小学四年级英语上册Unit 1 Helping at Home单元整体教学设计

小学四年级英语上册Unit1HelpingatHome单元整体教学设计

一、单元整体教学设计与核心素养解读

【单元主题范畴·非常重要】本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体围绕“家庭生活与家务劳动”这一核心话题展开。单元旨在引导学生认识家务劳动的多样性，理解家庭成员之间相互帮助、共同承担责任的意义，并最终能够用所学语言描述自己及他人在家中正在进行的助人行为。这不仅是一次语言技能的习得过程，更是一次关于责任、感恩与家庭协作的情感与价值观教育。

【核心素养导向·非常重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元的教学设计致力于将语言学习与核心素养的四个方面深度融合：语言能力上，学生能够理解和运用现在进行时描述正在发生的动作，并围绕家务劳动话题进行交流；文化意识上，引导学生体会中外家庭文化中关于责任与互助的共同价值观，培养热爱劳动、主动分担家务的良好品德；思维品质上，通过观察图片、推测人物行为、创编对话等活动，发展学生的观察、比较、推断与创造性思维能力；学习能力上，指导学生运用自然拼读法拼读单词，借助情景理解对话大意，并通过小组合作等方式提升自主与合作学习的能力。

二、学情分析

【知识储备·基础】授课对象为小学四年级学生。经过三年级的英语学习，学生已经积累了一定的日常用语、教室用语、家庭成称谓（如father,mother,brother,sister）以及一些简单的动作词汇（如read,write,play）。对一般现在时表达习惯性动作有初步概念，但对现在进行时这一新的语法现象尚属首次系统接触。学生已经掌握了26个字母的发音及基本的自然拼读规则，具备初步的单词拼读能力。

【认知特点与生活经验·重要】四年级学生处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们对自己的家庭生活有直观的感受和体验，对于“帮助家里”这一话题有丰富的生活素材，如整理玩具、摆放碗筷等，这为本单元的情景教学提供了坚实的认知和情感基础。然而，他们对家务劳动的英文表达有限，且容易混淆不同人称在现在进行时中的动词形式变化。

三、单元教学目标与重难点

【单元总目标】

1.【语言知识】学生能够听、说、认读核心词汇：cookdinner,washthedishes,cleanthebedroom,watertheplants,feedthepet,sweepthefloor,makethebed。能够理解并运用核心句型：Whatareyoudoing?I’m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...来描述正在发生的家务劳动。

2.【语言技能】学生能在真实或模拟的情景中，运用现在进行时询问并描述他人正在做的事情。能读懂简单的配图小故事，并能够在教师的指导下进行表演或复述。能仿照范例，书写简单的句子描述图片中的人物活动。

3.【情感态度】通过学习，学生能体会到家人劳动的辛苦，产生主动帮助家人做家务的意愿，并在生活中乐于用英语与家人交流。

【单元教学重点·高频考点】

1.核心词汇的听、说、认读，特别是动词短语的准确发音和意义对应。

2.现在进行时基本结构“be动词（am/is/are）+动词的现在分词”的理解和运用。

3.What...doing?句型的问答，并能根据人称正确选用be动词。

【单元教学难点·难点】

1.动词现在分词的构成规则（特别是以不发音e结尾和重读闭音节结尾的动词）的理解与记忆。

2.在实际交流中，根据主语的人称和数，准确、快速地切换be动词和相应的动词现在分词形式。如：Iamwashing.../Heiswashing.../Theyarewashing...

3.在连贯的语篇中，正确理解并运用现在进行时描述多个同时发生的场景。

四、单元课时安排与结构

【大单元整合视角·非常重要】本单元打破传统孤立课时模式，采用“主题引领、任务驱动、层层递进”的大单元教学设计。共划分为六个课时，课时之间相互关联，形成一个完整的探究闭环。

第一课时（ALet’stalkLet’splay）：单元话题导入，感知核心句型。通过主情景图和对话，初步感知现在进行时，学习询问和回答自己正在做的事情。

第二课时（ALet’slearnLet’sdo）：词汇与动作整合。集中学习家务劳动类动词短语，并在TPR活动中巩固词义，为丰富对话内容提供词汇支持。

第三课时（ALet’sspell）：语音规则学习。通过典型的例词，引导学生发现并归纳动词现在分词的构成及发音规律，突破语法难点。

第四课时（BLet’stalkLet’splay）：功能句型拓展。从描述自己转向描述他人，学习询问和描述第三人称单数正在做的事情，实现人称的转换与运用。

第五课时（BLet’slearnLet’sdoLet’ssing）：词汇深化与综合运用。在A部分词汇基础上，拓展更多家务类短语，并通过歌曲和活动巩固本单元核心语言。

第六课时（BReadandwriteStorytimeC）：综合语言实践。在语篇阅读中理解、在故事表演中运用、在书写练习中巩固，最终完成单元项目任务。

五、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：感知与体验——聚焦自我

（一、Warming-upRevision）

1.【基础】课堂伊始，教师播放一首轻快活泼的英文歌曲，如《BabyShark》的家庭版或自编的关于日常活动的歌曲，带动课堂气氛。师生伴随音乐做动作，自然地进入英语学习状态。

2.【重要】教师通过“Freetalk”与学生进行日常交流，激活旧知：“Hello,boysandgirls.Howareyoutoday?Whatdoyoudoathome?Doyoureadbooks?DoyouwatchTV?”引导学生用已学的一般现在时进行简单回答，为进入本单元“帮助家里”的话题做好铺垫。

（二、Presentation）

1.【非常重要】创设主情景：教师利用多媒体课件呈现单元主情景图——陈洁的家。图中展现陈洁一家正在不同房间进行不同活动的繁忙景象。教师引导学生观察并提问：“Look!ThisisChenJie’shome.Somanypeople!Whatisshedoing?Whatishedoing?Whataretheydoing?Doyouwanttoknow?”引出本单元的核心探究问题，激发学生的好奇心和求知欲。

2.【核心句型感知】聚焦A部分对话场景。教师将画面定格在Sarah与陈洁打电话的图片上。播放ALet’stalk动画视频，要求学生带着问题整体感知：“SarahiscallingChenJie.Whataretheytalkingabout?”第一遍观看后，引导学生说出大意：“Theyaretalkingaboutwhattheyaredoingathome.”。

3.【分步解析·难点】逐图播放对话，讲解核心句型。播放第一幅图（陈洁接电话），引导学生关注陈洁的动作和语言：“ChenJieisansweringthephone.Whatdoesshesay?Shesays‘Hello.’Butwhatisshedoing?Let’slistenagain.”再次播放，引导学生听出陈洁的话“Hi,Sarah.It’sChenJie.I’mcleaningmybedroom.”教师板书核心问句与答句，并用不同颜色的粉笔标出“amcleaning”，强调“be动词+动词ing”的结构。教师做动作并提问：“WhatamIdoing?”引导学生回答：“You’recleaningtheblackboard.”以此初步建立第一人称的问答联系。

4.【词义澄清】继续播放对话，引导学生关注Sarah的回答：“Whatareyoudoing,Sarah?”“I’mwashingmyclothes.”同样板书并强调结构。教师可通过简单的图片或简笔画对比“washthedishes”和“washclothes”，帮助学生理解词义。随后，播放最后一部分，陈洁邀请Sarah一起打扫并挂掉电话。

（三、Practice）

1.【机械操练·基础】跟读模仿。播放录音，全班逐句跟读，强调语音语调，特别是“Whatareyoudoing?”的连读和“cleaning”的发音。分角色朗读，男生读Sarah，女生读陈洁，然后互换。

2.【意义操练】Let’splay活动升级。教师将“Let’splay”中的游戏卡片放大，贴在黑板上。首先，教师抽取一张卡片（如：drawpictures），然后做出画画的动作，并提问：“Whatareyoudoing?”引导学生集体回答：“I’mdrawingpictures.”接着，请一位学生上台抽取一张卡片并做动作，全班齐问：“Whatareyoudoing?”台上的学生根据自己抽到的卡片回答：“I’m...”。此环节从全班到个人，逐步增加学生的参与度。

3.【控制性交际】Pairwork。学生两人一组，一人做动作，另一人提问并回答。教师巡视指导，重点关注学生be动词与动词ing形式的搭配是否正确。鼓励学生大胆开口，即使动作不标准也没关系。

（四、Production）

1.【真实任务驱动·非常重要】创设“电话里的秘密”活动。教师告诉学生：“Now,let’splayagame.It’sSundaymorning.Youareathome.Yourfriendcallsyou.Let’smakeaphonecallandfindoutwhateachotherisdoing.”同桌两人利用学具手机或徒手模拟打电话，运用核心句型进行真实交际。

学生A（打电话）：Ring,ring...Hello?

学生B（接电话）：Hi,A.ThisisB.Whatareyoudoing?

学生A：I’m(doing动作).Whatareyoudoing?

学生B：I’m(doing另一个动作).OK,bye!

学生A：Bye!

2.【拓展与展示】邀请几组学生上台展示他们的“电话对话”。对于表现大方、语言准确、有创意的组合，教师给予小贴纸或口头表扬。鼓励台下学生认真倾听，并尝试复述他们所听到的内容，如：“Aisreadingabook.BiswatchingTV.”

（五、SummaryHomework）

1.【Summary】教师引导学生回顾本节课所学的核心句型和词汇：“Whatdidwelearntoday?Welearnedhowtoaskandansweraboutwhatwearedoingrightnow.Wecanuse‘Whatareyoudoing?I’m...’.”

2.【Homework】分层作业设计：

(1)基础作业：听录音，跟读ALet’stalk部分的对话5遍，并尝试背诵。

(2)拓展作业：晚饭后，用英语问问你的家人正在做什么，并尝试记录下他们的回答。至少询问两位家人。下节课分享。

第二课时：词汇与动作——丰富语料

（一、Warming-upRevision）

1.【复习导入】教师热情地和学生打招呼。随后，玩一个“快速反应”游戏。教师说动词短语，如“readabook”，学生快速做出相应的动作。通过这个游戏迅速复习旧知，并激活课堂气氛。

2.【链接上一课时】邀请几位学生分享他们昨天的“家庭采访”作业。教师提问：“Yesterday,youaskedyourfamily‘Whatareyoudoing?’Whowouldliketoshare?”学生分享，如：“Mymotheriscooking.”教师予以肯定，并自然过渡：“Oh,yourmotheriscooking.That’shelpingathome.Todaywearegoingtolearnmoreabouthelpingathome.”

（二、Presentation）

1.【情景引入·重要】教师呈现张鹏家里的图片，图上的张鹏正在做不同的事情。教师指着图片说：“LookatZhangPeng.Heisahelpfulboy.Heishelpingathome.Whatishedoing?”引出ALet’slearn部分的教学。

2.【分步教学】逐一出示图片或动作卡片，教授动词短语。每个短语的教学遵循“整体呈现—动作模仿—发音操练—拼读尝试”的步骤。

【核心短语1】教师展示一张妈妈在厨房做饭的图片，并配以动效。T:LookatZhangPeng’smother.Whereisshe?She’sinthekitchen.Whatisshedoing?Listen.(播放音频：cookdinner)引导学生感知发音后，教师做炒菜动作，带读“cookdinner”，强调“cook”中/kʊk/的发音。采用升降调、分组读等方式操练。

【核心短语2】教师展示陈洁在水池边洗碗的动态图。T:WhatisChenJiedoing?She’shelpinghermother.Sheis...(播放音频：washthedishes)教授短语“washthedishes”。教师可辅以“洗刷刷”的动作，加深记忆。同时引导学生发现“dishes”是“dish”的复数，在此处为固定用法。

依次教授：cleanthebedroom(做打扫状),watertheplants(做浇水状),feedthepet(做喂食状)。对于“feedthepet”，教师可展示不同宠物的图片，拓展“feedthedog/cat/fish”，让学生理解“pet”的泛指含义。

3.【整合与强化】将所有短语图片贴在黑板上，形成一个“家务大转盘”。教师带读全部短语后，播放“Let’sdo”部分的视频，让学生边看边做动作。TPR教学法能极大地帮助学生建立动作与词汇之间的直接联系。

（三、Practice）

1.【游戏操练】What’smissing?教师将6张短语卡片贴在黑板上，让学生闭上眼睛后偷偷拿走一张，然后让学生睁开眼说出“What’smissing?”，学生需快速说出被拿走的那个短语。此游戏锻炼学生的瞬时记忆和单词认读能力。

2.【听音做动作】教师快速说出短语，学生做动作；反之，教师做动作，学生快速说出短语。进行小组竞赛，反应又快又准的小组得分。

3.【书写与拼读·基础】在单词卡片背面呈现短语的书写形式，引导学生观察并尝试用自然拼读法拼读单词，如c-oo-k,d-inn-er。教师进行板书示范，强调书写规范，并让学生在练习本上仿写一至两遍。

（四、Production）

1.【综合语用·非常重要】创设“家务小能手评选”情境。教师将全班分成若干小组，每个小组获得一套短语卡片。教师播放一段轻快的音乐，小组内传阅卡片，音乐停时，手上拿有卡片的学生需站起来，举起卡片并大声说出短语，同时做出动作。小组其他成员齐问：“Whatareyoudoing?”该学生回答：“I’m...”。轮流进行。

2.【进阶任务】小组合作，创编一个新的对话。假设周末朋友们来家里玩，他们看到你正在做家务，会如何问答？鼓励学生运用第一课时的电话用语和本课新学的短语，创编更丰富的对话。例如：

A:Hello!Welcometomyhome.

B:Wow!Whatareyoudoing?

A:I’mwateringtheplants.Mygrandmalovesthem.

B:Youaresohelpful!

（五、SummaryHomework）

1.【Summary】教师指着板书上的短语和句型，引导学生一起总结本节课所学内容。教师问：“Whatchoresdidwelearntoday?”学生齐答。

2.【Homework】分层作业设计：

(1)基础作业：听录音，跟读ALet’slearn部分短语5遍，并能根据动作说出英语。

(2)拓展作业：制作一份“MyHelpfulWeekend”的图画日记。画一画你周末帮助家里做了哪些事，并用英语短语标注在旁边，如“cleanthebedroom”。

第三课时：语音解码——突破难点

（一、Warming-upRevision）

1.【复习热身】播放上一课时的“Let’sdo”chant，师生一起边说边做动作，快速回顾家务短语。

2.【展示分享】邀请几位学生上台展示他们制作的“MyHelpfulWeekend”图画日记，并向全班做简短介绍：“Look!OnSaturday,Icleanthebedroom.OnSunday,Iwatertheplants.”教师将学生的作品张贴在教室的“EnglishCorner”。

（二、Presentation）

1.【情境导入，聚焦例词】教师利用课件呈现ALet’sspell部分的歌谣情境。画面上，一只小鸟正在窗外唱歌。教师提问：“Listen!Whatisthebirddoing?”播放鸟叫声。引导学生回答：“It’ssinging.”课件呈现单词“sing”和“singing”。教师继续说：“Yes,itissinging.Andlookatthebaby.Whatishedoing?”呈现一个婴儿正在喝牛奶的图片，引出“drink”和“drinking”。依次引出例词“read/reading”,“eat/eating”,“have/having”。

2.【观察与发现·非常重要】将六组单词按原形和-ing形式分两列呈现在黑板上。

原形：singdrinkreadeathave

-ing形式：singingdrinkingreadingeatinghaving

教师引导学生仔细观察并分小组讨论：“Lookatthewordsontheleftandthewordsontheright.Howdowechangethem?Canyoufindanyrules?”让学生成为知识的发现者。

3.【规则归纳】小组汇报，教师引导并总结动词现在分词的构成规则：

【规则一·基础】一般情况下，直接在动词末尾加-ing。如：sing—singing,drink—drinking。

【规则二·重点】以不发音的e结尾的动词，要去掉e，再加-ing。教师引导学生对比“have”和“having”，用红笔划掉“have”的“e”，突出“hav”+“ing”。强调这是“去e加ing”规则。

【注意】此处暂不引入重读闭音节双写最后一个字母的规则，留待后续学习中逐步渗透。教师应告知学生：“Thesearethemainrulesfornow.Wewilllearnmorelater.”

（三、Practice）

1.【听音感知】播放ALet’sspell的歌谣录音，学生先静听，感受节奏和单词发音。第二遍，学生小声跟唱。第三遍，师生一起拍手大声吟唱歌谣。

2.【辨音游戏·难点】教师准备一些单词卡片，如“write(writing)”,“run(running)”,“swim(swimming)”,“dance(dancing)”。教师快速展示原形单词，学生需要说出其-ing形式。此环节重点练习对规则的即时应用。

3.【拼写挑战】教师将学生分成四组，每组一张白纸。教师读出一个动词原形，如“make”，小组成员需在规定时间内合作写出其-ing形式，并拼读出来。比一比哪一组写得又快又准。教师需及时纠正可能出现的错误，如“makeing”。

（四、Production）

1.【任务型运用·非常重要】创设“侦探破案”情景。教师呈现一张公园里人们活动的复杂图片（图中既有静态的人，也有动态的人）。教师说：“Thisisapark.Manypeoplearehere.Apolicemanwantstoknowwhateveryoneisdoing.Canyouhelphim?”学生四人一组，用现在进行时描述图片中至少四个不同的人正在做的事情。要求学生不仅要说出动作，还要注意be动词的正确使用。例如：“Lookatthemanunderthetree.Heisreadingabook.”“Thegirlinpinkiseatinganicecream.”

2.【汇报展示】请各组选派代表上台，指着图片向大家汇报他们的“侦查报告”。教师记录并点评学生be动词和动词-ing形式的准确性，再次强化规则。

（五、SummaryHomework）

1.【Summary】教师带领学生再次吟唱歌谣，并请学生口头复述今天学到的动词-ing形式的两条主要变化规则。

2.【Homework】分层作业设计：

(1)基础作业：抄写ALet’sspell部分的例词原形和-ing形式各两遍。

(2)拓展作业：寻找5个自己学过的动词，尝试将它们变成-ing形式，并用其中的两个动词-ing各造一个句子，如：“Myfatherisreadinganewspaper.”

第四课时：功能拓展——聚焦他人

（一、Warming-upRevision）

1.【游戏热身】玩“SimonSays”游戏，但内容升级为动词-ing。教师发指令：“Simonsays,‘singing’.”学生需做出唱歌的动作。如果教师只发指令“singing”没有说“Simonsays”，学生则不能动。此游戏旨在快速建立对动词-ing形式的听觉与动作反应。

2.【复习检查】快速呈现ALet’slearn的词卡，全班齐读，巩固记忆。

（二、Presentation）

1.【情景切换·非常重要】教师呈现BLet’stalk的主情景图——Mike去参观Sarah的农场。教师引导学生观察图片：“Look!MikeisatSarah’sfarm.Theyaretalking.Butwhoelseisthere?Whataretheydoing?”引导学生关注图片中其他人的活动，自然地过渡到对第三人称的描述。

2.【整体感知】播放BLet’stalk动画，布置听力任务：“Listencarefully.WhatisSarah’smotherdoing?WhatisSarah’sfatherdoing?”第一遍观看后，请学生尝试回答。学生可能会答出：“Motheriscooking.Fatheriseating.”教师给予肯定，但暂不纠正语法细节。

3.【分步解析·难点】再次播放对话，逐句精讲。

播放第一句：Mike:“WhereisSarah?”教师提问：“WhereisSarah?”引导学生从对话中找出答案。

播放第二句：Mother:“Sheisinthekitchen.”教师追问：“Whatisshedoinginthekitchen?Let’slisten.”

播放第三句：Sarah:“Hello,Mike.I’mcooking.”引导学生复述。

播放第四句：Mike:“Whatisyourmotherdoing?”教师板书“Whatisyourmotherdoing?”并引导学生关注问句从“Whatareyoudoing?”变成了“Whatis...doing?”强调人称的变化带来了be动词的变化。教授答句：Mother:“She’swashingthedishes.”同样板书，并用红笔标出“She’s=Sheis”，以及“washing”的“-ing”。

播放最后部分，Mike看到Sarah的爸爸在吃东西，从而引出对“Whatisyourfatherdoing?”的回答“He’seating.”板书并强调“He’s=Heis”。

4.【对比总结】将第一人称和第三人称的问答句并排写在黑板上，引导学生观察比较。

A:Whatareyoudoing?A:Whatishe/she/yourmotherdoing?

B:I’m...B:He/Sheis...

引导学生总结：当我们问“你”在做什么时，用“are”；当我们问“他/她/某个人”在做什么时，用“is”。这是本课的核心难点。

（三、Practice）

1.【机械操练】跟读模仿BLet’stalk对话，强调Sarah母亲和父亲的语音语调。分角色朗读，女生读Sarah和妈妈的部分，男生读Mike和爸爸的部分。

2.【控制性操练】教师利用多媒体呈现一组组人物做动作的图片（人物清晰，动作明确），如：aboyplayingfootball,agirldancing,amanreading,awomansleeping.教师指着图片问全班：“Whatishe/shedoing?”全班齐答。然后请个别学生单独回答，确保每个学生都有机会开口。

3.【游戏操练】“猜猜他是谁”。请一位学生到讲台前，背对大家。教师在台下用口型或小声指定一位学生做一个动作（如：cleanthewindow）。全班学生一起向台上的同学发问：“Whatishe/shedoing?”台上的同学有三次机会猜，他/她可以问：“Ishe/shecleaningthewindow?”全班回答“Yes/No.”此游戏将一般疑问句和特殊疑问句结合，趣味性强。

（四、Production）

1.【真实任务·非常重要】创设“采访小记者”活动。教师播放一段无声视频（如课间十分钟的教室、公园一角），请学生充当小记者，向全班“直播”现场情况。教师示范：“Goodmorning!I’mareporter.NowI’minthepark.Look!AnoldmanisdoingTaiChi.Awomaniswalkingherdog.Twoboysareflyingakite...”学生小组合作，选择一幅场景图或一段无声视频，进行现场报道。

2.【展示与评价】邀请几个“小记者”上台进行“现场直播”报道。教师引导其他同学认真倾听，并从语言准确度、报道内容的丰富度、肢体语言等方面进行简单评价。对于能够准确描述多人（theyare）活动的学生，教师要给予大力表扬。

（五、SummaryHomework）

1.【Summary】教师指着板书，引导学生总结本课核心：今天我们学会了如何询问和描述“他/她/他们”正在做什么。

2.【Homework】分层作业设计：

(1)基础作业：听录音，跟读BLet’stalk对话。

(2)拓展作业：晚饭后，偷偷观察你的家人，看看他们分别在做什么。用英语写一篇简短的观察日记，至少写三句话，如：“Myfatherisreadingabook.Mymotheriscookingdinner.Mysisterisdoinghomework.”

第五课时：综合拓展——丰富表达

（一、Warming-upRevision）

1.【歌曲热身】播放BLet’ssing部分的歌曲“Iamhelping”，教师带领学生边唱边做动作，在欢快的旋律中复习本单元核心句型与词汇。

2.【复习检查】快速展示A、B部分所有家务短语的词卡或图片，采用开火车的形式让学生快速说出英语，查漏补缺。

（二、Presentation）

1.【拓展词汇·重要】呈现BLet’slearn部分的图片。教师指着图片提问：“Lookatthisboy.Heishelpingathometoo.Whatishedoing?”引导学生学习新短语“sweepthefloor”。教师通过动作演示“sweep”，强调其过去式不规则，但现在进行时是“sweeping”。同样，通过图片教学“makethebed”。教师可以提问：“Doyoumakeyourbedeverymorning?Youarehelpful.”将语言学习与品德教育相结合。

2.【词汇整合】将新学的两个短语“sweepthefloor”和“makethebed”加入之前的词汇库中。通过“高低声”、“左邻右舍”等游戏对新旧词汇进行集中巩固操练。

3.【句型整合】再次播放BLet’sdo部分的指令，如“Sweepthefloor.”但这次，教师不只是让学生做动作，而是在做完动作后提问：“Whatareyoudoing?”引导学生回答：“I’msweepingthefloor.”将Let’sdo从单纯的TPR活动，升级为结合句型的综合操练。

（三、Practice）

1.【合作操练】四人一组，进行连锁问答。学生A做一个动作并问B：“Whatareyoudoing?”B回答后做另一个动作并问C，以此类推。此活动能有效锻炼学生的快速反应能力和语言转换能力。

2.【听音排序】教师播放一段描述一家人正在做家务的短文录音。学生根据听到的顺序，将对应的家务短语图片按顺序贴在练习本上。这个活动旨在训练学生的听力理解与信息捕捉能力。

3.【书写练习·基础】指导学生在四线三格上正确书写本课重点句型“Iamsweepingthefloor.”“Heismakingthebed.”强调句子首字母大写、单词间距、标点符号等书写规范。

（四、Production）

1.【项目任务·非常重要】启动单元大任务——“乐于助人好家庭”绘本制作。教师展示一本简单的自制绘本范例，内容为描述自己一家人周末上午各自在做什么来互相帮助。例如：

Page1:It’sSaturdaymorning.Weareallathome.

Page2:Myfatheriscookingbreakfastinthekitchen.

Page3:Mymotherissweepingthefloor.

Page4:Iammakingmybed.

Page5:Wearehelpingathome.Weareahappyfamily!

教师讲解任务要求：四人一组，分工合作，选择一个时间段（如周日早晨/下午），用图画和简单的英文句子，创作一本4-6页的迷你绘本。

2.【小组创作】学生在小组内讨论确定主题、分配页面，然后开始绘制草图并尝试书写句子。教师在组间巡视，提供词汇和句型支持，鼓励学生大胆创作。

（五、SummaryHomework）

1.【Summary】教师引导学生回顾今天新学的两个短语以及如何将它们运用到句子中。

2.【Homework】分层作业设计：

(1)基础作业：完成BLet’slearn部分短语的抄写。

(2)项目作业：继续完成小组绘本的绘制和英文句子的书写，准备下节课的展示。

第六课时：读写实践与单元总结

（一、Warming-upRevision）

1.【歌曲与活动】播放本单元所有学过的歌曲或chant，师生一起律动，营造轻松愉快的复习氛围。

2.【复习游戏】“快闪”游戏。教师快速闪现本单元的词卡或句型卡片，学生快速说出相应的英文。

（二、PresentationPractice）

1.【阅读教学·非常重要】处理BReadandwrite部分。

Pre-reading:教师呈现Readandwrite部分的图片，引导学生预测：“WuBinbiniswritingabouthisfamily.Lookatthepictures.Whataretheydoing?Canyouguess?”培养学生的观察与预测能力。

While-reading:第一遍阅读，学生快速浏览文本，核对自己的预测。第二遍阅读，要求学生细读，完成匹配图片和句子的练习。教师引导学生圈出关键动词-ing形式和be动词，再次强化语法点。第三遍，听录音跟读，模仿语音语调。

Post-reading:教师引导学生根据文本内容进行简单的口头复述：“ThisisWuBinbin’sfamily.Hismotheris...Hisfatheris...Hisbrotheris...Heis...”

2.【书写教学·基础】处理Lookandwrite部分。

教师引导学生观察图片，先口头描述图片内容，如：“Theboyisdrawingapicture.”然后，教师在黑板上示范如何将口头句子正确地书写下来。强调书写规范。学生独立完成书上的书写练习，教师巡视并给予个别指导。

（三、Production）

1.【故事教学】处理Storytime部分。

【热身】教师呈现故事的第一幅图，引导学生观察Zip和Zoom的表情，猜测发生了什么。T:LookatZip.Shelooksworried.Why?Let’swatchthestory.

【整体感知】播放故事动画，学生初步感知故事大意。教师提问：“Whohelpsathome?WhatdoesZipdo?”

【分图讲解】逐图播放或展示，讲解故事中的关键句和新词，如“I’mcoming.”“Dadisworkingveryhard.”引导学生体会Zip从开始的不情愿到后来主动帮忙的转变，理解“帮助