五年级上册语文教案：老人与海

五年级上册语文教案：老人与海

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给

乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢

乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，设疑激趣

1、今日，我们学习其次课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什

么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描

述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，皿做天窗。'’也可以说一说自己

见到过的天窗。）

（设计意图：针对题目引导学生进展质疑，可以使学生的思维与

教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅

读的欲望。）

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年布满

想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习状况

L同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正

确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一

句话来概括。

学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一

的安慰J

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体

把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟

的余地。）

5.齐读全文。

其次课时

一、回忆课文内容。

L回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的安慰J

2.问：安慰什么意思？（劝慰、抚慰）

结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经受理解文中的词语，既形象生

动，学生们欢送；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与

渔工为学习文本奠定根底。）

二、细读课文，深入体会

1、默读课文，边读边思索：文章的那些局部触动了你的心灵，反

复阅读，体会为什么说天窗使孩子们的安慰？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。

从而进一步理解课文。

“安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨

中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一

的自我劝慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以

结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情

形、故事，从而找回了失去的欢乐。

过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体

会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。“钵会孩

子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子

们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们的安慰。

3.感情朗读自己感受最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进展感

悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理

解的方法。）

三、拓展积存

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视?

或许是摆布什么小玩具？

2、把自己的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的

回忆。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培

育