小学二年级语文《我要的是葫芦》思辨性阅读与表达任务群教案

小学二年级语文《我要的是葫芦》思辨性阅读与表达任务群教案

一、教材与学情研判：核心素养导向下的教学逻辑建构

（一）文本定位与教育价值解码

《我要的是葫芦》是统编版小学语文二年级上册第五单元的一篇寓言故事。本单元的人文主题指向“思维方法”，语文要素聚焦“初步体会课文讲述的道理”与“感受和体会课文语言表达的多样性”。【核心素养·重要】本课作为单元第三篇课文，上承《坐井观天》的“看问题要全面”、下启《寒号鸟》的“懒惰招致恶果”，承担着从“形象感知”向“逻辑启蒙”过渡的关键支架功能。

文本以“葫芦生长—叶生蚜虫—他人劝告—拒不接受—葫芦掉落”为叙事链条，其深层价值不仅在于揭示“事物之间相互联系”的朴素哲学，更在于通过种葫芦人“只要结果、无视过程”的认知偏差，为低年级学生提供了宝贵的“思维诊疗”样本。【高频考点·热点】本课在区域质量监测中，高频考查点集中于三个维度：一是“盯”“自言自语”等核心词语在语境中的精准理解；二是反问句与陈述句、感叹句与陈述句的语用功能辨析与句式转换；三是通过因果链分析提炼寓言寓意。

（二）真实学情画像与教学痛点预判

二年级学生处于“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的关键期，具象思维占绝对主导，因果逻辑推理尚处萌芽状态。优势在于：对连环画式课文有浓厚兴趣，角色扮演参与度高，且经过一年级及本单元前两课学习，已具备初步的“联系生活悟道理”的意识。痛点与障碍在于：【难点·非常重要】第一，学生极易陷入“为种葫芦人惋惜”的情感漩涡，而难以抽离出“人物—行为—结果”的客观逻辑关系；第二，对于“叶子—蚜虫—葫芦”这一生物学因果链，若无科学知识支架支撑，易形成模糊甚至错误认知；第三，对反问句与陈述句所承载的情绪烈度差异，往往只可意会难以言传，导致朗读时语气扁平化。

（三）跨学科统整视域下的破局思路

基于2022年版课标“强化课程综合化实施”导向，本设计引入“科学实证锚点”与“侦探情境锚点”双轨并进【跨学科·创新】。一方面，精准嵌入“植物光合作用与营养输送”微科普，将文本隐含的生态链显性化为可理解的因果模型；另一方面，创设“班级微剧团·寓言小侦探训练营”单元整组情境，将本课定位为“案情推理专场”，驱动学生在还原真相的过程中自主建构寓意。

二、教学目标层级体系与精准叙写

（一）第一课时基础目标（保底工程）

1.【识字与写字·重要】认识“葫、芦、藤、谢、哇、蚜、盯、赛、感、怪、慢”11个生字，读准多音字“种”在本课的特定读音，会写“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”8个字，重点攻克“谢”的左中右结构避让与“盯”的部首穿插。【高频考点·必会】

2.【朗读与感知·重要】能借助拼音正确、流利朗读课文，通过范读与模仿，初步读出种葫芦人对葫芦的喜爱之情及对蚜虫的不屑一鼓。

3.【积累与运用·一般】联系上下文理解“自言自语”的意思，并能用该词语说一句完整的话。

（二）第二课时核心目标（素养进阶）

4.【语言运用·非常重要】通过对比朗读与句式转换，深刻体悟“有几个虫子怕什么！”与“叶子上的虫还用治？”所表达的强烈情感，能准确区分反问句、感叹句与陈述句的语气差异，并完成给定情境的句式仿写。【高频考点·必考】

5.【思维能力·核心】借助“葫芦生长因果链流程图”，梳理从“叶生蚜虫”到“葫芦掉落”的逻辑链条，能用自己的话清楚解释“种葫芦的人为什么一个也没得到”。【难点·必破】

6.【审美创造·亮点】通过分角色演读，还原邻居与种葫芦人的对话现场，在语气、神态、动作的创造性表现中，加深对人物性格的理解。

7.【价值体认·灵魂】懂得事物之间存在着密切的内在联系，初步建立“关注过程、听取正确建议”的生活态度。

三、教学设计总框架与课时任务群

总课题：葫芦落案的真相——寓言小侦探推理课

课时结构：2课时连上（70分钟大课时）或分2课时实施

教学环境：多媒体教室（或智慧教室），支持PPT交互、实物展台、音频播放

核心策略：情境任务驱动·比较语言学用·可视化思维工具

四、教学实施过程全景深描（核心篇幅）

（一）第一课时：案件受理——现场勘查与线索采集

1.导课环节：谜语悬疑，发布侦探招募令（3分钟）

【情境创设】教师出示葫芦实物（或高清图片），并配以悬疑语调：“同学们，班级微剧团最近要排演一部寓言剧，可是剧中的主角——一棵结满小葫芦的葫芦藤，却在演出前一天‘惨遭不测’，小葫芦全掉光了！这究竟是天灾还是人祸？今天，‘寓言小侦探训练营’正式开营，第一个任务就是侦破这起‘葫芦落案’。”

【课题嵌入】板书课题，重点指导“葫、芦”二字。“芦”在本词中读轻声，教师示范“葫芦”二字在田字格中的占位：草字头不宜过大，下面“胡”“户”要写得舒展。学生书空后描红一个。【重要·书写奠基】

2.初读感知：案发现场全景扫描（10分钟）

【任务发布】“请各位小侦探自由朗读案件记录（课文），完成两项基础侦查：第一，给自然段标上序号，本案共有几个自然段？第二，用横线画出故事中出现的‘角色’。”

【生字清障·非常重要】

葫芦藤：出示图文结合字卡。“藤”字结构复杂，引导学生发现“藤”是草字头，与植物有关，结合生活经验拓展“西瓜藤”“丝瓜藤”“葡萄藤”，并观察图片中藤蔓“细长、攀爬”的特点。

蚜虫：出示微距摄影图，直观感受蚜虫之小、繁殖之快。“蚜”是形声字，虫字旁表义，右边的“牙”提示读音（注意与“呀”区分）。

盯：字源演示。“目”字旁像眼睛，右边的“丁”像钉子钉住目标。指名做“盯”的动作：目不转睛、视线固定。对比“看”与“盯”的区别——看是随意一瞥，盯是长时间聚焦。【高频考点·词义辨析】

【整体感知填图】完成句式填空：

课文讲了一个（）种了一棵（），葫芦叶上长了（），他（）治，邻居劝他，他（），最后小葫芦（）的故事。

（此环节为思维可视化铺垫，由扶到放，确保100%学生进入课文语境）

3.精读第一自然段：还原葫芦“生前”美好（12分钟）

【对比观察】课件出示课文第一幅插图（葫芦藤绿叶茂盛、白花点缀、小葫芦青翠）。指名读第一自然段，思考：“这是一棵怎样的葫芦？”

【语用点挖掘·重要】

细长的葫芦藤：“细长”写出了葫芦藤的形态美。换词比较：能否换成“长长的”？引导学生体会“细”字精准描绘了藤蔓柔软、不粗壮的特征。

雪白的小花：颜色词让画面色彩明丽。

可爱的小葫芦：叠词“小”加上“可爱”，直接抒发了作者的喜爱之情，也为下文种葫芦人的痴迷埋下伏笔。

【情感体验】“种葫芦的人喜欢这些小葫芦吗？你从哪个词读出来的？”

每天、几次：频率副词，说明他看的次数多，挂念在心。

多么可爱：感叹句，直接抒情。

【朗读指导·非常重要】教师引读：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。——多么可爱的小葫芦哇！”（语气上扬，充满欢喜）指名读，齐读，要读出眼里放光、爱不释手的味道。

【书写指导】学写“棵”。左右结构，左边“木”字旁捺变点，右边“果”的撇捺要舒展，强调“木”做偏旁时瘦长避让。

4.精读第二自然段：发现重大嫌疑点——异常的“盯”与“自言自语”（15分钟）

【案情转折】“可是，这棵生机勃勃的葫芦，后来却叶子枯黄、葫芦落地。案件的第一处疑点，就藏在第二自然段。”【悬念设置】

【线索提取】指名读第二自然段。画出写种葫芦人动作、语言的句子。

【核心句A品析·高频考点·非常重要】

出示句子：“有几个虫子怕什么！”

（1）句式解码：这是什么句式？句末用什么标点？（感叹号）表达怎样的情绪？（满不在乎、不屑一顾、不以为然）

（2）比较语言学：出示对比句——“有几个虫子不可怕。”

请学生对比读。男生读原句，女生读改句。思考：意思一样吗？表达的情感一样吗？

【支架介入】原句是感叹句，语气强烈，仿佛在说：“这点小事，也值得大惊小怪！”改句是陈述句，只是在平静地陈述事实。通过对比，学生瞬间领悟——感叹句是“有情绪的句子”。【难点突破】

（3）迁移训练·当堂检测：

改写句子：天黑走路怕什么！

————————————————。

【动作神态解码】

句子：“他盯着小葫芦，自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

（1）字词深究：【高频考点】“盯”能换成“看”吗？指名上台演读：先漫不经心“看”向某处，再目光锁定、眼神热切地“盯”住黑板上的葫芦图。直观感受——“盯”是带着渴望的、专注的、排他性的注视。

（2）“自言自语”：这个词是什么意思？（自己跟自己说话）种葫芦的人为什么要自己跟自己说话？因为他完全沉浸在期待中，眼中只有葫芦，身边无人。这再次印证他对葫芦的痴迷，以及对叶上蚜虫的无视。

（3）言语形式品析：“快长啊，快长啊！”——这里连用两个“快长啊”，是简单的重复吗？

【角色代入】如果你种了一棵心爱的葫芦，巴不得它一夜之间长成，你会怎么对它说？

生1：“快长！快长！”（语速急促）

生2：“求求你快点长大吧！”（语气恳切）

教师点拨：反复的修辞手法，在这里表达的是一种“迫不及待”“心急如焚”的心情。读的时候，第二个“快长啊”要比第一个更高、更急，仿佛恨不得替葫芦长。【朗读指导亮点】

【分角色演读】同桌一人扮种葫芦人，一人当“葫芦”，模拟对话场景。葫芦虽无言，但通过表情回应，加深情境体验。

5.课堂收束与作业布置（第一课时结束）

【结语】本节课，小侦探们勘查了“案发现场”，发现第一个疑点：种葫芦的人看见虫子，却毫不在意，只盯着葫芦空想。下节课，我们将传讯关键证人——邻居，并借助科学知识，还原葫芦落地的完整真相链。

【作业】基础作业（必做）：正确书写“棵、盯、言”三个字，每个字写2遍，组一个词；用“自言自语”写一句话。拓展作业（选做）：向家长或科学老师请教：植物的叶子对果实的生长到底有什么用？用小贴士记录下来。

（二）第二课时：案情会诊——因果链建模与寓意升华

6.复习导入：唤醒案件记忆（3分钟）

【游戏热身】“葫芦识字大闯关”。课件呈现葫芦架，每个葫芦上带一个本课生字，指名摘下葫芦并领读生字词。

【案情回顾】通过上节课侦查，我们了解到种葫芦人对葫芦极度喜爱，却对什么视而不见？（叶子上的蚜虫）今天，我们继续追踪，请看案件关键转折点。

7.精读第三自然段：传讯关键证人——“邻居”的证词（15分钟）

【情境切换】课件出示课文第二幅插图（叶子枯黄、葫芦掉落、人物惊愕）。教师过渡：“案发前，其实有人试图阻止这场悲剧。他就是——邻居。”

【分角色读】同桌分角色朗读第三自然段，一人读邻居的话，一人读种葫芦人的话，注意语气。

【核心句B品析·高频考点·重中之重】

出示邻居的话：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

（1）语用分析：邻居用了几个短句？两个感叹号，语气如何？

（“别光盯着”“快治一治”——急切、真诚、发自内心的劝告）

（2）品读提示：重音落在“快”字上，语速稍快，读出担忧。

出示种葫芦人的回答：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（1）句式解密：这里连用几种句式？反问句（叶子上的虫还用治？）、陈述句（我要的是葫芦。）。

（2）比较语言学·难点爆破：

出示对比句——“叶子上的虫不用治。”

思考：意思一样吗？哪一句语气更强烈？

【支架】反问句的特点是“明知故问，答案在问中”。“还用治？”其实是在说“不用治”。但反问句的情感更强烈，表现出种葫芦人的“奇怪”“惊讶”“不理解”——他不仅不接受，甚至觉得邻居的想法匪夷所思。【非常重要·思维进阶】

（3）微表情推测：此时种葫芦人的神态会是怎样？（眉头皱起，瞪大眼睛，嘴巴微张）指名演读，通过面部表情辅助语气表达。

【情境表演】同桌展示分角色朗读。教师采访“邻居”：你劝他时心里在想什么？（担心葫芦、着急）采访“种葫芦人”：你为什么觉得不用治？（叶子是叶子，葫芦是葫芦，我要的是葫芦，叶子怎样无所谓）

通过采访，学生对人物的认知从平面走向立体——这不是一个“坏人”，而是一个有认知盲区的人。为后文寓意升华铺路。

8.精读第四自然段：呈现鉴定报告——葫芦坠落真因（8分钟）

【科学实证·跨学科融合·创新亮点】

（1）自由读第四自然段，圈出表示时间、变化的词。

没过几天——时间很短，说明后果来得快。

更多了——蚜虫繁殖速度惊人。

慢慢地——过程虽缓，但不可逆转。

一个一个都落了——结果是彻底的、绝望的。

（2）【核心问题】为什么叶子被虫吃，葫芦就会落？

【科普微课堂·非常重要】

教师化身“科学鉴定专家”（佩戴小博士帽）：“各位小侦探，要想破案，必须懂得植物生长的秘密。请看光合作用示意图——”

课件演示：阳光照在绿叶上→绿叶像小工厂，利用阳光和水、空气制造“食物”→食物通过叶柄、茎的管道输送给小葫芦→小葫芦吃饱了，慢慢长大。

【动画突破】点击蚜虫，蚜虫吸食叶子的汁液→叶子穿孔、卷曲、枯黄→“小工厂”停工→管道没有食物输送→小葫芦饿肚子→变黄、掉落。

（3）逻辑图建构·思维可视化【难点·必破】

师生共同完成板书逻辑链（箭头图示）：

长蚜虫→不治→叶子生疮→无法制造营养→葫芦缺营养→变黄→掉落

（这一环节是课堂的认知制高点。学生借助科学知识，第一次清晰地“看见”了事物之间的联系，对“种葫芦的人错在哪里”豁然开朗。）

9.寓意升华与思辨表达：第二次也是最后一次“对话”（8分钟）

【角色代入】“葫芦已经全部掉落，那个人呆呆地望着葫芦架。此时，如果你就站在他身边，你想对他说什么？”

【思辨表达支架·非常重要】

句式1：种葫芦的人，你错在_________________。（指向行为归因）

句式2：种葫芦的人，我想告诉你，。（指向道理揭示）

句式3：如果明年你再种葫芦，你会

。（指向经验迁移）

【预设生答】

生1：你错在不听邻居劝告，要是早点治虫就好了。

生2：你错在以为叶子和葫芦没关系，其实叶子是葫芦的妈妈。

生3：我想告诉你，做事情不能只看结果，还要关心过程。

生4：如果再种葫芦，我会天天检查叶子，一有蚜虫马上喷洒肥皂水。

【教师升华·点睛】同学们，这篇寓言故事写于几十年前，但道理到今天依然闪亮。在我们的生活中，学习就像种葫芦，如果平时不写作业、不复习（叶子生虫），期末却想要100分（要葫芦），行吗？健康就像种葫芦，如果不锻炼身体、乱吃零食（叶子生虫），却想要强壮不生病（要葫芦），行吗？

【价值内化】事物之间的联系，有时看不见，但一直存在。我们要做的，就是睁大双眼，像小侦探一样，发现联系、尊重联系。

10.语用实践：续写故事——第二年的葫芦（8分钟）

【创意表达·审美创造】

出示续编支架：

第二年春天，那个人又种了一棵葫芦。他每天___________。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫，他_________________。过了不久，藤上挂满了_________________。

【写话分层】

基础层：能用通顺的话写完故事，无错别字。

进阶层：能用上“盯着”“自言自语”“快治一治吧”等课文词语。

挑战层：能写出人物心理活动或对话。

【展示点评】利用实物展台投影学生作品。重点点评：是否体现了主人公的转变，是否运用了本课积累的词句。

11.写字指导与课堂收束（3分钟）

【重点字突破·高频考点】

“谢”：左中右结构，这是本册书中最难写的字之一。

书写口诀：言字旁靠左站，身字瘦长中间留，撇笔不出头，寸字稳稳托右楼。

教师范写，学生书空，描红练写。展评时聚焦“结构匀称”与“关键笔画避让”。

“想”：上下结构，心字底要写扁，托住上面的“相”。强调“心字底”的三点位置：左点、卧钩、中点、右点。

【结语】同学们，今天我们侦破了葫芦落案，不仅读懂了故事，还懂得了叶子和葫芦的秘密。希望每一位小侦探，在生活中也有一双慧眼，去发现世界万物之间奇妙的联系。下课！

五、板书设计：思维可视化与艺术性融合

（黑板左侧为“因果链破案图”，右侧为“语言能量对比区”）

【因果链破案图】（师生共建箭头式）

葫（贴葫芦图片）→藤→叶→生蚜虫（贴蚜虫图片）→不治（红叉）→叶黄→葫芦落（哭脸）

↑科学小博士：叶子工厂停工，葫芦饿肚子

【语言能量对比区】（左侧红色粉笔，右侧白色粉笔）

有几个虫子怕什么！→有几个虫子不可怕。

叶子上的虫还用治？→叶子上的虫不用治。

（↓感叹/反问：强烈、不屑）（↓陈述：平静）

【高频考点·必记板书】

六、作业设计：弹性化·跨学科·长周期

（一）基础巩固类（必做，15分钟）

1.【写字·重要】将本课“棵、谢、盯、想、言、邻、治、怪”8个字，在田字格里每个写2遍，并组一个课内词语。

2.【朗读·重要】有感情地朗读课文，至少读2遍。请家长在课题旁签字。注意读出反问句、感叹句的不同语气。

（二）综合运用类（选做其一，20分钟）

3.【绘本续编·跨学科美术】将《我要的是葫芦》画成四格连环画，并在每幅图下面配上一句话文字。要求：体现“长叶—开花—生虫—不治—葫芦落”的完整过程。

4.【科普小报·跨学科科学】查阅资料，了解蚜虫对农作物的危害，以及现代农民用什么方法治虫（如瓢虫治蚜、喷洒辣椒水等）。制作一张A4大小的“蚜虫防治小贴士”手抄报。

5.【剧场演绎·跨学科表演】和家人或小伙伴将这个故事编成课本剧，可以自制简单的头饰，录制2分钟以内的短视频。

（三）单元整组拓展类（挑战任务）

【思辨阅读】阅读寓言《南辕北辙》或《画蛇添足》，思考：故事里的人错在哪里？他们和种葫芦的人有什么相同之处？准备在班级“寓言故事沙龙”分享。

七、评价设计：教学评一体化嵌入式量规

（一）过程性评价（即时反馈）

1.朗读评价：能正确流利朗读为★，能读出感叹句反问句语气为★★，能通过语气区分不同人物性格为★★★。

2.书写评价：字形正确为★，结构匀称关键笔画到位为★★，整洁美观有笔锋