小学四年级英语（牛津上海版）Festivals in China 第二课时教学设计

小学四年级英语（牛津上海版）FestivalsinChina第二课时教学设计

一、教材分析

本课选自牛津上海版（试用本）四年级下册Module4Unit2，课题为FestivalsinChina，本课时为单元第二课时。教材以中国四大传统节日——春节、元宵节、端午节、中秋节为主线，通过对话、短文及配图呈现节日名称、日期、特色活动及节令食品。本单元在教材体系中处于承上启下的关键位置：承接三年级所学的一般现在时与日期表达法，同时为五年级学习中外节日对比及一般过去时描述节日经历奠定基础。第二课时并非孤立的新授词汇课，而是基于第一课时节日名称初步感知后的深度语用课。本课将零散的节日词汇整合为结构化语篇，引导学生从“知道节日”走向“介绍节日”，实现语言知识向文化表达能力的转化。教材插图蕴含丰富的文化细节，如端午赛龙舟的团结协作、中秋赏月的家庭团圆，需深度挖掘以培育文化意识。

二、学情分析

【基础】授课对象为四年级学生，平均年龄10岁。语言储备方面：已掌握1—12月英文表达、序数词1st—31st、句型“Itisin...”及一般现在时第三人称单数的基础用法。文化认知方面：学生对中国传统节日有生活经验，但多停留在“吃月饼、拿红包”等浅层记忆，对节日背后的历史渊源、民族精神缺乏系统性认知；部分随迁子女对地方性习俗（如广东中秋“树中秋”、闽南博饼）有独特经验，但未曾在课堂分享。认知特点方面：四年级处于具体运算阶段向形式运算过渡期，对图文结合、角色扮演、真实任务反应积极，但抽象归纳能力尚弱，需借助思维可视化工具搭建支架。跨学科素养方面：学生在美术课习过剪纸、泥塑，音乐课欣赏过《金蛇狂舞》《彩云追月》，这些均可成为本课跨学科融合的切入点。

三、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维框架，制定本课时教学目标：

（一）语言能力目标

【非常重要】1.能听、说、读、写核心词汇：SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,ricedumpling,mooncake,dragonboatrace,lanternshow。

2.能运用核心句型“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Peopleeatdumplings.Childrengetredpackets.”从时间、食物、活动三个维度连贯介绍中国节日。

3.能借助思维导图复述课文语篇，语流自然，发音清晰，语音语调基本准确。

（二）文化意识目标

【热点·文化自信】1.能理解中国传统节日所蕴含的家国情怀——春节辞旧迎新、端午爱国忧民、中秋团圆和谐，形成对中华优秀传统文化的认同感。

2.能比较不同节日的饮食象征（饺子寓意更岁交子、粽子纪念屈原、月饼象征团圆），初步建立“食物即文化符号”的跨文化意识。

3.能在任务中主动用英语向“国际交流生”介绍中国节日，产生传播中华文化的意愿。

（三）思维品质目标

【难点】1.能通过对比、分类，归纳三大节日的异同点，提升信息整合与分析能力。

2.能在语境中推测生词含义（如glutinousrice,lintel），发展语境线索利用策略。

3.能针对“假如端午节取消赛龙舟”等思辨话题发表简单观点，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

【重要】1.能运用网络或图书馆资源自主查阅一个冷门节日（如重阳节、七夕节）的英文资料。

2.能在小组合作中承担明确职责（记录员、汇报员、资料员），完成节日手账制作。

3.能依据教师提供的checklist进行自我评价与同伴互评。

四、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.四会掌握三大节日名称及对应的核心食物、活动词汇。

2.熟练运用句型“Festivalisin...Peopleeat...Theywatch/see...”进行口头与书面表达。

（二）教学难点

【难点】1.区分春节与元宵节的活动（二者均有灯笼，但灯笼形态与意义不同；元宵节有灯谜而春节无）。

2.理解端午节起源中“纪念屈原”的文化内涵并用浅易英文表述。

3.在真实语境中综合调用不同维度信息组织成连贯语篇，避免单词式罗列。

五、教学策略与方法

【核心策略】1.深度整合的CLIL教学法：将英语作为工具探究民俗文化，语言学习与文化理解同步发生。

2.任务型语言教学（TBLT）：以“FestivalAmbassador（节日文化大使）”为主任务贯穿全课，任务链包含信息差、观点差。

3.跨学科项目化学习：联动美术（设计节日书签）、音乐（听乐辨节）、信息技术（制作电子节日卡）。

4.差异化教学策略：针对学优生提供开放性写作框架，针对学困生提供句型条及词卡支架。

5.嵌入式评价策略：将评价量规前置，课堂每一环节均对照量规进行即时反馈。

六、教学准备

（一）教师准备

1.数字化资源：交互式白板课件，内含4K超清节日纪录短片（央视纪录片《佳节》英文版节选）、360°全景龙舟赛VR体验视频。

2.实体教具：四大节日词卡、活动图卡、糯米粽叶实物（真空包装）、月饼模具（安全款）、红包（空封）。

3.支架工具：韦恩图对比表、FestivalMindMap半成品、音节拍手卡。

4.评价工具：点阵贴纸、小组积分龙虎榜、课堂表现数字化采集二维码。

（二）学生准备

【基础】1.预学单：通过“国家中小学智慧教育平台”观看微课《FestivalsinChina》，圈画已知节日词汇。

5.生活素材：携带一张家庭欢度节日的照片（电子版或冲印版），并提前向祖辈询问一个节日习俗的来历。

七、教学过程（核心实施环节）

（一）Pre-task：任务激活与旧知检索（约7分钟）【基础·情境卷入】

1.感官冲击式导入（2分钟）

教师关闭灯光，白板播放沉浸式音效：先传出鞭炮噼啪声（春节），紧接着是龙舟鼓点（端午），最后飘来悠扬的《彩云追月》民乐片段（中秋）。每段音效约10秒，期间教师不做任何提示。音效结束后教师提问：“Whatfestivaldoyouhear?”学生依据听觉线索抢答。此设计利用多感官刺激迅速唤醒生活经验，【重要】建立声音符号与文化意象的直接联结。教师顺势揭示课题并板书FestivalsinChina（字体为艺术体，边缘绘有水纹、祥云纹样）。

2.预学反馈与词频统计（3分钟）

学生以六人小组为单位，将预学单上圈画的节日词汇张贴至黑板磁力板块“FestivalBank”。教师手持扫描笔快速统计高频词汇，现场生成词云——字体最大的为SpringFestival，其次Mid-AutumnFestival。此环节运用即时反馈技术，使学情可视化，并自然锁定本课时深度处理的三大节日。

3.发布核心任务（2分钟）

教师佩戴“文化交流使者”绶带，创设真实语用情境：“Goodnews!SevenexchangestudentsfromtheUKwillvisitourschoolnextmonth.TheyreallywanttoknowaboutChinesefestivals.Canwemakea‘FestivalHandbook’forthem?”学生齐呼Yes。教师展示手账本样本：每一页包含节日时间、食物照片、活动简笔画及一句祝福语。明确本课终极产出——分组完成至少三个节日的英文手账页。【非常重要】此任务贯穿全课，后续所有活动均为完成手账积累语言与文化素材。

（二）While-task：语篇解构与文化深潜（约23分钟）

1.第一站：SpringFestival——细节聚焦与结构化呈现（8分钟）

（1）视听输入，捕捉主干信息（2.5分钟）

播放BBC制作的《中国春节》剪辑片段（全英文，语速适中），画面包含年夜饭、贴春联、收红包、舞龙。学生带着问题“Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?”观看两遍。第一遍整体感知，第二遍定格关键帧。师生问答生成板书左侧支干：SpringFestival—Jan./Feb.—dumplings,fish—redpackets,couplets。教师强调【高频考点】fish在春节寓意“年年有余（surplusyearafteryear）”，绝非单纯食物。

（2）微观解构，破解文化符号（3分钟）

实物教学：教师出示真空包装的粽叶与糯米，提问“IsthisforSpringFestival?”学生集体纠正“No!It’sforDragonBoatFestival.”教师顺势以春节食物为对比，深入追问“Whydumplings?”学生借助预学单中长辈讲述的传说尝试回答。教师以简笔画板书：饺子形似元宝（ingot）→寓意财富。同时点拨【难点】“dumpling”在英文语境中泛指一切面皮包馅的食物，但中国春节的饺子特指“jiaozi”，建议学生保留拼音以传递文化独特性。

（3）支架朗读，内化语流（1.5分钟）

学生跟读教材对话文本，教师使用拍手卡辅助划分意群：TheSpringFestival/isinJanuaryorFebruary./Peopleeatjiaozi./Childrengetredpackets.重点纠正packet中/æ/的开口度，避免与pocket混淆。

（4）微写作预演（1分钟）

小组内口头接龙：一人说时间，一人说食物，一人说活动。教师巡视，为学习小组提供句型条支架（S1:It’sin...S2:Yummyfood:...S3:Funthings:...）。此步虽短，却是从输入到输出的关键跨越。

2.第二站：DragonBoatFestival——信息差合作与难点突破（8分钟）【难点·集中攻坚】

（1）拼图阅读（JigsawReading）（3分钟）

将教材中关于端午节的语篇切割为三部分：A段-时间与起源；B段-特色食物；C段-核心活动。每组六人，每两人负责同一段落。专家组活动：负责相同段落的成员跨组交流，厘清本段核心词（ricedumpling,dragonboatrace,inmemoryofQuYuan）。教师特别注意对C组（起源组）的深度支持：提供屈原生平动画微课，将“patrioticpoet,jumpedintotheriver”等艰涩词汇用图像化解构。

（2）文化悖论思辨（2.5分钟）

教师设疑：“Somepeoplesaydragonboatraceisjustasport,nothingtodowithQuYuan.Doyouagree?”一石激起千层浪。有学生结合历史课所学反驳：“No!Peoplerowedboatstosavehim.”教师不做对错裁决，而是引导学生关注粽子形状：为何是三角形？学生推测“可能像糯米堆成的山”“也许是为了扔进江里不容易沉”。教师肯定多元猜想，并揭晓文化常识：棱角象征屈原的刚正不阿。【非常重要】此环节将批判性思维与价值观引导无缝对接，语言学习升华为精神对话。

（3）TPR全身反应演练（2分钟）

全体起立，教师发令：“Row,row,rowthedragonboat!”学生两人一组模拟划桨，边划边齐诵“DragonBoatFestival,inMayorJune.Yummyzongzi,bambooleavesgreen.”韵律操缓解认知疲劳，同时强化核心句型。教师随机拍摄视频并投屏，即时点评动作与发音配合度。

3.第三站：Mid-AutumnFestival——类比迁移与自主建构（7分钟）【重要·能力跃升】

（1）听音选图，语义解码（1.5分钟）

白板呈现三组图片混排：A组-月饼/桂花糕；B组-赏月/点灯笼；C组-舞火龙/猜灯谜。教师播放教材配套听力素材，学生依据音频描述选择对应图片。此环节训练听力抓取关键信息能力，音频中特意混入“eattoffeeapples”（粤地习俗）作为干扰项，引导学生辨析主流习俗与地方特色。

（2）类比迁移，韦恩图对比（3分钟）

各小组领取韦恩图学习单，左侧填写SpringFestival，右侧填写Mid-AutumnFestival，交集部分填写共同点。巡视发现，学生普遍能找出“bothhavespecialfood,bothwithfamily,bothhavelegends”。惊艳的是，有小组写出“bothwantgoodthings—moneyorreunion”。教师立即将这一哲理性发现板贴至课堂金句区。【高频考点】通过对比强化两个节日核心词，避免混淆。

（3）创意输出，补白对话（2.5分钟）

教材提供中秋节对话模板，但留白了活动描述。学生补充完整：A:WhatdoyoudoatMid-AutumnFestival?B:Iadmirethemoonwithmyparents.Mygrandmamakesmooncakes.教师引导将admire替换为enjoy/watch，丰富表达多样性。部分学优生尝试加入情感句“Themoonissoround,justlikemyfamily.”教师予以高度肯定。

（三）Post-task：综合语用与迁移创新（约10分钟）【非常重要·素养表现】

1.节日手账工坊（6分钟）

各小组从“春节、端午、中秋”中任选两个节日（未选节日作为课后拓展），使用教师提供的材料包制作英文手账页。材料包包含：镂空模板、节日贴纸、水彩笔、中英对照祝福语库。教师明确产出标准（见板书右侧评价量规）：

[1]内容准确：时间、食物、活动无事实错误（★）

[2]语言规范：核心词拼写正确，句型结构完整（★）

[3]文化元素：至少包含一个文化寓意（如龙舟与屈原）（★）

[4]创意美观：布局合理，有手绘元素（★）

学生分工协作：记录员书写文本，绘图员勾勒龙舟/月亮/灯笼，资料员从语料库摘选祝福语（如“Mayyoubeasenergeticasadragon”）。教师巡回提供差异化支持：对能力较弱小组提供半结构文本（____isin____.Peopleeat____.），对能力较强小组鼓励添加冷门习俗（如中秋烧塔、端午挂菖蒲）。期间播放古筝背景乐《高山流水》，营造沉浸式文化工坊氛围。

2.微型文化博览会（4分钟）

每组将完成的手账页陈列在黑板“FestivalExpo”展区。采用“画廊漫步”模式：每组留守1人担任讲解员，其余成员到邻组欣赏作品并用英语提问。真实交际发生：“Whydoyoudrawfive-colourthreads?”（端午节五彩绳）“Becausetheydriveawaybadluck.”教师手持IPad采集精彩问答语音，实时转文字投屏。最后，全体学生手持笑脸贴纸，为最喜欢的手账页投票（不得投自己组）。票数激发出高质量互评，有学生指出某组将中秋节日期误写为September，教师借此强调农历转换公历的浮动性（alwaysinSeptemberorOctober）。

（四）SummaryAssignment（约5分钟）

1.课堂总结与价值观升华（3分钟）

教师借助板书回顾三大节日核心信息，并引导学生提炼共同精神内核：familyreunion,goodwishes,memoryofgreatpeople。教师总结：“Festivalsarenotonlyholidays,butalsotheheartbeatofChineseculture.”学生跟读heartbeat一词，感受文化认同。随后公布“FestivalAmbassador”评选结果，各小组依据评价量规核算星星总数，获胜组获赠故宫文创《节日故宫》英文绘本。

2.分层作业与长程任务（2分钟）

【基础·必做】完善本组手账页，配30字英文简介，上传至班级英语角云空间。

【重要·选做】制作“MyFavouriteFestival”思维导图，融入至少一个跨学科元素（如为节日设计数学统计图、绘制科学月相图）。

【挑战·拓展】采访家中长辈，了解一个地方性习俗（如浙江元宵“走百病”），用英文写成百字报告，投稿校刊《小眼睛看大中国》。

八、板书设计

板书主体呈思维树状，树干写单元标题FestivalsinChina，树冠从左至右辐射三大节日板块。每一板块分三层：顶层为节日名称及时间（标红核心月份）；中层为食物图标（饺子、粽子、月饼手绘图，旁注拼音及寓意关键词）；下层为活动图标（红包、龙舟、灯笼）。树根处书主题升华句“Festivals:Memory,Reunion,Hope”。右侧固定区域为“实时语料库”，记录课堂生成的地道表达（如“sweepthetomb”扫墓—学生提及清明，虽非本课重点，仍予以记录）。最右侧悬挂磁性评价量规卡，四颗星图标与手账评价标准对应。整体板书以深蓝夜空为底，点缀流萤灯串，营造节日氛围。

九、教学评价与反馈机制

【嵌入式评价】贯穿全课八个小循环。每个教学微环节均设即时反馈：音效抢答环节用抢答器积分；拼图阅读用红黄绿灯牌自评理解度；手账制作使用教师巡视的口头表扬与修正性反馈。特别设立“文化洞察奖”，对提出“端午节系五彩绳也是预防疾病”等民间智慧的学生授予实体勋章。

【表现性评价】聚焦手账产出与博览会问答。采用量规等级制，由教师评分（50%）、组际互评（30%）、自我评价（20%）合成。互评要求至少使用一句英语评语，如“Ilikeyourzongzidrawing,it’scute.”将评价转化为二次语言实践。

【增值评价】比对学生在导入环节词云中的词汇量与课后手账文本词汇量，尤其关注学困生核心词汇产出率。对于在小组合作中首次主动发言的学生，记录成长档案并颁发电子奖章。

十、教学反思与预设调整（授课前设计层面）

本课设计遵循“文化为核、语言为壳、思维为脉”的理念。最大突