基于陕西模范与丝路文博资源的公共精神培育-九年级道德与法治跨学科主题学习教学设计

基于陕西模范与丝路文博资源的公共精神培育——九年级道德与法治跨学科主题学习教学设计

  一、教学设计总览

  本教学设计面向九年级道德与法治学科，契合义务教育课程方案（2022年版）与《道德与法治课程标准》（2022年版）对核心素养培育的顶层要求。设计以“公共精神”为统摄性核心概念，有机整合“学习陕西模范提高道德修养”与“西部机场博物馆正式开馆”两大时政热点，构建一个深度关联、意义贯通的跨学科主题学习单元。教学旨在超越对热点事件的简单知晓与记忆，引导学生在真实、复杂的社会文化情境中，通过探究性、实践性、综合性的学习活动，理解道德模范行为背后的价值根基，感悟文化遗产所承载的民族精神与时代意义，最终实现从价值认知到情感认同，再到责任担当的素养进阶，为应对中考综合性、开放性的命题趋势奠定坚实基础。

  本设计遵循“价值引领-情境浸润-任务驱动-知行合一”的逻辑主线，强调学科逻辑与生活逻辑、知识学习与素养生成、个人修养与社会发展的统一。教学过程以学生为主体，设计层层递进的学习任务群，融入项目式学习、情境模拟、合作探究、社会实践等多种方式，并注重过程性评价与表现性评价，确保学习真实发生、素养落地生根。

  二、设计理念与理论依据

  本设计的核心理念是“在真实的社会肌理中培育有根的公共精神”。公共精神并非抽象教条，它深植于鲜活的人物事迹与厚重的历史文化之中。陕西模范是当代社会主义核心价值观在三秦大地的生动实践者与人格化体现，他们的选择与坚守揭示了个人道德修养与社会责任之间的深刻联系。西部机场集团建设的博物馆，不仅是一个文化地标，更是“一带一路”倡议下，陕西作为古丝路起点与现代航空枢纽，其开放胸怀、历史自觉与文化自信的立体呈现。两者共同构成了探究“个体-社会-国家-文化”多维关系的宝贵资源池。

  理论支撑主要来源于三个方面：一是建构主义学习理论，强调学生在主动探究和社会性互动中构建意义；二是价值澄清理论与道德认知发展理论的结合，注重引导学生在价值冲突与两难情境中进行理性思辨，促进道德判断力的提升；三是文化历史活动理论，将学习视为一种浸润于特定文化历史语境中的、工具中介的实践活动。本设计力图将这些理论融贯于教学流程，创设“文化-历史-人物-价值”四维交织的学习生态系统。

  三、学习目标

  基于课程标准对“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”核心素养的学段要求，结合九年级学生的认知特点与发展需求，制定如下三维学习目标：

  （一）价值认知与观念维度

  1.深度理解道德模范事迹所彰显的中华传统美德、革命道德与社会主义先进道德的具体内涵，能辨析其行为背后的价值抉择（如敬业奉献、诚实守信、见义勇为、孝老爱亲等）。

  2.领会西部机场博物馆所蕴含的丝路精神（和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢）及其在新时代的传承与发展，树立正确的文化观、历史观、民族观与国家观。

  3.初步把握个人高尚道德修养、社会良好文化氛围与国家长远发展之间的辩证统一关系，认同“国无德不兴，人无德不立”的基本道理。

  （二）关键能力与思维维度

  1.发展多源信息整合与深度分析能力：能够从新闻报道、事迹材料、博物馆展陈介绍、历史文献等多类型资源中，提取有效信息，进行归纳、比较与综合分析。

  2.提升价值辨析与公共说理能力：能够在模拟听证、辩论、方案设计等活动中，清晰、有逻辑地阐述个人对道德议题与文化现象的观点，并对他人的观点进行理性评析。

  3.强化创新实践与问题解决能力：能够以小组合作形式，针对真实或模拟的社区、校园文化建设项目，提出具有创意和可行性的行动方案，并展示其社会价值。

  4.培育跨学科关联思维：能够建立道德与法治学科内部（如个人品德、社会责任、国家认同）以及与其他学科（如历史、地理、语文）相关知识的有效连接，形成综合性理解。

  （三）情感态度与行为倾向维度

  1.激发对道德模范的由衷敬意和对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深沉热爱与自豪感。

  2.增强作为新时代青少年参与道德实践、传承优秀文化、关心社区与国家发展的主体意识和责任感。

  3.形成在生活中自觉践行社会主义核心价值观、维护社会公德、积极参与公共文化生活的初步意愿与行动倾向。

  四、学情分析

  九年级学生处于价值观形成的关键期，抽象逻辑思维迅速发展，独立思考和批判意识增强，对社会热点问题有较高关注度，但看待问题易片面化、情绪化。他们对“道德”“文化”等概念有一定认知，但多停留在知识层面，难以深度关联其时代价值与个人生活的意义。部分学生可能对“模范学习”存在距离感，认为“高不可攀”；对“博物馆”的认识可能局限于“文物陈列”，难以理解其当代社会功能。此外，九年级学生面临中考压力，对与考试相关的学习内容敏感度高。因此，教学设计必须将“高大上”的主题“落地”，转化为贴近学生经验、富有思维挑战和现实意义的探究任务，激发其内在学习动机，并明确其与学业评价的关联，引导他们在深度参与中实现素养与应试能力的双提升。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在具体情境中，深度剖析道德模范行为的多重价值意蕴（对个人、他人、社会、国家的意义），理解道德修养的实践性、社会性特征。

  2.帮助学生建构“文化遗产-历史记忆-民族精神-时代发展-个人责任”的理解框架，认识文化传承创新的当代价值。

  3.指导学生综合运用学科知识和方法，完成“公共精神培育”主题下的综合性学习任务，形成高质量的学习成果。

  （二）教学难点

  1.如何有效破解学生对模范人物的“疏离感”，引导他们从“仰视”转向“平视”与“对话”，发现模范精神与自身成长的连接点。

  2.如何将相对静态的博物馆资源转化为动态的、可探究的学习过程，避免课堂陷入简单的知识介绍或空洞的情感渲染。

  3.如何在有限的课时内，组织并保障跨学科、项目式、小组合作学习的深度与实效，确保每位学生都能在挑战中获得成长。

  六、教学资源与工具准备

  （一）文本与多媒体资源

  1.精选的陕西省近年来国家级、省级道德模范事迹材料（如“信义兄弟”、“最美孝心少年”、“爱岗敬业标兵”等案例，需包含详细背景、关键事件、社会反响及人物心声）。

  2.西部机场集团博物馆官方介绍、主要展厅与核心展品图文及视频资料、博物馆建设背景新闻与专家解读文章。

  3.“一带一路”倡议相关资料、古丝绸之路历史地图与现代交通网络图。

  4.相关法律法规节选（如《新时代公民道德建设实施纲要》《文物保护法》相关条款）。

  5.与本主题相关的学术文章（简化版）、评论员文章、纪录片片段（如《榜样》、《国宝档案》、《航拍中国·陕西篇》精选剪辑）。

  （二）学习工具与平台

  1.小组合作学习任务单（内含角色分工指南、探究步骤提示、成果框架建议）。

  2.数字思维导图工具（如XMind）、在线协作平台（如腾讯文档、班级优化大师）。

  3.情境模拟活动所需道具（如“社区道德讲堂策划案”模板、“微型博物馆布展设计”素材包）。

  4.过程性评价量规表（小组合作、课堂表现、成果质量等多个维度）。

  （三）环境与人力支持

  1.教室布局可灵活调整为小组合作模式。

  2.邀请历史、语文教师作为特邀顾问，提供跨学科指导（可选）。

  3.联系本地社区或文化场馆，争取社会实践或线上“云参观”机会（可选）。

  七、教学过程实施

  本单元计划用时8课时，分为四个循序渐进的阶段：启航·感知价值冲突；探航·深析价值根基；践航·创生价值方案；归航·内化价值担当。

  第一阶段：启航·感知价值冲突（2课时）

  核心任务：创设认知冲突与情感触动点，激发探究兴趣，初步建立两大热点的关联。

  课时1：镜像与灯塔——我们身边的“不凡”与“非凡”

  活动一：情境启思——“平凡”的抉择

    播放一段经过设计的短视频，内容源于真实生活场景改编：一位中学生捡到一个装有重要证件和少量现金的钱包，面临归还（可能耗时耽误上课）还是暂时保管（课后处理）的即时选择；一位社区工作人员在节假日接到紧急排查任务，需要在家庭聚会与工作任务间权衡。观看后，引导学生进行“快问快答”：你会怎么做？为什么？你的选择可能带来什么影响？此活动旨在将抽象的“道德”拉回学生熟悉的微观生活情境，激活其已有的道德感知和经验。

  活动二：热点初探——陕西模范群像扫描

    学生以小组为单位，阅读分发的不同领域的陕西模范事迹摘要（敬业奉献、诚实守信、助人为乐、孝老爱亲、见义勇为等类型）。每组负责聚焦一位模范，完成“模范名片”制作（包括：他是谁？他做了什么关键选择/行动？这个选择“难”在哪里？社会如何评价他？）。随后进行全班分享。教师适时追问：“如果换做是你，在那种情境下，你能做出同样的选择吗？最大的困难是什么？”引发学生对模范行为“不易”之处的共情与思考。

  活动三：关联设问——从个人到时空的延伸

    教师提出驱动性问题链，引出另一热点：“这些令人敬佩的陕西人，他们的精神品格植根于怎样的文化土壤？在三秦大地上，除了这些闪光的个人，还有哪些‘无声的见证者’在诉说着这片土地的精神传承与时代梦想？近期正式开馆的西部机场集团博物馆，或许能给我们一些线索。”展示博物馆外观图片及“连接古今，飞向世界”的宣传语，布置课前预习任务：收集关于该博物馆地理位置、建设背景、主要展览内容的初步信息。

  课时2：解码“连接器”——博物馆作为文化精神的时空枢纽

  活动一：“云览”博物馆，寻找“连接”的证据

    利用多媒体资源，带领学生进行“线上导览”，重点观看反映古代丝路贸易、近代民航起步、现代枢纽建设、未来智慧航空等主题的展区。发放学习单，要求学生记录：1.博物馆展示了哪些“连接”（如地域连接、古今连接、中外连接、空陆连接）？2.哪些展品或故事让你印象最深？它体现了怎样的精神或理念？

  活动二：概念初建——何为“丝路精神”与“航站文化”？

    基于观看记录，小组讨论并尝试用关键词概括“丝路精神”和现代航空枢纽所代表的“航站文化”（如开放、效率、规则、服务、融合）。教师提供补充阅读材料（简短的文史资料与机场服务案例），帮助学生完善概括。引导学生思考：这两种看似不同时空的文化气质，在今日陕西、在博物馆这个载体中是如何交融的？

  活动三：双线并联，提出核心问题

    教师总结并呈现本单元的核心探究问题：“闪光的个人模范”与“沉默的集体记忆（博物馆）”，它们共同诉说着陕西乃至中国怎样的价值追求与精神品格？作为新时代的青少年，我们如何理解、接纳并传递这份“公共精神”？宣布单元最终成果形式：以小组为单位，完成一份《“青”诉陕西精神——公共传承倡议与实践方案》，并举行班级成果听证会。

  第二阶段：探航·深析价值根基（3课时）

  核心任务：深入剖析模范行为的多维价值，探究博物馆承载的文化密码，理解其与社会主义核心价值观的内在联系。

  课时3：深描模范——价值选择的微观透视

  活动一：模范案例深度研讨

    各小组选取本组关注的模范案例，进行“深描”分析。使用“价值抉择分析框架”工具表，从以下维度进行探究：1.情境特异性（当时的具体困难、压力、诱惑）；2.行为动机链（immediate动机与深层动机）；3.涉及的价值原则（如诚信vs.便利、责任vs.享乐、仁爱vs.自保）；4.行为的直接与间接后果（对本人、家庭、他人、社会）；5.社会支持与反馈系统（制度保障、舆论氛围等）。此活动旨在将模范行为“去神秘化”，进行理性解构。

  活动二：价值辩论——“吃亏”还是“值得”？

    针对模范案例中可能引发争议的选择（例如，倾尽家财助学的老人、为坚守诚信蒙受巨大损失的商人），组织微型辩论或思辨会。正方观点：“他们的选择是崇高的，实现了更大的人生价值。”反方观点：“他们的选择牺牲太大，对个人和家庭不够‘公平’，不应成为普遍要求。”通过辩论，引导学生深入思考个人利益与集体利益、物质回报与精神满足、道德理想与现实条件之间的复杂关系。教师不做简单裁判，而是引导学生关注辩论中提出的伦理两难，介绍中华文化中“义利之辨”的传统以及社会主义集体主义原则的内涵。

  活动三：溯源寻根——模范精神的文化基因

    引导学生将模范精神（如诚信、孝道、奉献）与中华优秀传统文化（如“人无信不立”、“老吾老以及人之老”、“天下兴亡，匹夫有责”）、革命文化（如延安精神中的“为人民服务”）、社会主义先进文化（如雷锋精神、劳模精神）建立联系。可以布置小组查找相关名言警句、历史故事进行佐证。明确点出，模范是传统文化美德与时代精神相结合产生的当代榜样。

  课时4：解码文博——历史记忆的当代回声

  活动一：展品“会说话”——我是历史的见证者

    选择博物馆中具有代表性的几类展品（如一件丝路文物、一张老机场照片、一套现代航空调度设备模型），让学生分组扮演“展品代言人”。任务是根据资料，以第一人称撰写一段“独白”，讲述“我”的来历、“我”见证的历史变迁、“我”身上承载的精神或理念。进行课堂展示。此活动促使学生与历史文物进行“对话”，实现情感代入和深度理解。

  活动二：时空对话——古今丝路的“变”与“不变”

    对比古丝绸之路与“一带一路”中的空中丝绸之路。小组合作完成对比表格或思维导图，从主要商品、运输方式、交流内容、面临挑战、核心理念等方面进行比较。重点探讨：“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神在古今有何传承与发展？现代航空技术如何赋予这种精神新的实践形式？引导学生理解文化精神的延续性与创新性。

  活动三：文化自信何以可能——博物馆的社会功能探究

    讨论：在信息时代，我们为什么还需要实体博物馆？西部机场博物馆建在交通枢纽，有何特殊意义？引导学生从多个角度分析博物馆的价值：保存集体记忆、塑造地方/国家认同、提供公共教育、促进文旅融合、展示发展成就、激发创新灵感等。联系“坚定文化自信”的国家要求，理解博物馆是构建文化自信的重要基础设施和展示窗口。

  课时5：价值合流——寻找共通的精神谱系

  活动一：概念地图绘制

    全班合作，利用数字工具或黑板，绘制一幅“陕西公共精神概念地图”。中心是“新时代陕西公共精神”，两侧分别延伸出“模范人物维度”和“文博资源维度”。将前几课探究出的关键词（如诚信、奉献、开放、创新、责任、合作等）作为节点，并建立连接线，说明其内在关联。例如，“模范的敬业奉献”与“博物馆展现的工匠精神”相连；“丝路的开放包容”与“模范中助人为乐、服务社会的精神”相连。

  活动二：对接社会主义核心价值观

    将概念地图中的核心关键词，与国家、社会、个人三个层面社会主义核心价值观的具体词条进行对接。开展小组竞赛：看哪个小组能为“爱国、敬业、诚信、友善”（个人层面）、“自由、平等、公正、法治”（社会层面）、“富强、民主、文明、和谐”（国家层面）找到最多、最贴切的模范事例或博物馆展陈体现。此活动旨在明确，两大热点所体现的精神品质，是社会主义核心价值观在陕西的具体实践和生动注脚。

  活动三：反思与迁移——“公共精神”离我们多远？

    引导学生反思：在校园生活、家庭生活、网络空间中，是否存在践行或违背这些公共精神的现象？举例说明。我们可以从模范和博物馆故事中学到什么，来应对这些现实情境？鼓励学生分享个人经历或观察，促进价值认知向个人生活世界的迁移。

  第三阶段：践航·创生价值方案（2课时）

  核心任务：运用所学，以创造性实践回应核心问题，设计具体的公共精神传承方案。

  课时6：方案构思与设计

  活动一：发布《“青”诉陕西精神》方案设计指南

    明确最终成果要求：方案需包含1.响亮的主题与口号；2.明确的目标（希望影响谁？达到什么效果？）；3.具体的内容与形式（至少结合一种模范精神和一种文博启示）；4.详细的实施步骤；5.预期的挑战与应对；6.效果评估方式。方案形式可以是宣传活动、文化产品、社会实践项目、志愿服务计划等。

  活动二：头脑风暴与选题立项

    小组内部进行头脑风暴，结合前期学习积累和成员兴趣，提出初步方案构想。例如：“‘诚信驿站’校园推广计划”（结合诚信模范与丝路贸易中的契约精神）；“我家门口的‘丝路故事’社区分享会”（利用博物馆资源，组织居民讲述与开放交流相关的家族或社区故事）；“设计一份‘航空精神与职业道德’启航手册”（针对未来可能从事服务行业的学生，融合机场博物馆展现的职业规范与模范的敬业精神）。各组确定选题，并填写简单的项目立项书。

  活动三：方案细化与资源整合

    小组分工合作，开始细化方案。教师巡回指导，提供必要的资源支持和思路点拨。鼓励学生利用思维导图工具梳理方案逻辑，使用在线文档协同撰写方案草案。要求方案必须体现“知”与“行”的结合，既有价值阐述，也有可操作的行动设计。

  课时7：成果制作与模拟听证

  活动一：成果完善与可视化呈现

    各小组继续完善方案，并制作展示材料（如PPT、海报、宣传视频脚本、手册样章等）。强调展示的逻辑性和感染力，要求用证据（模范故事、博物馆元素）支撑观点，用创意吸引关注。

  活动二：模拟“公共项目听证会”

    课堂布置成听证会现场。每组有8分钟时间展示方案，之后接受由教师和其他小组同学扮演的“听证委员”（代表社区、学校、文化部门、专家等不同立场）的质询。质询问题可围绕：方案的创新性、可行性、预期社会价值、资源需求合理性、潜在风险等。展示小组需进行答辩。

  活动三：互动评议与方案优化

    听证会结束后，所有“听证委员”填写简易评价表，从价值引领、内容创意、可行性、展示效果等方面为各小组方案打分并提供书面建议。各小组根据反馈进行最后的方案优化。此过程模拟公共决策中的民主参与和科学论证，锻炼学生的公共说理与应对能力。

  第四阶段：归航·内化价值担当（1课时）

  核心任务：总结升华，建立个人关联，促进行为承诺，完成单元评价。

  课时8：总结、反思与行动启程

  活动一：单元学习历程回顾

    通过时间轴或关键图片，师生共同回顾从感知冲突、深入探究到创意实践的完整学习过程。引导学生分享在本单元中最深刻的感悟、最大的收获或观念的转变。

  活动二：“我的公共精神修炼手册”

    学生个人独立完成一份反思性作业：“我的公共精神修炼手册”。内容可以包括：1.我从陕西模范和博物馆故事中汲取的最重要的三种精神养分是什么？2.在未来一周/一个月，我计划在哪一件具体小事上开始践行这种精神？（例如：在小组作业中更负责；主动了解一件家乡文物历史；在网络发言时更文明理性等）3.我预计会遇到什么困难？我准备如何克服？这份手册作为个人内化与行为导向的重要载体，不进行公开展示，由教师批阅并给予个性化鼓励。

  活动三：仪式化总结与展望

    教师进行单元总结，强调：公共精神并非遥不可及，它始于对身边人与事的深刻理解与尊重，成于在具体情境中的每一次负责任的选择与创造性的参与。鼓励学生将课堂上的方案设想，在条件允许时转化为真正的行动，哪怕是从微小的改变开始。可以举行一个简短的仪式，如集体朗读一段凝聚单元核心精神的誓言，或播放一段励志音乐，在庄重而充满希望的氛围中结束本单元学习。

  八、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅；多元主体参与；聚焦素养表现”的评价策略。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察记录：教师根据学生在小组讨论、辩论、角色扮演、听证会等环节的参与度、思维深度、合作态度、表达能力等进行实时记录和等级评价（A/B/C/D）。

  2.学习成果评价：

    （1）小组探究任务单、“模范名片”、展品独白、概念地图等阶段性成果，依据完成质量和合作情况评分。

    （2）《“青”诉陕西精神》最终小组方案及