【幼儿园教师健康教育胜任力水平现状及问题调查分析案例15000字】

1第1章幼儿园教师健康教育胜任力水平现状分析 1 2(一)幼儿园教师健康教育胜任力的整体水平 2(二)教师健康教育胜任力水平的维度分析 2(三)教师高胜任力水平与低胜任力水平的子维度分析 6 7 8(二)不同教龄的教师健康教育教育胜任力存在的差异 8(三)不同月收入水平的教师健康教育胜任力存在的差异 9(四)不同学历的教师健康教育胜任力存在的差异 9(五)不同专业背景的教师健康教育胜任力存在的差异 (六)转岗与非转岗教师健康教育胜任力存在的差异 1(七)已评职称与未评职称教师健康教育胜任力存在的差异 (八)不同职称等级的教师健康教育胜任力存在的差异 (九)不同园所性质的教师健康教育胜任力存在的差异 第2章幼儿园教师健康教育胜任力的问题与原因分析 一、幼儿园教师健康教育胜任力的问题 (一)教师规划幼儿健康教育活动的能力不足 (三)教师在幼儿健康教育中要优先考虑需求的评 (四)教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足 (一)教师职前培养因素 (二)教育行政管理部门因素 (三)幼儿园因素 (五)社会因素 (一)幼儿园教师健康教育胜任力的整体水平3.2图3-1教师健康教育胜任力水平 (3.15)高于临界值3。其中，幼儿健康教育需求评估(3.29)、幼儿健康教育规划(2.99)、幼儿健康教育实施(3.23)、幼儿健康教育评价(3.14)、成为健康教育资源(3.03)、沟通与支持健康教育(3.25)、整体位于临界值3(偶尔这样)左右。这表明，就总体而言幼儿教师的健康教育胜任力处于中等偏上水1.教师在幼儿健康需求评估维度(3.29)、幼儿健康教育实施维度(3.23)、幼儿健康教育评价维度(3.14)、幼儿健康教育的沟通与支持维度(3.25)得分均值明显大于临界值3,且在教师健康教育胜任力总体均值3.15附近及以上，处于中等偏上水平。在幼儿健康教育规划维度(2.99)、成为幼儿健康教育资源维度(3.03)得分低于教师健康教育胜任力总体均值3.15,在3左右，均接近等于临界值3,处于中等水平。2.在六个维度中，幼儿健康教育需求评估能力最好(3.29),幼儿健康教育规划能力最差(2.99)。(二)教师健康教育胜任力水平的维度分析维度12.我会明确哪些行为是幼儿的健康行为3.我会预先了解影响幼儿健康行为的因素5.我会预先了解幼儿现有的健康知识与经验12.我会利用网络信息确认幼儿的健康需求25.我知道从哪里找到有关幼儿健康需求的资料31.我知道幼儿健康教育中要优先考虑的需求为3.29,大于临界值3,且大于教师健康教育胜任力总体均值3.15。(1)由表3-2可知，教师在利用网络信息确认幼儿的健康需求(3.64),明确幼儿的健康行为(3.57),以及预先了解影响幼儿健康行为的因素(3.56)与幼儿现有的健康知识与经验(3.13)四个子维度的均值明显大于临界值3,处于中等偏上水平。教师在从哪里找到与幼儿健康需求相关的资料(2.95)和幼儿健康教育中要优先考虑的需求(2.86)两个子维度的均值低于临界值3,处于中等(2)在维度1的六个子维度中，教师利用网络信息确认幼儿健康需求的能力最好(3.64),教师在幼儿健康教育中要优先考虑的需求评估能力最差(2.86)。表3-3教师在“幼儿健康教育规划”维度的胜任力水平维度2排序117.我会提出适于幼儿或家长的健康教育方式219.我会选择能实现幼儿健康教育目标的有效策略326.我会根据幼儿健康教育需要制定一系列可操作性目标430.为使幼儿养成一定健康素养，我会制定相应的教育目标535.我会将幼儿健康教育目标与学习活动相适应6小于、接近等于临界值3。(1)由表3-3可知，教师在提出并选择多种幼儿健康教育的方法(3.27),根据幼儿需要制定一系列可操作性目标(3.07),以及提出适合幼儿或家长的健康教育方式(3.18)三个子维度的均值明显大于临界值3,处于中等偏上水平。教师在促使幼儿养成一定健康素养，制定相应的教育目标(2.92),选择实现幼儿健康教育目标的有效策略(2.88)以及将幼儿健康教育目标与学习活动相适应 (2.59)三个子维度的均值小于3,处于中等偏下水平。(2)在维度2的六个子维度中，教师提出并选择多种幼儿健康教育的方法的能力最好(3.27),教师将幼儿健康教育目标与学习活动相适应的能力最差 维度3排序6.我会整合健康领域与其他领域内容111.我会适时引入幼儿感兴趣的话题213.我会选择有价值的教育内容321.我会根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标423.我会采用个别学习或小组学习方法532.在开展幼儿健康教育活动时，我会使用适当的教学设备或媒体6大于临界值3,且大于教师健康教育胜任力总体均值3.15.(1)由表3-4可知，在实施幼儿健康教育时，教师在整合健康领域与其他领域的内容来实施健康教育(3.50),选择有价值地教育内容(3.30)适时的引入幼儿感兴趣的话题(3.56),以及会使用恰当的教学设备开展幼儿健康教育活动(3.07)四个子维度的均值明显大于临界值3,处于中等偏上水平。教师在实施幼儿健康教育时，采用个别学习或小组学习方法(2.97)与根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标(2.95)两个子维度得分均小于3,但接近等于3,处于(2)在维度3的六个子维度中，教师在实施幼儿健康教育时，适时引入幼儿感兴趣的话题的能力最好(3.56)。在根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标的能力最差(2.95)。维度4排序9.我会根据幼儿健康教育评估结果提出合理的建议110.我会有效的获得幼儿健康教育的评价结果214.我会简明地表达幼儿健康教育评价结果315.我知道幼儿健康教育活动具体地评价内容422.我明确幼儿健康教育活动的评价标准529.我会通过适当方法收集幼儿健康教育的评价资料6总的来说，教师对幼儿的健康教育评价能力处于中等偏上水平，其均值为3.14,大于临界值3,小于、接近等于教师健康教育胜任力总体均值3.15。(1)由表3-5可知，教师在根据幼儿健康教育评估结果提出合理的建议 (3.33),有效的获得幼儿健康教育的评价结果(3.19),知道幼儿健康教育活动具体评价内容(3.15),简明地表达幼儿健康教育评价结果以及明确幼儿健康教育活动的评价标准(3.05)五个子维度的均值整体来看明显大于临界值3,处于中等偏上水平。教师在通过适当方法收集幼儿健康教育的评价资料(2.96)得分小于3,接近等于临界值3,处于中等水平。(2)在维度4的六个子维度中，教师根据幼儿健康教育评估结果提出合理建议的能力最好(3.33),教师通过适当的方法收集幼儿健康教育的评价资料的能力一般(2.96)。维度5排序16.我会使用恰当的方法查找有关幼儿的健康信息120.我会分析影响幼儿教育中健康信息传播的因素224.我会针对幼儿或家长的询问有效解释有关健康信息327.我知道适于幼儿或家长的健康教育素材433.我会有效利用自己保存的有关幼儿的健康信息536.我会引导幼儿及其家长查找有效的健康信息6大于、接近等于临界值3。针对幼儿或家长的询问有效解释有关健康信息(3.15),有效利用自己保存的有关幼儿的健康信息(3.15)三个子维度的均值明显大于临界值3,且大于、等于教师健康教育胜任力均值3.15,处于中等偏上水平。教师在知道适于幼儿或家长的健康教育素材(3.05)与分析影响幼儿教育中健康信息传播因素(3.00)两个子维度的均值大于、接近等于临界值3,处于中等水平。教师在引导幼儿及其家长查找有效的健康信息(2.46)子维度的均值明显小于临界值3,处于中等偏下(2)在维度5的六个子维度中，教师使用恰当的方法查找有关幼儿的健康信息的能力最好(3.36),教师在引导幼儿及其家长查找有效的健康信息能力最差(2.46)。表3-7教师在“幼儿健康教育的沟通与支持”维度的胜任力水平维度6排序1.我会注意健康教育中的家园合作14.我知道幼儿园教师在健康教育中的职责27.我能理解幼儿健康教育中的基本概念318.我会熟练地与幼儿或家长交流健康教育的有关问题428.我会通过多种方法与幼儿或家长交流健康教育的有关534.我会向幼儿或家长解释健康信息对他们的意义6值为3.25,大于临界值3,且大于教师健康教育胜任力总体均值3.15。(1)由表3-7可知，幼儿教师在注意健康教育中的家园合作(3.50),知道自己在健康教育中的职责(3.49),理解幼儿健康教育中的基本概念(3.44),会熟练地与幼儿或家长交流健康教育的有关问题(3.16),以及会通过多种方法与幼儿或家长交流健康教育地有关问题(3.06)五个子维度的均值明显大于临界(2)在维度6的六个子维度中，教师在注意健康教育中的家园合作方面的能力最好(3.50),教师在向幼儿或家长解释健康信息对他们的意义的能力最差 (三)教师高胜任力水平与低胜任力水平的子维度分析表3-8教师健康教育胜任力排名前五的子维度子维度排序3.我会预先了解影响幼儿健康行为的因素12.我会明确哪些行为是幼儿的健康行为235.我会预先了解幼儿现有的健康知识与经验41.我会注意健康教育中的家园合作5由表3-8可知，在36个子维度中，教师在子维度3、2、11、5、1的能力最好。其中教师在预先了解影响幼儿健康行为的因素的能力最高(3.64),明显大于临界值3,且大于教师健康教育胜任力总体均值3.15。表3-9教师健康教育胜任力排名后五的子维度子维度均值排序36.我会引导幼儿及其家长查找有效的健康信息35.我会将幼儿健康教育目标与学习活动相适应2.59234.我会向幼儿或家长解释健康信息对他们的意义31.我知道幼儿健康教育中要优先考虑的需求2.86419.我会选择能实现幼儿或家长的健康教育方式2.885由表3-9可知，在36个维度中，教师在子维度35、34、31、19、30的能力最差，其中教师引导幼儿及其家长查找有效的健康信息的能力最低(2.46),明显低于临界值3。教师指导、实施与评价教育活动的基本依据是活动目标，是教二、幼儿园教师健康教育胜任力水平的差异分析(一)不同年龄的教师健康教育胜任力存在的差异小于25岁25-30岁30-35岁35-40岁40岁以上图3-10教师年龄与健康教育胜任力的关系结合图3-10可知，35-40岁教师健康教育胜任力得分最高(二)不同教龄的教师健康教育教育胜任力存在的差异素方差分析对数据进行分析，其结果如表3-11所示。表3-11教师的教龄与教师健康教育胜任力水平的关系(N=336)教龄/年NF显著性9注：***代表p<0.001表示差异极其显著,**代表p<0.01表示差异非常显著,*代表p<0.05表示差异显著由表3-11中数据可知，教师的教龄不同但是其健康教育胜任力不存在显著差异(F=0.295,P>0.05)。健康教育胜任力得分最高(3.21)的教师其教龄是19-30年，健康教育胜任力得分最低(2.83)的教师其教龄是31-40年，教龄为1-3年的教师的健康教育胜任力得分次之(3.05)。这表明，教师的教龄高不代表他的健康教育胜任力就高,这两者不存在正相关关系。(三)不同月收入水平的教师健康教育胜任力存在的差异为了解不同平均月收入水平的教师健康教育胜任力是否具有显著的差异,笔者将采用单因素方差分析对数据进行分析,其结果如表3-12所示。F显著性1000元以下///1001-2000元5000元以上著由表3-12中数据可知,不同平均月收入水平的教师的健康教育胜任力不存(四)不同学历的教师健康教育胜任力存在的差异一学历与教师健康教育胜任力的关系2图3-13学历与教师健康教育胜任力的关系由图3-13可知，初中及以下学历的教师的健康教育胜任力得分最低(1.42),从高中或中专(2.97)、大专(3.2)、本科(3.18)、研究生(3.23)依次升高。(五)不同专业背景的教师健康教育胜任力存在的差异单因素方差分析对数据进行分析，其结果如表3-14所示。表3-14教师专业与教师健康教育胜任力之间的关系N显著性学前教育小学教育音乐9美术9汉语言国际教育数学36体育3管理学33医疗美容3文秘3著由表3-14可知,不同专业背景的教师的健康教育胜任力水平存在显著差异专业分别是医疗美容专业(M=1.72)和体育专业(六)转岗与非转岗教师健康教育胜任力存在的差异表3-15是否转岗与教师健康教育胜任力的关系是否为转岗教师NM是否由表3-15可知,幼儿园转岗教师的健康教育胜任力得分(M=2.93),低于这表明,从总体上来说,转岗教师的健康教育胜任力低于非转岗教师。(七)已评职称与未评职称教师健康教育胜任力存在的差异表3-16是否评职称与教师健康教育胜任力的关系是否评过职称NM已评未评由表3-16可知,未评职称教师的健康教育胜任力得分(M=3.13),已评职称教师的健康教育胜任得分(M=3.19)。这表明,从总体上看,已评职称的教师的(八)不同职称等级的教师健康教育胜任力存在的差异为进一步了解不同职称等级的教师健康教育胜任力是否存在显著差异,笔者将采用单因素方差分析对数据进行分析,其结果如表3-17所示。表3-17职称等级NMF显著性幼儿园高级6幼儿园一级幼儿园初级小学一级9小学二级小学三级3中学二级著由表3-17可知,不同职称等级的教师健康教育胜任力不存在显著差异 (九)不同园所性质的教师健康教育胜任力存在的差异表3-18幼儿园性质与教师健康教育胜任力的关系幼儿园性质NM公办园民办园由表3-18可知，公办幼儿园教师健康教育胜任力得分(M=3.13),民办幼儿园教师健康教育胜任力得分(M=3.16)。这表明，从总体来看民办幼儿园教师度1、3、4、6能力相对较好，在维度2和维度5能力相对较差。(5)不同职称等级的教师健康教育胜任力不存在显著差异(6)不同专业背景的教师健康教育胜任力存在显著差异，其中，学前教育(7)教师的健康教育胜任力水平与教师的年龄、教师教龄均不存在正相关(8)教师的健康教育胜任力与学历呈正相关关系。(9)从整体来看，非转岗教师的健康教育胜任力高于转岗教师，已评职称第2章幼儿园教师健康教育胜任力的问题与原因分析结合前文的研究结果可知，通过对河南省10所幼儿园教师的健康教育胜任力进行调查与分析，发现幼儿园教师健康教育胜任力总体均值(3.15),处于中等偏上水平(图3-1),整体水平普遍不高，在维度1、3、4、6能力较好，在维度2和维度5能力相对较差，即教师在各维度健康教育的胜任力不均衡，这个水(一)教师规划幼儿健康教育活动的能力不足结合前文的研究结果可知，教师在维度2(幼儿健康教育规划)得分均值为2.99,低于均值3.15,且低于临界值3,处于中等水平(图3-1)。其中，由前文中的表3-3可知，教师在对幼儿健康教育活动进行规划时多数教师无法将幼儿健康教育目标与她们的学习活动相适应(2.59),教师在选择帮助实现幼儿健康教育目标的有效策略的能力差(2.88),并且教师很少向幼儿或家长解释健康信息对他们的意义(2.70)。在访谈中有教师表示转岗教师和刚入职的非学前教育专标与本班的幼儿学习活动相适应方面表现较差。”(教师A)由此可见，幼儿教(二)教师成为幼儿健康教育资源的能力不足值为3.03,低于总体均值3.15,且低于临界值3,处于中等水平(图3-1)。同(三)教师在幼儿健康教育中要优先考虑需求的评估能力不足结合前文的研究结果可知，教师在子维度31(我知道幼儿健康教育中要优先考虑的需求)得分为2.86,明显低于总体均值3.15,且低于临界值3,处于中等偏下水平(表3-2)。访谈中有教师表示自己主要是通过日常与幼儿家长交流考虑的因素，我个人把握不好。”(教师C)由此可见，教师在开展幼儿健康教(四)教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足结合前文的研究结果可知，教师子维度21(我会根据幼儿需要适时调整健康教育活动及目标)得分为2.95,低于总体均值3.15,低于临界值3,处于中等水平。并且在子维度23(在实施健康教育时，我会采用个别学习或小组学习的方法)得分不高(2.93)。证明教师在实施健康教育时，多数情况下使用的是集“在组织健康教育活动时，我大多数情况下是按照教师用书来的。”(教师是和配班老师商量好提前安排好课程内容。”(教师R)(一)教师职前培养因素教师健康教育胜任力的高低与教师在职前所接受的教师教育质量有很大关的课程只有《学前卫生学》、《幼儿心理健康教育》,甚至有些高校只开设《学校在开设学前教育的前两年并未开设学前儿童健康教育相关课程。1因此，高校学前教育专业健康教育的相关课程设置不合理的现象会导致学生缺乏健康教育教师的师生比例高，受教师数量的限制高校所能招收的学前专业学生相对较少，健康教育素养的培养与提升帮助不大。因此，由于高校学前教育师资力量不足，(二)教育行政管理部门因素幼儿园外部的上一级的行政管理部门与幼儿园内部的管理层二者皆为幼儿高健.幼儿园教师健康教育胜任力研究[D].南京师范大学，2015.教育部工作司组编.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.儿教师维护自身以及幼儿健康能力的考查。并且某些私立幼儿园追求利益最大聘中都没有对教师的健康教育相关知识与能力进行专门考核的。”(园长P)日常生活中养成关注自己和幼儿身心健康，学会如何维持自身与幼儿的身心健康素养与提升教师健康教育能力的相关培训活动较少，在访谈中就有教师表示：门针对培养教师健康素养方面的培训就很少。”(教师F)(三)幼儿园因素响着本园教师的教育观念。访谈中一位私立园的园长U表示：“对于我们私立健康摆在重要位置。”(园长U)幼儿教师在幼儿园重视幼儿健康教育的教育理动的形式来对幼儿进行健康教育。”(教师P)“我们园是比较重视对教师的心行梳理和指导，给与教师精神上的支持，定期送老师们出去培训学习。”(园长M)有的幼儿园的物质环境则限制了幼儿的少，园内的孩子平时也大多都是进行室内活动。”(教师Q)由表3-18可知，民办幼儿园教师的健康教育胜任力高于公办幼儿园，即园不从心。”(教师K)“我们园没有参与幼儿园评级别，一开始的时候我们也了解过评级这个事是每次外出学习，学完一个方面的拿到结业证书回来以后每个月工资涨100元。” 上述访谈中的教师K是某公立幼儿园教师，受访园长D是某私立