小学英语三年级上册 Unit 2 Whats your name？（Story time） 教学设计

小学英语三年级上册Unit2What‘syourname？（Storytime）教学设计

一、基于新课标的单元整体解读与课时定位

【基础】【教材分析】本单元是译林版三年级上册的第二个单元，主题范畴属于“人与社会”中的“社会交往”以及“人与自我”中的“自我认识与身份表达”。Storytime板块作为单元核心语篇，承载着导入核心句型和开启话题讨论的功能。本课语篇呈现了Mike，苏海，刘涛等小朋友新学期初次见面或相互认识的场景，通过真实、简短的对话，生动展示了如何询问他人姓名及回应。这不仅是语言知识的学习，更是学生开启学校社交生活、建立新友谊的起点。从课程内容角度看，本课聚焦于“询问姓名”这一关键微技能，涉及核心句型“What’syourname?”及回答“I‘m.../Mynameis...”，同时复习巩固Unit1的问候语“Goodmorning.”和“Hi/Hello.”。

【非常重要】【核心素养聚焦点】本课时教学不应停留在机械操练句型，而应深度挖掘语篇背后的育人价值：培养学生的社交自信、礼貌询问的意识以及初步的跨文化交际中对姓名的尊重。核心素养的四个维度在本课时中应有如下体现：语言能力上，能理解并运用核心句型进行姓名问答；文化意识上，感知中外姓名的差异（如firstname，lastname的初步感知）以及在初次见面时询问姓名的文化礼仪；思维品质上，通过观察图片、推测人物关系、预测对话内容，发展逻辑推理和批判性思维；学习能力上，通过模仿、角色扮演、小组合作等方式，逐步形成自主与合作学习的能力。

二、精准教学目标设定

学完本课后，学生能够：

1.【基础】听懂、会说、会读、会写核心词汇：name，your，I，I’m=Iam。

2.【基础】听懂、会说、会读核心句型：“What‘syourname？”“I’m...”“Mynameis...”，并能正确理解其在语境中的语用功能。

3.【重点】【高频考点】在真实或模拟的初次见面场景中，准确、流利、得体地运用所学句型询问他人姓名和回应他人的询问，做到语音语调自然。

4.【难点】区分并正确使用“I‘m...”和“Mynameis...”两种自我介绍的方式，理解其细微的语体差别（前者更口语化，后者稍显正式）。

5.【重要】能够借助图片和上下文理解Storytime语篇的大意，并能用正确的语音语调有感情地朗读、模仿和表演对话。

6.通过小组活动，培养合作意识和初步的交际策略，在交流中注意礼貌，学会倾听。

三、顶尖水准的教学实施过程

（一）课前启动：韵律热身，激活旧知

上课伊始，师生伴随节奏明快的英语歌曲“Hello！”或“Goodmorningtoyou！”进行热身活动。教师通过TPR（全身反应法），带领学生边唱边做动作，如挥手、点头、微笑，迅速将学生带入英语学习氛围，复习Unit1的核心问候语。唱毕，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行自由对话：T：Goodmorning，class.Ss：Goodmorning，Miss/Mr...T：Hi，（走近一位学生），What‘syourname？【创设悬念】教师在此处故意使用本课新句型，但不期望学生能立刻回答，而是通过眼神和手势引导学生感知新语言。学生会因不理解而露出疑惑的表情，教师则顺势引出本课主题，板书课题并带读。

（二）情境导入：聚焦人物，预测内容

【重要】【思维品质训练】教师利用多媒体课件呈现Storytime的主场景图，但不呈现对话文本。引导学生仔细观察图片，并提出层层递进的观察与预测性问题：

T：Lookatthepicture.Whocanyousee？（引导学生说出已知人物名字：Mike，SuHai，LiuTao）

T：Wherearethey？（引导学生根据背景推断：Intheclassroom.Atschool.）

T：Whataretheydoing？（引导学生观察人物动作和表情：Theyaresayinghello.Theyaretalking.）

T：Aretheyfriends？Dotheyknoweachother’snames？（引导学生推测人物关系：也许Mike是新同学，或者开学初大家还不熟悉。）

通过这一系列的提问，激活学生已有的知识和生活经验，激发他们阅读故事、验证猜测的强烈愿望，为后续的文本理解铺设认知和情感的阶梯。

（三）文本探究：多模态输入，深度理解

1.【基础】【整体感知】第一次观看课文动画。教师播放完整的Storytime动画视频，要求学生带着刚才预测的问题，整体感知故事大意，验证自己的猜测。看完后，请学生用中文或简单的英文回答：Whoarethey？Whataretheydoing？教师总结并板书核心语用功能：Weaskforaname.（我们询问姓名。）

2.【重要】【细节理解】第二次分段学习。教师将课文分为两个场景分别处理。

（1）场景一：Mike与苏海的对话。

T：Let‘swatchthefirstpart.MikeandSuHaiaretalking.WhatdoesMikesay？WhatdoesSuHaisay？

教师播放该段视频或音频，引导学生找出关键句。学生反馈后，教师板书核心问句：What’syourname？并用不同颜色标注“What‘s”是“Whatis”的缩写。带领学生进行多层次模仿跟读：先全班，再小组，再个人。强调“name”中/ei/的发音要饱满，以及“your”中/j/的发音。随后，通过师生、男女生、同桌之间互换角色进行机械性操练，确保发音准确、流利。

（2）场景二：Mike与刘涛的对话。

T：ThenMikemeetsLiuTao.HowdoesMikeaskLiuTao‘sname？Isitthesame？WhatdoesLiuTaoanswer？

教师呈现该段视频/音频/图片。引导学生发现Mike使用了同样的问句“What’syourname？”，而刘涛给出了两种不同的回答：“I‘mLiuTao.”和“MynameisLiuTao.”。

【难点突破】这里是本课的核心难点。教师此时应引导学生对比两种回答方式的异同。

T：Boysandgirls，wehavetwowaystotellourname.Let’slistenandfeel.（教师用两种不同的语气和节奏读出两个句子。“I‘mLiuTao.”轻快自然；“MynameisLiuTao.”稍微正式清晰一些。）

T：Whichonedoyouhearmoreofteninafriendlytalk？（引导学生体会“I‘m...”更常用，更随意。“Mynameis...”也很正确，可以在正式介绍或特别强调名字时使用。）

教师可以通过小游戏巩固：教师用不同的速度或情绪说“I’m...”，学生快速反应是哪一种方式。或者教师举生活例子，比如在很随便的派对上用“I‘m...”，在竞选班委时用“Mynameis...”，帮助学生建立语境与语体之间的联系。

3.【高频考点】【语音模仿】听音跟读，模仿正音。播放完整的课文录音，要求学生逐句跟读，尤其注意模仿录音中的连读、停顿、重音和升降调。如：“What’syourname？”中“What‘syour”的连读，以及句末的升调。教师巡视，及时纠正个别学生的发音。鼓励学生张开嘴，大声读，大胆模仿。

（四）操练巩固：从机械到意义，层层递进

1.【基础】角色扮演朗读。学生四人一组，分别扮演Mike，SuHai，LiuTao和一个旁白。先进行小组内分角色朗读，要求声音响亮，发音准确。然后请几组自愿者上台展示。教师从语音语调和角色投入度两方面进行点评和鼓励。

2.【重要】文本重构与复述。教师将课文中的核心句子挖空，呈现在屏幕上，引导学生根据记忆和理解将对话补充完整。例如：

Mike：Goodmorning，SuHai.

SuHai：Goodmorning.

Mike：？

SuHai：I’mSuHai.

Mike：Hi，LiuTao.

LiuTao：Hi，Mike.

Mike：？

LiuTao：__________./__________.

这不仅是对课文内容的复述，更是对核心句型的又一次巩固和内化。

3.【热点】【游戏化学习】“猜猜我是谁？”游戏。教师请一位学生到讲台前，背对大家。教师随机指向台下一位学生，该学生站起来用变化的声音说：“I‘m.../Mynameis...”（可以伪装自己的声音）。台上的学生必须用“What’syourname？”提问，通过反复提问和听声音线索来猜测说话者是谁。此游戏将句型操练置于高度有趣且有意义的活动中，极大调动了学生的参与热情和专注力。

（五）迁移创新：真实任务，学以致用

【非常重要】【跨学科视野与真实交际】本环节旨在创设真实的交际任务，促进学生核心素养的综合发展。

任务情景：新学期，我们班来了几位新同学（可以用手偶、头饰或由其他老师扮演，或者用学生自己带的玩偶代替）。作为班级的老同学，我们要热情地和他们打招呼，并询问他们的名字，和他们成为朋友。

任务要求：学生离开座位，在教室内自由走动，至少与三位“新同学”或班内其他同学进行真实互动。必须使用本课的核心句型：

A：Hello！/Goodmorning！

B：Hello！

A：I‘m...What’syourname？

B：Mynameis.../I‘m...

（如果对方已经知道自己的名字，也可以鼓励学生拓展对话，如：Nicetomeetyou.Nicetomeetyou，too.这为学生提供了能力延伸的空间。）

教师在此过程中，扮演观察者、支持者和鼓励者，记录学生互动中的精彩瞬间和典型问题。此环节不仅巩固了语言知识，更将课堂延伸至真实的社交情境，培养了学生的社交能力和合作精神。

任务后，邀请几组表现突出或进步明显的搭档上台展示他们的对话。教师和学生共同给予掌声鼓励，并进行简单点评，强调礼貌、眼神交流和倾听的重要性，将语言学习与品格培养融为一体。

（六）总结升华：思维导图，归纳要点

教师引导学生回顾本课所学，共同构建思维导图。以“Askingforaname”为中心，发散出核心问句“What’syourname？”和核心答句“I‘m.../Mynameis...”，并补充礼貌用语“Hello/Hi/Goodmorning”。通过板书呈现清晰的知识结构。随后，教师进行情感升华：T：Everyonehasaname.Ournameisspecial.Whenweaskforsomeone’sname，weshouldbepoliteandfriendly.Andwhensomeoneasksourname，wecantellthemproudlyandclearly.（每个人的名字都是独一无二且珍贵的。询问他人姓名时要礼貌友好，向他人介绍自己名字时要清晰自豪。）将语言学习与尊重他人、建立积极人际关系的情感态度结合起来。

四、板书设计（呈现于黑板，可视化支架）

左侧：新朋友认识流程图

Hello/Hi/Goodmorning.（问候）

↓

What’syourname？（询问姓名）

↓

I‘m.../Mynameis...（告知姓名）

↓

（Nicetomeetyou.）（拓展）

右侧：核心句型及书写规范

What’syourname？（注意缩写符）

I‘m...（Iam...）

Mynameis...（name，is）

下方：本课人物头像（Mike，SuHai，LiuTao）作为情境提示

五、作业设计

1.【基础】听录音，跟读Storytime部分三遍，模仿语音语调，并请家长在书本上签字。

2.【重点】制作一张英文名片。用硬卡纸设计自己的名片，在上面写上自己的英文名或中文名（拼音），并用“I’m.../Mynameis...”的句式向至少两位家人或朋友介绍自己，并询问他们的名字。

3.【拓展】预习下一板块（Funtime），想一想，除了Storytime里的方式，我们还可以用什么方法来询问或告知姓名？

六、教学反思与预设（课前思考）

本教学设计基于“英语学习活动观”，力求将学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动贯穿始终。在教学过程中，尤其需要关注以下几点：

1.预设学生对于“I‘m”和“Mynameis”的混用与不理解。解决方案是提供丰富且对比鲜明的语境示例，而非进行枯燥的语法讲解。让学生在多听、多模仿、多运用的过程中自然习得。

2.预设部分内向学生不敢开口。解决方案是营造安全、鼓励的课堂氛围，从小组活动开始，提供充分的机械操练作为“助跑”，在任务环节允许学生选择熟悉的同伴，教师给予积极、具体的鼓励，而非泛泛的夸奖。

3.预设课堂活动时间分配。角色扮演和迁移创新活动是重中之重，应确保有充足的时间展开，必要时可压缩机械