盲校七年级道德与法治《我与集体共成长》教学设计

盲校七年级道德与法治《我与集体共成长》教学设计一、教学基本信息【课题】在共建中尽责，在担当中成长——我与集体共成长【授课对象】盲校七年级学生【课时安排】2课时（每课时45分钟）【教材版本】盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）七年级下册【【核心概念】】集体共建、集体责任、民主协商、自治精神、担当意识二、【核心素养导向】教学目标设计【基础】政治认同目标：通过集体生活体验，引导学生理解集体利益与个人利益的关系，认同社会主义核心价值观中“和谐”“友善”的价值取向，增强对中国特色社会主义和谐社会的认同感。学生能够认识到，建设美好集体是社会主义核心价值观在校园生活中的具体实践，是培养社会责任感的起点。【重要】道德修养目标：引导学生在集体生活中学会尊重、理解、包容他人，培养诚实守信、团结协作、乐于奉献的道德品质。通过集体共建活动，让学生体验“我为人人，人人为我”的道德境界，提升道德修养水平。学生能够自觉遵守集体规则，主动承担集体责任，形成良好的道德行为习惯。【重要】法治观念目标：通过集体规则的制定与完善过程，让学生初步理解规则的意义、民主协商的程序以及少数服从多数、尊重少数意见的原则，培养学生的规则意识、程序意识和法治思维。学生能够认识到，班级公约、集体规则如同社会法律一样，是维护秩序、保障公平的重要基础。【【高频考点】】健全人格目标：在集体共建与担当中，培养学生自信自强、积极乐观、勇于担当的心理品质。帮助学生克服因视力障碍可能产生的自卑心理或依赖心理，在集体中找到自己的位置，发挥自己的优势，形成独立、健全的人格。学生能够正确面对集体生活中的困难与挫折，培养坚韧不拔的意志品质。【热点】责任意识目标：重点培养学生对自己、对他人、对集体的责任感。让学生明白，美好集体离不开每一个成员的责任担当，每个人都是集体的主人。通过“岗位建设”“责任认领”等活动，将责任意识内化于心、外化于行，为将来成为负责任的社会公民奠定基础。三、【难点突破】教学重点与难点（一）教学重点：在集体共建中尽责的路径与方法确立依据：七年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，对“如何参与集体建设”缺乏具体的方法指导。盲生由于视觉信息的缺失，在集体互动中可能更加被动，更需要清晰、可操作的行为指导。因此，掌握在集体中尽责的具体方法，是本节课的核心内容1。（二）教学难点：正确处理集体利益与个人利益的关系确立依据：七年级学生自我意识增强，容易在集体要求与个人意愿发生冲突时产生困惑。盲生由于生活环境相对局限，可能对利益关系的理解更为直观和感性。如何引导他们超越简单的得失计算，理解个人与集体相互依存、共同成长的关系，是教学的难点所在。四、【深度解析】教材分析与学情分析（一）教材分析：基于盲校教材特色的深度解读盲校义务教育实验教科书《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”，承接了上一单元“做情绪情感的主人”，为学生从个人心理品质建设过渡到社会性发展搭建了桥梁。本框题“我与集体共成长”是单元收官之作，也是从集体认知走向集体行动的关键一环1。本框题在统编教材基础上，充分体现了盲校教材的特色改编。教材在呈现方式上，淡化了视觉性描述，如将“看看我们的班级”改为“听听我们班级的故事”，将“观察身边的榜样”调整为“听听身边榜样的声音”或“触摸榜样人物的手工艺品”等，使教学内容更符合盲生的认知特点。教材内容结构分为两大层次：第一层次“在共建中尽责”，侧重集体建设的程序和规则；第二层次“在担当中成长”，侧重个人在集体中的角色和价值。两个层次相互呼应，体现了“集体建设依靠个人，个人成长离不开集体”的辩证关系。（二）学情分析：盲校七年级学生的特殊需求知识基础：学生在小学阶段已经接触过“班级是我家”“团结力量大”等基本理念，对集体有初步的情感认同。通过本单元前两框的学习，学生已经理解了集体的含义、温暖以及力量，掌握了处理集体中个人关系的基本原则，为本框题的学习奠定了认知基础。认知特点：盲校七年级学生正处于青春期初期，独立意识和自我意识增强，渴望被认可、被尊重。由于视觉障碍，他们在集体活动中获取信息的渠道相对单一，主要依靠听觉、触觉和嗅觉，对集体氛围的感受更为细腻，但对集体整体结构的把握可能存在困难。同时，部分盲生可能存在被动参与、依赖他人的倾向，需要教师有意识地激发其主体意识1。生活经验：学生在班级生活中已经积累了一定的集体经验，如参加过班级值日、文体活动、评优评先等，对集体生活有直观感受。但这些经验往往是零散的、感性的，缺乏对集体建设系统性、程序性的认识。部分学生在担任班级职务或参与集体活动时，存在“不知做什么”“不知怎么做”的实际困难。特殊需求：盲生在集体建设中需要更多的听觉和触觉支持，如通过盲文材料阅读规则、通过语音交流参与讨论、通过触摸识别岗位标识等。同时，教师需要关注不同视力状况学生的差异化需求：全盲学生依赖听觉和触觉，低视学生可能还有部分视觉辅助需求，教学设计应兼顾不同层次学生的参与可能。五、【】教学理念与设计思路（一）教学理念：融合课程改革精神的创新实践本设计秉持“以学生发展为本”的课程改革核心理念，遵循盲校“缺陷补偿、潜能开发”的特殊教育原则，将社会主义核心价值观融入集体生活实践。教学设计突出“做中学”的体验式学习理念，让学生在真实的集体情境中发现问题、分析问题、解决问题，在行动中建构知识、提升能力、涵养品格。（二）设计思路：问题导向的体验式学习路径以“如何让我们的集体更美好”为核心驱动问题，设计“情境导入—方法建构—实践演练—反思提升—行动延伸”五步教学路径。教学过程中，充分运用盲生擅长的听觉、触觉通道，创设可感知、可参与的集体共建情境，引导学生在民主协商中学习规则制定，在岗位实践中体验责任担当，实现知、情、意、行的统一发展。六、【详细呈现】教学实施过程第一课时：在共建中尽责——让我们的集体更美好（一）【情境导入】听一听：集体故事唤醒集体记忆（约8分钟）1.听觉唤醒：教师用富有感染力的语言描述班级一年来的成长历程：“同学们，闭上眼睛（针对低视生可调整为轻轻闭眼），让我们一起回忆这一年走过的日子……还记得开学第一天，我们第一次围坐在一起，你听到的是什么样的声音？是谁在热情地和你打招呼？还记得运动会上，广播里传来我们班获奖的消息时，全场响起的欢呼声吗？还记得那次集体生日，同学们为你唱响生日歌时，你心里涌起的那股暖流吗……”2.触觉辅助：教师可准备一些有象征意义的物品（如运动会获得的奖状盲文版、班级活动的录音片段、同学们共同制作的手工作品等），让学生通过触摸、聆听，唤醒对集体的美好回忆。3.互动分享：请23位学生分享“我最难忘的一次集体活动”。教师引导学生不仅描述事件本身，更要表达当时的感受和想法。4.问题引入：教师总结并追问：“听着同学们的分享，我们能感受到集体的温暖和力量。那么，这样温暖美好的集体是怎么来的呢？是自然而然形成的，还是需要我们每个人付出努力？今天，我们就来探讨——如何与集体共同成长。”【设计意图】通过多感官唤醒，激活学生的集体记忆，引发情感共鸣，为后续理性思考奠定情感基础。盲生对声音和触觉更为敏感，这一设计能够有效调动学生的参与热情。（二）【合作探究】议一议：美好集体的理想模样（约15分钟）1.小组讨论：将学生分成45人小组，讨论两个问题：（1）在你心目中，一个美好的集体应该是什么样的？（2）我们现在班级有哪些方面已经做得很好？还有哪些需要改进？2.听觉聚焦：由于盲生无法通过视觉观察他人表情，教师需强调倾听的重要性：“请同学们在发言时先报自己的名字，其他人注意倾听，记住是谁在发言。讨论结束后，我们要请每个小组汇报，并说出这是谁的观点。”3.多维归纳：教师巡视倾听，适时引导。讨论结束后，每组派代表汇报，教师将关键词进行归纳板书（盲文板书与口语同步）：美好集体的特征：※民主的集体：有事大家商量，规则共同制定※和谐的集体：同学关系融洽，相互关心帮助※进取的集体：人人追求进步，共同实现目标※有序的集体：分工明确合理，各司其职运转※包容的集体：尊重个体差异，接纳不同特点【【重要】】4.现状诊断：引导学生对照美好集体的特征，对班级现状进行客观评估。教师可设计简单的评价选项：“你觉得我们班在‘民主’方面可以打多少分？是‘很好’‘一般’还是‘需要努力’？”让学生用手势或盲文卡片进行投票，直观呈现班级优势与不足。【设计意图】通过讨论与诊断，帮助学生明确集体建设的目标方向，激发建设美好集体的内在动力。同时，培养学生倾听、表达、合作的基本社交技能。（三）【【难点】】方法建构：如何制定我们的班级公约（约15分钟）1.问题情境创设：教师播放一段事先录制的音频（或请学生现场模拟）：“最近，班级里出现了一些不和谐的声音：有人打扫卫生不认真，被扣分了；自习课上总有人忍不住小声说话；做操站队时，总是拖拖拉拉……同学们，这些问题是靠老师‘管’能解决的吗？还是需要我们集体想办法？”2.方法一：民主协商的程序教师引导：“建设美好集体，首先要学会‘大家的事大家商量’。这就是共建的第一要义——民主协商。那么，民主协商该怎么做呢？”【【高频考点】】教师介绍民主协商的基本程序：第一步：提出议题——发现问题，提出需要讨论的事项第二步：充分讨论——人人发表意见，倾听不同声音第三步：提出方案——综合各方意见，形成初步方案第四步：表决通过——多数同意，规则生效第五步：尊重少数——听取不同意见者的想法，适当包容1.方法二：班级公约的制定教师引导：“针对刚才提到的自习课说话问题，我们来现场演练如何制定班级公约。”实操演练：（1）议题明确：如何减少自习课随意说话现象（2）讨论环节：每个小组讨论3分钟，提出解决办法（3）观点汇集：各组代表发言（“建议设立安静监督员”“建议说话的同学为大家表演节目”“建议设计提醒手势”“建议记录表现好的同学给予表扬”……）（4）方案整合：教师引导学生分析各方案的可行性，整合形成几条初步规则（5）表决确认：逐条举手表决（盲生可通过语音表态或触摸教师手背表示同意）（6）确认少数：询问不同意的同学有什么顾虑，能否接受多数决定1.方法三：规则的内化与完善教师总结：“规则制定出来只是第一步。真正的共建，需要我们自觉遵守规则，并在实践中不断完善规则。这就是‘在共建中尽责’的完整含义。”【设计意图】通过现场模拟，让学生亲身体验民主协商的全过程，掌握规则制定的基本方法，突破教学重点。模拟情境贴近学生生活，能够引发真实思考。（四）【实践延伸】做一做：我为班级献一策（约7分钟）1.课后任务布置：请每位同学针对班级目前存在的问题，提出一条具体的改进建议。建议可以写在盲文纸上，下周班会课集中讨论。要求：（1）问题要具体；（2）建议要可操作；（3）可以说说为什么这样建议。2.预告下一课：下节课我们将继续探讨“在担当中成长”——有了规则，谁来执行？集体的事情，谁来做？请同学们想一想：你能为集体做些什么？【设计意图】将课堂学习延伸至课后实践，引导学生将共建理念转化为实际行动，为后续学习做好铺垫。第二课时：在担当中成长——人人都是集体的主人（一）【回顾导入】温故知新，聚焦责任（约5分钟）1.回顾上节要点：教师简要回顾上节课学习的共建方法——民主协商、制定规则。请一位学生说说自己课后提交的班级建议。2.聚焦新问题：“规则制定了，谁来执行？桌椅坏了谁来修？卫生谁来检查？活动谁来组织？这就是我们今天要探讨的主题——在担当中成长。”（二）【【热点】】角色认知：集体中的“岗”与“责”（约12分钟）1.头脑风暴：集体有哪些事需要做？教师引导：“请同学们闭上眼睛想一想，从早上进校门到下午放学，一天中我们的班级需要做哪些事情？”学生自由发言，教师归纳：※学习类：收发作业、领读、记录考勤、整理学习资料※卫生类：打扫教室、整理桌椅、倒垃圾、检查卫生※活动类：组织文体活动、主持班会、策划节日庆祝※事务类：开关设备、收发通知、领取盲文教材、接待来访※人际类：关心生病同学、调解小矛盾、帮助学习困难同学1.【【重要】】责任认领：“事事有人做，人人有事做”教师引导：“这么多事情，如果只靠班长和老师，能做好吗？这就需要我们每个人分担责任。这就是‘在担当中成长’的第一层含义——承担责任是集体成员的应尽义务。”教师介绍班级岗位设置的几种形式：（1）固定岗位：如班长、学习委员、卫生委员等，定期选举轮换（2）轮值岗位：如值日班长、领读员等，每天或每周轮流担任（3）项目岗位：如运动会筹备组、板报设计组（可改为声音板报组），根据活动临时组建（4）互助岗位：如学习互助小组、生活帮扶小组，长期结对1.自我匹配：请每位同学思考，根据自身特点，你最适合承担什么岗位？为什么？【设计意图】引导学生从“要我做什么”转向“我能做什么”，培养主动担责的意识。通过岗位分类，帮助学生理解责任可以多样化、个性化。（三）【体验升华】角色模拟：我是今天的值日班长（约15分钟）1.情境设置：假设今天是班级“无教师日”——全天没有老师进班，完全由学生自主管理。现在需要推选一位“今日值日班长”，主持今天的班级工作。2.角色竞选：愿意担任“值日班长”的同学简要发表“竞选演说”，说说自己打算怎么做。其他同学可提问或补充。3.模拟体验：“当选”的值日班长现场主持一项工作：例如组织课间操排队、布置自习课任务、处理一个突发小问题（模拟：有同学身体不舒服怎么办？有同学不服从管理怎么办？）4.集体评议：模拟结束后，请其他同学从“负责、公正、尊重、沟通”等方面进行评议。先肯定优点，再提出建议。5.【【难点】】教师点拨：在担当中处理矛盾教师结合模拟情境中的问题，引导学生思考：如果遇到同学不配合、工作遇到困难，该怎么办？※坚持原则，但态度友善