出秋景的阔大悲壮。（3）《劝学》中强调积累的重要性，指出“________________，________________”，即没有一步步积累就不能到达远方。（4）杜牧《阿房宫赋》开篇写宫殿规模宏大，“________________，________________”两句极言其占地广阔、遮天蔽日。（5）李商隐《锦瑟》中“________________，________________”两句，借庄周梦蝶、望帝啼鹃寄寓迷离哀婉的情思。作答区三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ阅读下面的文字，完成12—14题。高考二模前的复习，最怕把“忙”误认为“会”。有的同学每天刷题很多，却没有把错因拆开：是审题漏看限制条件，还是概念理解模糊；是材料信息没有定位，还是表达层次不够清楚。没有复盘的训练，常常只是把同一类错误重复了一遍。有效复习应当像整理行囊：先把必须带走的东西分门别类，再把多余的负担暂时放下。面对错题，不能只写一个正确答案就匆匆翻页，而要追问“我为什么会这样想”“题干要求我答到哪一步”“材料中哪句话能够支撑判断”。这种追问看似慢，实际上能让知识真正沉入能力结构之中。它还能帮助考生在二模后迅速定位下一阶段任务，把有限时间用在最需要改进的环节上。当然，复盘也不能走向机械化。有些同学把错题本做得十分精美，颜色、贴纸、符号一应俱全，却很少回看，更少迁移。错题本的价值不在装饰，而在于让自己看见思维路径。临近二模，最要紧的是建立可执行的日程、可检查的清单和可回收的反馈，把“知道要改”变成“下一次能改”。二模前的每一次校准，都应服务于最终考场上的稳定发挥。如果把二模看成高考前的一次校准，那么复习的意义就不只是得到一个分数，而是看见自己的能力曲线。哪一类题已经稳定，哪一类题仍靠感觉，哪一种表达习惯经常让答案失分，这些都需要通过复盘被看见。看见之后，再用小步训练去修正，才可能把偶然的正确变成可重复的能力。具体到语文学科，复习还要防止“只记结论”的倾向。阅读题的答案不是从模板中搬出来的，而是从材料中生长出来的；文言翻译的准确也不是靠直觉完成的，而是靠语境、句式和词义共同支撑的；作文立意更不能只追求响亮口号，而要能在材料关系中找到有辨析度的观点。12．下列填入文中语境的成语，最恰当的一项是（3分）要把错因拆开，避免在同一问题上________，才能让二模复习真正形成增量。A．南辕北辙B．重蹈覆辙C．望洋兴叹D．缘木求鱼13．下列对文中画线句子的修改，最恰当的一项是（3分）原句：没有复盘的训练，常常只是把同一类错误重复了一遍。A．没有复盘的训练，常常只是让同一类错误被重复一遍。B．缺少复盘的训练，常常只是把同一类错误又重复了一遍。C．没有复盘，训练常常只是把同一类错误重复了一遍。D．缺少复盘的训练，常常只是在同一类错误中反复打转。14．请从文段中概括“有效复习”的三个关键词，每个关键词不超过4个字，并简要说明理由（4分）作答区（二）语言文字运用Ⅱ阅读下面的文字，完成15—16题。语文学习中，真正稳定的提升往往来自一连串细小而可见的改变：读材料时先划出对象、观点和转折，写答案时先确定角度再组织层次，修改作文时先看立意和结构再处理词句。一次训练的效果也许并不显眼，但当这些动作被坚持下来，考场上的速度、准确度和表达质量就会逐渐稳定。临近二模，班级复习尤其需要把大目标拆成小动作。小动作并不意味着要求降低，而是把“我要提高语文成绩”这样的愿望落到每天能够执行的环节中。一个清晨背诵两句易错名篇，一节晚自习复盘一篇现代文主观题，一次限时作文后重写开头和分论点，这些都能让复习更有抓手。抓手越具体，复盘越容易落地；复盘越及时，下一次训练的改进就越清晰。15．请将文中画线内容改写成三个结构相近的短句，保持原意，不得改变逻辑顺序（4分）画线内容：读材料时先划出对象、观点和转折，写答案时先确定角度再组织层次，修改作文时先看立意和结构再处理词句。作答区16．下面是某班二模前四周语文复习安排表。请根据表格内容写一段班级学习提示，要求信息完整、语言简洁、有鼓励意味，不超过120字（6分）周次复习任务达成目标第一周梳理近三次综合卷失分点，建立题型清单明确薄弱题型与可提升环节第二周每天完成一组文言文实词、虚词和翻译训练提升语境推断与规范表达能力第三周集中训练现代文主观题审题、分点和整合形成“依据—概括—效果”的答题链第四周进行整卷限时模拟并复盘作文立意稳定速度，校准二模前状态作答区四、写作（60分）17．阅读下面的材料，根据要求写作（60分）有人说，考前复习像把一盏灯调亮：亮度不是一瞬间增加的，而是在一次次拨动灯芯中慢慢稳定。也有人说，真正重要的不是灯本身，而是灯照见了什么：照见漏洞，照见方向，也照见自己愿意继续向前的理由。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请结合高三学习、成长体验或社会生活写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。作文作答区

参考答案与解析1．C。A项，“大型综合博物馆已经难以承担公共文化教育功能”于文无据，材料只谈县域博物馆等空间增多，并未否定大型场馆的作用；B项，把“只要强调本地独特性”当作充分条件，恰与材料一批评的“叙事变窄”相反；D项，材料二明确指出“沉浸不等于深度”，技术效果不能自动带来理解。C项对应材料一第二段，准确概括了尊重真实性、呈现证据链、引导观众在材料之间建立理解的要求。解答此类题要先抓住选项中的绝对化词语和因果关系，再回到材料相应段落核对。A项的“已经难以”、B项的“只要”、D项的“越强……越深”都把材料中的谨慎判断改成了过度推断。2．B。材料一举老码头展览，是为了说明地方经验可以与水运变迁、职业转型、生态治理等时代问题发生对话，而不是证明二者无法对话。该例证承接前面对两种偏差的分析，强调地方叙事既要保留具体肌理，又要避免自我封闭。A项概括了材料一由现象到价值再到偏差的结构；C项符合材料二对数字媒介的辩证态度；D项正确指出两则材料都围绕“连接”展开，但侧重点不同。分析论证特点时，不能只看有没有举例，还要看例子服务于哪一层观点。材料一的例子重在说明地方叙事如何扩展到时代问题，材料二的论述重在辨析技术便利与深度理解之间的差别。3．参考答案应包括四个层面：其一，连接过去与当下，把旧物、旧址、旧文献放入现实生活和时代进程中理解，避免把历史看成静止的年表。其二，连接证据与解释，尊重器物、文献、遗址真实性，让观众能够辨认证据链，而不是只接受被安排好的结论。其三，连接个体记忆与公共叙事，使家书、票证、口述史等具体经验进入公共文化空间，并与水运变迁、职业转型、生态治理等问题发生联系。其四，连接传统展陈与数字媒介，既尊重实物尺度、纹理和历史重量，又借助三维扫描、交互地图、数据库等方式拓展理解入口。组织答案时要注意从“对象之间的关系”入手，不能只罗列材料中的名词。评分时每点2分，答出三点即可满分；若只写“展陈要真实”“数字化有用”等笼统语句，没有说明连接的对象和作用，可酌情扣分。4．参考答案“河湾的灯”首先是渡口现实中的油灯，照亮冬夜、雾气和小船，并在父亲夜间就医的情节中发挥关键作用，使小说的叙事从“不理解”转入“重新认识”。其次，它是爷爷守护乡里、照应他人的象征，表现他为“走不了快路的人”留下退路的仁厚与责任。再次，它连接过去与现在，使旧渡口、旧账本、木船、大桥、快递点等新旧事物并置，呈现地方记忆并非落后负担，而是现代生活中仍然需要的温度。最后，它也是“我”理解爷爷、理解乡土责任的精神灯火，照见人物成长和情感转变。回答时应兼顾实物意义、象征意义、结构作用和主题意义。评分时可按四个层面给分：实物层面2分，人物精神2分，新旧连接2分，“我”的成长和主题升华2分。若只写“灯象征希望”而缺少文本依据，得分不宜高。5．参考答案小说采用第一人称“我”的有限视角，先写“我”不理解爷爷，认为他守灯、守账本是跟不上时代，再写夜雾送医后“我”重新认识爷爷，使人物形象在“误解—震动—理解”的过程中逐渐完整。这种视角具有延迟揭示的效果，读者与“我”一起发现爷爷守护旧渡口的深意。细节上，爷爷每天擦灯罩、添油、摊账本，表现其持守与细心；账本记下过河、请医、出嫁等生活片段，表现他对乡里关系的珍视；他白天帮快递点分包裹、替老人抄号码，说明他并非排斥新生活，而是在新路之外保留照应他人的慢路；暗中修船、磨桨、重新写联系方式，表现他沉默务实、未雨绸缪；“桥是给大家走快路的，船是给走不了快路的人留的”这一语言细节，集中揭示其善良、清醒和责任感。叙述视角与细节互相配合，使爷爷既有生活真实感，又具有精神象征意义。评分时，分析叙述视角及其效果可给5分，分析具体细节可给7分，能够把人物形象与小说主题联系起来可给3分。作答不能只给人物贴上“善良”“坚守”等标签，还应说明这些品质是如何由情节和细节呈现出来的。6．B。“民散则赋终不可得”和“民存则岁歉可支”结构相对，分别陈述百姓流散与百姓留存的不同结果，中间应断开。判断断句时要抓住对称结构和虚词位置，“则”前后构成假设与结果关系，两个分句意义完整，不能把“民存”拆开，也不能把“赋终”误作一个独立停顿。7．D。“服除”指守丧期满，不是任职期满解除官职。文中姚祚母亲去世，服丧结束后被朝廷召为监察御史。此题的干扰点在于“除”字容易被误解为解除职务，考生应结合前文“母卒”“既葬，庐墓侧”等丧礼语境判断词义。8．C。原文写姚祚“大旱”时步行郊野，亲自率领县吏整治废渠、引水灌田，并与县吏同食渠上，并非只上书请求拨款，也没有受到百姓非议。A项对应临川主簿时缓征保民的做法；B项对应治理海陵时革除“护纲”的情节；D项对应末段“俭素”“先计赈恤孤老”“囊无余资”等内容。9．参考答案（1）时间久了却形成祸害，这不是风俗；沿袭它而不革除，这是助长奸邪。关键词：“为害”“因”“长奸”。（2）我没有别的才能，只是不敢把百姓当作与自己无关的人。关键词：“他能”“惟”“以……为外”。参考译文：姚祚字景修，是江都人。少年时父亲去世，侍奉母亲以孝顺闻名。成年后考中进士，担任临川主簿。临川县多有水灾，年成不好，百姓缴纳租赋不能满足要求，官吏想要登记百姓的牛来抵充赋税。姚祚说，牛是农业的根本，夺走百姓的根本，就是驱赶百姓离开田地。于是他详细写成文书呈报州府，请求缓征三个月，并发放常平仓粮食借给百姓。州府怀疑他擅自作主，姚祚解释说，百姓流散，赋税最终也收不上来；百姓保全，即使年成不好也可以支撑。后来他治理海陵，革除津渡勒索商旅的钱项；遇到大旱，又亲自率县吏修废渠、引水灌田。百姓想立碑称颂，他认为这是守令分内之事而制止。姚祚为官俭朴，俸禄先用于赈恤孤老，去世时没有多余资财。10．参考答案颔联写“野桥灯火”和“远寺钟声”，一明一暗、一近一远，既呈现晚渡途中清寒寂寥的景象，又把视觉与听觉交织起来，使旅途孤独感更深。“分渔径”写出灯火在水边小路上的分散微弱，“入客衣”则把钟声写得仿佛可以贴身感受，暗含羁旅之寒。尾联由眼前江南路转向明日行程，以“先看梅花第几枝”写归途期待，把漂泊之愁化为对春信与归路的盼望。全诗并不单纯写愁，尾联在清寒中添入梅花意象，使情感由低回转为含蓄的希望，表现诗人虽有旧业变迁之感，却仍愿意向前寻路。评分时，颔联赏析4分，尾联赏析4分；每部分都要兼顾景物内容、表现手法和情感作用，不能只翻译诗句。若能指出颔联的视听结合、动静相衬，或尾联以梅花寄托春信与归意，可适当体现赏析深度。若只写“表达思乡之情”而没有结合具体诗句，得分应受限制。11．参考答案（1）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。（2）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（3）故不积跬步，无以至千里。（4）覆压三百余里，隔离天日。（5）庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。每空1分，有错别字、漏字、添字，该空不得分。默写题复习要注意三点：一是理解语境提示，不能只凭上句或下句机械回忆；二是关注易错字，如“蜉蝣”“沧海”“萧萧”“跬步”“覆压”；三是书写时保持笔画清楚，避免因字形含混影响判分。12．B。语境强调不要在同一类错误上重复犯错，“重蹈覆辙”指重新走上翻过车的老路，比喻不吸取教训，再犯同样错误，最符合语境。A项“南辕北辙”强调行动与目的相反；C项“望洋兴叹”强调能力不足时的无奈；D项“缘木求鱼”强调方法方向完全不对。三项都不能准确表现“同类错误反复出现”。13．D。原句“训练……把错误重复”搭配不够自然，D项改为“在同一类错误中反复打转”，既保留原意，又避免语病，表达更顺畅。B项仍有“又重复”的赘余倾向，A项语意被动，表达拖沓；C项虽简化主语，但仍保留“训练把错误重复”的搭配问题。辨析病句时，不能只看字数是否减少，还要看主谓宾搭配、语义重心和表达习惯是否协调。14．参考答案示例：复盘、追问、迁移。复盘，是把错因拆开，找到失分根源，避免用刷题数量掩盖能力漏洞；追问，是围绕题干要求、材料依据和思维路径继续探究，把“为什么错”说清楚；迁移，是把错题本中的经验用于下一次训练，让同类题型的审题、定位和表达真正改善，而不是停留在装饰和记录上。其他如“清单”“反馈”“执行”等，能结合文本说明亦可。作答时每个关键词1分，理由说明1分；关键词应从文段核心内容中提取，不能脱离材料泛写“努力”“坚持”“认真”等宽泛词语。理由说明要能对应原文，如“清单”对应可检查，“反馈”对应可回收，“执行”对应把知道要改变成下一次能改。15．参考答案读材料时，先划出对象、观点和转折；写答案时，先确定角度，再组织层次；修改作文时，先审视立意和结构，再处理词句。三个短句应保持“做什么时，先怎样，再怎样”的结构，且顺序不变。评分时，结构相近2分，原意完整1分，逻辑顺序不变1分。若改写后只变成并列短语，缺少“先后”关系，或把材料阅读、答案组织、作文修改的顺序打乱，应相应扣分。16．参考答案示例：同学们，二模前四周要先梳理失分点，明确薄弱环节；再坚持文言训练，提升翻译能力；随后强化现代文主观题分点整合；最后完成整卷限时模拟并复盘作文立意。按周推进，及时反馈，稳住节奏，就能把复习效果落到实处。提示语须覆盖四周任务，体现时间顺序和目标导向；语言应面向班级同学，既简洁明了，又具有鼓励意味。评分时，信息完整3分，语言连贯2分，鼓励意味1分；若只逐项抄表，没有形成面向同学的提示语，或超过字数较多，应酌情扣分。写作时可用“先……再……随后……最后……”组织顺序，也可用“按周推进、及时复盘、稳住节奏”等表达增强整体感，但不能遗漏任何一周的主要任务。17．评分要点与作文范文评分要点：一类文应紧扣“调亮灯”“灯照见什么”的比喻内涵，能由考前复习拓展到成长、责任、价值发现等层面，立意清晰，材料充实，结构严谨，语言有表现力。二类文能围绕努力、反思、方向等展开，观点明确，层次基本清楚，表达较顺畅。三类文若只泛谈勤奋、坚持，缺少对“照见漏洞、方向和继续向前的理由”的辨析，得分应相应下调。偏离材料、套作或结构严重残缺者按实际情况给分。审题时要抓住两组关系：一是“调亮灯”与“慢慢稳定”的关系，提示考生关注持续行动、方法校准和能力形成；二是“灯照见什么”与“继续向前的理由”的关系，提示考生不能只写外在成绩，还要写自我认识、价值方