小学英语三年级上册Unit1 Greetings Lesson3教案

小学英语三年级上册Unit1GreetingsLesson3教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，义务教育阶段的英语课程应体现基础性、实践性和综合性，培养学生初步的综合语言运用能力。本课作为“问候”单元的第三课时，处于知识整合与初步应用的关键节点。从知识技能图谱来看，学生在Lesson1和Lesson2已初步感知“Hello/Hi,I’m...”及“Goodmorning/afternoon”等基础问候与自我介绍句型。本课的核心概念是学习在初次见面经他人介绍后的正式问候语“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”。其认知要求从之前的“识记与模仿”提升到“理解与恰当应用”，学生需在模拟的社交情境中，综合运用“Thisis...”的介绍句型与“Nicetomeetyou.”的问候句型，完成一个微型的、连贯的交际流程，这为后续学习更复杂的社交对话奠定了语言和策略基础。从过程方法路径而言，本课将充分体现语言学习的体验性与交际性。学科思想方法具体转化为“情境创设-意义理解-模仿内化-角色扮演”的课堂活动链，引导学生在贴近生活的“结识新朋友”场景中，通过听、看、模仿、合作表演等方式，感知语言使用的得体语境，而非孤立记忆句型。在素养价值渗透上，本课内容承载着引导学生体验友好、礼貌的社交文化，培养其乐于交往、自信表达的积极情感态度。教学将通过设计合作任务，潜移默化地发展学生的沟通协作能力与社会情感技能，实现语言学习与育人价值的统一。

基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断：三年级学生处于英语学习起始阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于表现，但注意力持续时间有限，以形象思维为主。他们的已有基础与障碍在于：已储备“Hello”“Hi”等简单问候词汇及“I’m...”句型，具备初步的模仿跟读能力；然而，“Nicetomeetyou.”句型较长，连读和“too”的添加对他们是发音难点，且此情境相较于日常招呼更为正式，理解其使用的特定语境需要引导。在过程评估设计上，我将通过观察学生跟读口型、聆听小组练习、以及角色扮演时的综合输出，动态把握其发音准确度与情境运用恰当性。针对教学调适策略，对于接受较快的学生，将鼓励其尝试变换语调、添加肢体语言进行丰富表演；对于需要更多支持的学生，将通过分解朗读、一对一示范、提供语言框架（如将对话关键词挖空）等方式搭建脚手架，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”的含义及使用场合，知道这是在经介绍后初次见面的正式问候。他们能正确认读、模仿核心句型，并能在“Thisis...”介绍句型的引导下，与新旧问候语进行有效串联，构建起一个简单的多轮次介绍与问候对话结构。

能力目标：学生能够在教师创设的“介绍新朋友”或“班级转学生”等模拟情境中，初步综合运用介绍与问候功能句型，完成一段简短、连贯、得体的角色对话。重点发展其听辨关键信息、模仿标准语音语调以及在真实语境中大胆开口进行交际的初步能力。

情感态度与价值观目标：通过课堂活动和情境体验，激发学生用英语进行友好交往的兴趣，引导他们在模拟交际中体验礼貌待人的愉悦感，增强与新朋友交往时的自信心，初步培养乐于接纳、友善待人的社交态度。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生在语言学习中的观察归纳与情境推理思维。通过对比不同问候语的使用场景，引导他们归纳“Nicetomeetyou.”的适用条件；通过情境图片或视频的观察，推理人物关系和可能的对话内容，将语言形式与交际意义建立联系。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生根据“发音清晰度”、“对话流畅性”和“表情动作是否自然”等简单标准，对搭档的表演进行观察与口头评价。同时，通过课堂小结的提问，如“今天我们什么时候会说‘Nicetomeetyou’？”，促使学生回顾和反思本课所学知识的应用场景。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在情境中理解并初步运用“Nicetomeetyou.”及其应答进行得体的问候交流。其确立依据源于课程标准对“语用能力”培养的要求，此句型是本单元问候语从单一走向综合、从随意走向正式的关键枢纽，掌握了这一特定情境下的交际用语，学生才能更完整地体验英语问候文化，为后续更复杂的社交对话奠定基础。从学业评价角度看，能否在恰当情境中选用正确问候语是考查学生语言运用能力的基本点。

教学难点在于学生对于“Nicetomeetyou.”这一较长句型的准确发音（特别是“meet”与“you”的连读）以及对其使用语境的精确把握。成因在于：其一，该句型发音相较于已学问候语更复杂，学生易出现单词分开读、语调生硬的问题；其二，三年级学生的社会认知尚在发展中，对“经介绍后的初次见面”这一特定语境的理解需要具体情境支持，容易与“Hello/Hi”等一般招呼混淆。预设突破方向是通过多媒体视听输入、夸张式口型示范、分解与整合朗读练习，并结合大量直观的情境模拟活动，让学生在反复体验中内化语言形式与语用功能。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含本课动画视频、标准朗读音频、以及多种“介绍与问候”情境图片（如图书管理员介绍新同学、家庭聚会介绍亲戚等）的交互式PPT课件。准备主角（如教材中的Jenny,Danny,LiMing等）的头饰或姓名卡。

1.2学习任务单：设计分层练习纸，A层为对话排序与图片匹配，B层为情境对话填空，C层为创设简单新情境并编写对话。

1.3评价工具：“最佳语音奖”、“礼貌之星”等即时评价贴纸；设计简易的同伴互评表（用笑脸图案表示“很好”、平脸表示“可以更好”）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Lesson3课文录音至少两遍，尝试跟读。

2.2物品携带：自己的英文名卡片或自画像。

3.环境布置

将桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”摆放；黑板划分出核心句型区、情境展示区和小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段欢快的《HelloSong》，带领学生边唱边做动作，迅速将学生带入英语氛围。歌声停止后，教师戴上LiMing的头饰，用兴奋的语气说：“Hello,everyone!Look,Ihavetwonewfriendstoday!”（同时出示Jenny和Danny的图片或手偶）。“他们很想认识大家，谁能用我们学过的英语跟他们打个招呼呢？”

1.1唤醒旧知与提出问题：预计学生会用“Hello/Hi,Jenny/Danny.”或“Goodmorning/afternoon.”来问候。教师予以肯定：“Great!Youaresofriendly!”接着，教师转向“Jenny”和“Danny”，用清晰缓慢的语速说：“Thisismyclass.Thesearemyclassmates.”然后面向学生，提出核心驱动问题：“现在，LiMing把新朋友Jenny和Danny介绍给了我们，我们该怎么有礼貌地对他们说‘很高兴认识你’呢？这就是我们今天要解锁的新魔法句子！”

1.2明晰学习路径：“首先，让我们一起看动画，听听他们是怎么说的。然后，我们会像小侦探一样找出这个魔法句子，练习它的发音。最后，我们每个人都能化身小外交官，用这个新句子来欢迎更多的新朋友！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构知识。

###任务一：整体感知，理解语境

教师活动：播放完整的课文动画视频（无字幕）第一遍，要求学生安静观看，整体感知。播放后提问：“Whoareinthevideo?Wherearethey?”引导学生说出“LiMing,Jenny,Danny”和“atschool/intheclassroom”。播放第二遍（带英文字幕），在“Thisismyfriend,Jenny.”和“Nicetomeetyou.”关键句处暂停，用手指向字幕，并用期待的眼神环视全班，问道：“LiMing是怎么介绍Jenny的？Jenny又是怎么回答的？让我看看谁的小耳朵最灵？”

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试从画面和人物的动作表情中理解情境。第二遍观看时，聚焦教师强调的句子，部分学生能跟读或小声说出“Thisis...”和“Nicetomeetyou.”。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否回答出动画中的主要人物。2.能否在教师提示下，关注到目标句型的出现。

形成知识、思维、方法清单：

★核心情境：在学校里，LiMing向Jenny介绍自己的朋友Danny，三人由此展开初次见面的问候。理解“介绍-问候”是连贯的社交事件。

★理解方法：通过视听整体输入，结合画面信息（人物表情、场景）推测对话发生的情境和人物关系，这是理解语言意义的重要方法。

###任务二：聚焦重点，突破发音

教师活动：将“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”以超大字体呈现在屏幕中央，播放标准录音。教师进行夸张的口型示范，特别是“meet”的[i:]音和“meetyou”的连读。采用“分解-整合”法领读：先慢速读“Nice”、“to”、“meet”、“you”，再逐步加快连成句子。设计趣味节奏拍手读：“Nice（拍手）to（拍手）meet（拍手）you（拍手）!”。“大家试试看，能不能像唱歌一样有节奏地说出来？Too的意思就是‘也’，所以当我们听到别人说‘见到你很高兴’时，我们可以有礼貌地回应……”

学生活动：学生仔细观察教师口型，认真聆听录音，并进行集体模仿跟读、分组竞赛读、同桌互读。在拍手节奏的辅助下，练习句子的韵律感。

即时评价标准：1.模仿跟读时口型是否到位，特别是[i:]音。2.能否尝试进行简单的连读，使句子听起来更流畅。3.同桌互读时，能否认真倾听并相互纠正。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：“Nicetomeetyou.”(很高兴认识你。)及应答“Nicetomeetyou,too.”(我也很高兴认识你。)

▲语音难点：“meet”发音要饱满；注意“meetyou”的自然连读，不要一字一顿。

★语用功能：这句话通常在经别人介绍后，与对方初次见面时使用，比“Hello/Hi”更正式、更有礼貌。

###任务三：支架辅助，整合旧知

教师活动：教师利用PPT呈现一个对话框架：

A:Hello/Hi/Goodmorning,[NameA].

B:Hi,[NameA].Thisismyfriend,[NameC].

A:Nicetomeetyou,[NameC].

C:Nicetomeetyou,too.

教师先与一名学生志愿者示范完整流程。然后，撤去部分关键词（如用____代替名字），引导学生填空练习。“现在我们知道了魔法句子，谁能和老师一起，把之前学过的‘Hello’、‘Thisis...’和今天的‘Nicetomeetyou’像搭积木一样连起来？”

学生活动：学生观察师生示范，理解对话的起承转合。在教师引导下，全班一起朗读填充完整的对话框架。随后，同桌两人一组，分别扮演A和B（C由B通过介绍卡片或想象完成），利用框架进行初步的角色朗读练习。

即时评价标准：1.在集体朗读中，能否流畅地将不同句型串联起来。2.小组练习时，能否与同伴合作，轮流扮演不同角色。

形成知识、思维、方法清单：

★对话结构：典型的微型社交对话包含：打招呼→介绍他人→初次问候及回应。这是构建更长对话的基础模块。

★综合运用：学习将新旧知识（问候、自我介绍、介绍他人、初次见面问候）在特定情境中有逻辑地组合运用。

###任务四：情境迁移，角色扮演

教师活动：创设2-3个新情境图，如图书馆里介绍新同学、公园里介绍自己的弟弟。将学生分为4-6人小组，每组抽取一个情境和角色卡。“各位小演员，请准备！现在你们来到了图书馆/公园，要用英语来完成一场‘相遇’的短剧。请用上我们所有的魔法语言哦！”教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持或动作建议。

学生活动：小组成员共同商议，分配角色（如图书管理员、老同学、新同学等），根据情境和框架进行排练。他们可以加入教材内容外的简单动作或“Thankyou.”等已学句子进行丰富。然后分组上前进行微型展示。

即时评价标准：1.对话内容是否涵盖了“介绍”与“Nicetomeetyou”的核心环节。2.表演时语音语调是否清晰、自然，是否带有相应的表情。3.小组成员之间是否协作有序。

形成知识、思维、方法清单：

★迁移应用：语言学习的目的是在新情境中运用。通过变换场景（如图书馆、公园），巩固对句型适用语境的理解。

★合作学习：在小组活动中学习倾听同伴、协商角色、共同完成表演任务，这是重要的社交与学习技能。

###任务五：文化渗透与拓展

教师活动：在学生表演后，教师可以简单示范并讲解：在说“Nicetomeetyou.”时，通常可以伴随微笑、眼神接触，有时（特别是在更正式的场合或成人间）可能会轻轻握手。“在我们中国，我们常常微笑和点头。大家练习时，可以加上自己觉得舒服、有礼貌的肢体语言。记住，真诚的微笑是最好的通行证！”

学生活动：学生在教师指导下，尝试在说句子时保持微笑，并与“对话伙伴”进行眼神交流。在后续练习中，自然地融入这些非语言交际要素。

即时评价标准：1.能否理解并尝试运用简单的体态语（如微笑）来辅助表达友好。2.是否注意到交际中的眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：

▲文化意识：语言交际不仅限于话语，还包括表情、眼神、肢体动作等非语言要素。中西方在正式问候的礼节上（如握手）有共通之处，也有差异，初步建立文化对比的意识。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。

1.基础层（全员参与）：“听力小考验”。教师播放或口述几组短对话，让学生判断对话中是否出现了“Nicetomeetyou.”的场景。例如：(1)A:Hi,Tom.B:Hi,Lucy.(2)A:LiLei,thisisWangTao.B:Hello,WangTao.C:Nicetomeetyou.学生可用举“√/×”牌或手势快速反应。“第一句，两个人只是平常打招呼，用‘Nicetomeetyou’吗？对，不用！第二句呢？有人被介绍了，所以…”

2.综合层（小组协作）：“情境反应速配”。教师出示多张人物角色卡（如MissZhang,policeman,newstudent等）和地点卡。小组随机抽取一套，在2分钟内快速编排一个包含“介绍与初次问候”的3句话以上的微型对话，并展示。教师鼓励学生运用已学的所有问候语进行开头。

3.挑战层（个人或同伴选做）：“创编小达人”。如果你是班长，今天有一位来自英国的小朋友Peter转到你们班。请你设计一段话，在课间向Peter介绍你自己和你的一位好朋友。尝试把它写下来或者说出来。

反馈机制：基础层练习后，教师快速统计正确率，针对普遍错误即时澄清。综合层展示时，引导其他小组根据“内容完整”、“发音清楚”、“表演自然”三个标准进行“点赞”评价。挑战层的成果可作为课后延伸展示内容。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指着板书的核心句型区，邀请学生一起回顾：“孩子们，今天我们收获了一个重要的礼貌用语，它是…？”（学生齐说“Nicetomeetyou.”）“我们会在什么情况下使用它呢？”（引导学生说出“当朋友把我们介绍给新朋友的时候”）。鼓励学生用简单的箭头图示在黑板上画出“介绍→说Nicetomeetyou”的思维导图。

2.方法提炼：“今天我们通过看动画、听录音、模仿读、演话剧的方式学会了这个新句子。学习英语，就是要大胆听、仔细看、勇敢说、开心演！”

3.作业布置：

必做（基础性）：1.听读课文录音至少5遍，模仿语音语调。2.向你的家人用“Thisis...”和“Nicetomeetyou.”介绍一位你的玩具朋友或绘本人物。

选做（拓展性）：和你的小伙伴一起，为你的玩具家庭编排一个“朋友来访”的英语小短剧，并用手机录音。

预告与延伸：“下节课，我们将举行一个‘班级友谊日’活动，看看谁能用最流利、最礼貌的英语认识最多新朋友（指与平时交流不多的同学用英语打招呼介绍）。大家好好准备哦！”

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.听读模仿：登录线上学习平台，跟读Lesson3的课文动画，系统进行语音评测，至少达到三颗星标准。2.指读认读：在课本对应页面，用手指着句子“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”，大声朗读给家长听，并请家长签字。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。“小小配音员”：教师提供一段无声的动画片段（内容为两个小朋友经介绍后相互问候），学生需要为片段中的人物配音，说出完整的介绍与问候对话，并录制一段不超过1分钟的音频或视频提交。

探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。“我的问候小绘本”：创作一本四页的迷你折叠绘本。第一页：画两个人物，写上“Hello!”。第二页：其中一个角色介绍另一位新朋友（Thisis...）。第三页：新朋友说“Nicetomeetyou.”。第四页：对方回应“Nicetomeetyou,too.”。鼓励为人物取名并涂色。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型（理解与运用）：“Nicetomeetyou.”和“Nicetomeetyou,too.”这是本课必须掌握的核心表达，要求能听懂、会说、并能在正确情境中主动使用。

★2.使用语境（理解）：此句型专门用于经过第三方介绍后，与对方第一次见面时的问候。务必区别于见面就说“Hello/Hi”的一般招呼。

▲3.句型结构分析（了解）：“Nicetomeetyou.”是一个固定句型，表示“（我）很高兴见到你”。“Nice”是“好的，令人愉快的”，“meet”是“遇见，见到”。应答时在句尾加“too”，表示“我也一样”。

★4.语音重点（掌握）：关注“meet”中长元音[i:]的发音，双唇向两侧伸展，发音饱满。注意“meetyou”之间的连读，/t/和/j/可以产生轻微的/tʃ/音变倾向，但初学者做到自然衔接、不刻意停顿即可。

★5.综合对话框架（应用）：能将本课新知与旧知结合，形成基本对话流：A打招呼→A或B介绍C→B与C互相说“Nicetomeetyou.”及应答。这是常见的考查形式。

▲6.文化礼仪小贴士（了解）：在英语国家，说“Nicetomeetyou.”时，常伴有微笑和眼神交流。在较正式的场合，成年男性之间或男女之间可能会轻轻握手。对小学生而言，学会微笑和礼貌地说出句子是关键。

★7.易混淆点辨析：“Nicetomeetyou.”用于初次见面。“Nicetoseeyouagain.”用于再次见面。目前只需牢固掌握前者。

▲8.拓展词汇（接触）：了解“meet”的其他常见含义“相遇、开会”，如“Let’smeetatthepark.”（我们在公园见）。但本课只要求掌握“遇见（某人）”的含义。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析假设本节课后，通过观察学生角色扮演的展示和当堂巩固练习的反馈，预计大部分学生能够达成知识目标与能力目标，能在模拟情境中较流畅地运用核心句型。情感目标在课堂热烈的互动气氛中得到了较好体现，学生参与积极。然而，对于部分内向或基础薄弱的学生，其“自信表达”的程度仍需在后续课程中持续关注和鼓励。元认知目标通过小结提问得以初步落实，但学生对学习策略的自我反思深度有限，这是小学起始阶段的普遍特点。

（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与猜谜游戏能快速聚焦学生注意力，核心问题引出自然。新授环节的五个任务基本遵循了“感知-理解-操练-应用-拓展”的认知逻辑，层层递进。其中，任务二（突破发音）的夸张口型示范和节奏拍手读策略效果显著，有效化解了连读难点，学生跟读积极性高