高中日语（选择性必修）《伝統文化》教学设计

高中日语（选择性必修）《伝統文化》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】【重要】本课“伝統文化”选自人教版高中日语选择性必修第一册第19课，属于“文化与社交”主题模块。本课的核心在于引导学生通过日语这一媒介，深入了解日本传统节庆、工艺、艺术形式（如茶道、书道、祭り等），并在此过程中，反思与对比中华优秀传统文化的内涵与表现形式，进而提升跨文化交际能力与民族自豪感。课文材料由两篇正文及一则听力对话构成：正文一聚焦于“祇園祭”的历史渊源与现代传承；正文二通过留学生视角探讨“和菓子”所蕴含的审美意识与季节感；听力部分则模拟了向外国友人介绍“書道”的场景。本课的语言知识密集，涉及文化相关词汇、传统活动表达、以及表示“通过……手段/方式”的助词「を通して」与「を通じて」的辨析，同时巩固动词被动态在描述客观事实或状态时的用法。本课内容承上启下，既是对必修阶段基础句型和文化常识的拓展深化，也为后续学习“異文化理解”等主题奠定坚实的语言与文化基础。（二）学情分析【重要】授课对象为高中二年级学生。经过一年多的日语学习，学生已掌握基础的语法体系，如动词的活用、基本的助词用法、简体与敬体的转换等，词汇量约达到词，具备初步的听、说、读、写能力。他们能够就熟悉的生活话题进行简单的交流和叙述。然而，面对“传统文化”这一兼具抽象性与专业性的主题，学生普遍存在以下特点与挑战：第一，对日本传统文化的了解多停留在动漫、影视作品中的碎片化印象，缺乏系统、深入的认知，更遑论其背后的思想内涵。第二，在语言层面，描述文化现象所需的词汇量匮乏，且难以运用恰当的语法结构（如被动态、形式名词）进行连贯、有条理的说明。第三，思辨能力尚在发展中，容易在跨文化对比时陷入简单的“二元论”，难以进行客观、辩证的分析，挖掘文化差异背后的深层原因。因此，本课的教学设计需要兼顾语言知识的输入与文化理解的深化，引导学生在“学语言”的同时“用语言思考文化”，最终实现语言能力与思维品质的同步提升。二、教学目标设定基于课程标准（2017年版2020年修订）所倡导的核心素养理念，结合具体学情，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】能够准确认读并书写本课核心词汇，如「祇園祭（ぎおんまつり）」、「山鉾（やまぼこ）」、「和菓子（わがし）」、「茶道（さどう/ちゃどう）」、「書道（しょどう）」、「侘び寂び（わびさび）」、「繊細（せんさい）」、「趣（おもむき）」等，理解其在本课语境中的具体含义。2.【重要】能够正确辨析并运用表示媒介、手段的助词「を通して」与「を通じて」的区别，结合实例进行造句。3.【重要】能够在描述客观事实、事物属性或状态时，熟练运用动词被动态（如「受け継がれている」、「感じられる」）。4.【高频考点】能够运用本课所学句型与词汇，有条理地向他人口头或书面介绍一项中日传统文化活动或工艺，做到内容充实、表达基本准确。（二）文化意识目标1.【基础】能够通过阅读与视听，提取关于祇園祭、和菓子、書道等日本传统文化的关键信息，理解其基本形式与特点。2.【重要】能够深入理解日本传统文化中蕴含的“季節感”、“侘び寂び”、“もてなしの心”等核心审美意识与价值观。3.【难点】【热点】能够以“和而不同”的视角，主动对比、反思中日相关传统文化的异同点，理解文化的多样性与共通性，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。（三）思维品质目标1.能够通过分析文本结构，归纳作者说明文化现象的逻辑与方法。2.能够通过小组讨论、辩论等形式，就“传统文化在现代社会的价值与困境”等议题进行批判性思考，提出自己的见解。3.能够基于多模态语料（文字、图片、音频、视频），进行信息的整合、比较、推断与评价，提升思维的逻辑性、批判性和创新性。（四）学习能力目标1.能够运用预测、略读、寻读等策略，高效获取文本信息。2.能够借助思维导图、对比表格等工具，梳理和建构知识体系。3.能够通过合作学习，主动分享学习资源与心得，共同解决学习难点，提升自主学习与合作探究的能力。三、教学重难点（一）教学重点【基础】【高频考点】1.核心词汇与表达：掌握描述传统文化的核心词汇及「を通して/を通じて」的用法。2.信息提取与整合：准确理解课文内容，提取关于祇園祭、和菓子的关键信息。3.文化内涵理解：初步理解日本传统文化中所蕴含的季节感与审美意识。（二）教学难点【难点】【热点】1.语言难点：精准区分「を通して」与「を通じて」在“媒介”与“时间/范围”层面的微妙差异，并能在复杂语境中得体运用。2.文化难点：深刻领悟“侘び寂び”等抽象审美概念的哲学内涵，并能在与中华文化（如唐宋审美、儒释道思想）的对比中，建立起对文化特性的深度理解，避免标签化认知。3.思维难点：超越文化现象的表层描述，用日语进行有深度、有逻辑的文化比较与评论。四、教学方法与准备（一）教学方法本课采用“任务型语言教学法”与“比较文化教学法”相融合的模式，辅以“情境教学法”和“合作学习法”。以“策划一期面向中日学生的‘传统文化电子杂志’”为总任务驱动，将课堂分解为“探访·祇園祭”、“品味·和菓子”、“体验·書道”、“思辨·伝統の今昔”四个子任务。在真实、有意义的情境中，引导学生通过自主、合作、探究的方式，完成语言学习和文化探索的双重目标。教学过程强调由浅入深，从输入到输出，从理解到思辨，实现语言、文化、思维的有机融合。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含高清图片（祇園祭山鉾巡行、精緻な和菓子、書道作品）、短视频片段（NHK纪录片关于祇園祭的幕后准备、和菓子制作过程）、音频材料（课文录音、听力对话）。设计导学案，包含预习任务清单、课堂活动思维导图、小组评价量表。准备中日文化对比的补充阅读材料（如中国庙会与日本祭礼、中式点心与和菓子）。2.学生准备：预习课文单词，初步浏览课文内容。通过网络或书籍，预先了解一项自己感兴趣的日本或中国传统文化（形式不限），并准备23句简单的日语介绍。五、教学实施过程第一课时：探访·祇園祭——感受“传承”的力量（一）導入——唤醒经验，激活图式(5分钟)1.教师活动：播放一段约1分钟的祇園祭山鉾巡行无声视频，画面中巨大的山鉾在人群的牵引下缓慢转弯，身着传统服饰的人们高声呐喊。视频定格在气势恢宏的山鉾上。2.教师提问（日语）：「皆さんはこのお祭りを知っていますか。どんな印象を受けましたか。」（大家知道这个节日吗？有什么印象？）3.学生活动：自由发言，分享观看视频的感受，如「すごい」、「大きい」、「にぎやか」等。部分可能有了解的学生会提到「祇園祭」。4.教师引导：引出本课主题——传统文化，并介绍本课时任务：“让我们一起走进京都的盛夏，探访日本最负盛名的祇園祭，感受跨越千年的传承之力。”（二）読解前——扫清障碍，预测内容(8分钟)1.词汇处理：利用图片、日语释义等方式，引导学生理解和记忆与祇園祭相关核心词汇。【重要】1.2.「祇園祭」：展示地图，标注京都八坂神社。2.3.「山鉾」：展示山鉾的分解图，说明其作为“移动的美术馆”的特点。3.4.「巡行（じゅんこう）」：用箭头动画展示巡行路线。4.5.「囃子（はやし）」：播放一小段祇園囃子的音频，让学生感受其独特的节奏。5.6.「受け継ぐ」「保存会」「伝統を守る」：通过“接力棒”的比喻，讲解“继承、传承”的概念。7.内容预测：引导学生根据标题「祇園祭——千年の都の夏の風物詩」和文中的插图，预测文章可能会从哪些方面介绍祇園祭。板书学生预测的关键词：歴史、山鉾、囃子、人々……（三）読解中——信息梳理，结构把握(22分钟)1.第一次阅读（略读）：让学生快速浏览全文，核对预测内容，并为文章划分段落，概括段落大意。【基础】1.2.学生活动：独立阅读，划分段落并尝试用一句话概括。2.3.教师活动：巡视指导，提醒学生关注段首句和段尾句。3.4.反馈交流：师生共同确定文章结构。第一段：祇園祭の起源と歴史。第二段：山鉾の特徴と見どころ。第三段：祇園祭を支える人々と現代における意義。5.第二次阅读（寻读）：根据段落大意，设置具体任务，引导学生进行细节信息搜索。【重要】1.6.任务一（历史）：祇園祭はいつ、どのようにして始まったのか。その目的は何か。（始于869年，当时是为了平息瘟疫。目的：厄除け、疫病退散。）2.7.任务二（山鉾）：山鉾はどんな特徴があるか。なぜ「動く美術館」と呼ばれるのか。（絢爛豪華な装飾、国の指定重要有形民俗文化財、異なる時代や地域の工芸品が使われている。）3.8.任务三（传承）：誰がどのようにして祇園祭の伝統を守っているのか。（地元の町衆、保存会、子供も参加する、代々受け継がれている。）9.语言点聚焦：在梳理信息的过程中，自然引出本课重点语法。【高频考点】1.10.被动态的运用：引导学生找出文中使用被动态的句子，并分析其功能。例如：1.2.11.「869年に、日本で疫病がはやったことから、祇園祭が始められた。」（叙述历史事实，焦点在“祭”本身）2.3.12.「山鉾には、様々な時代の工芸品が使われている。」（描述客观状态）3.4.13.「地元の人々によって、代々受け継がれている。」（强调动作的承受者）5.14.练习：教师给出几个关于祇園祭的句子，让学生尝试用被动态改写。（四）読解後——语言产出，深化理解(10分钟)1.角色扮演：假设你是京都的一名初中生，正在向一位外国游客介绍祇園祭。请结合课文内容和自己的理解，进行2分钟的口头介绍。要求至少使用一个被动态。2.学生活动：两人一组练习，一人扮演京都学生，一人扮演游客。然后请23组同学上台展示。3.教师活动：对学生的表现进行即时反馈，肯定优点，纠正表达中的语言错误，特别是被动态的使用是否准确、自然。同时，对学生在介绍中体现出的文化理解给予鼓励。（五）まとめと宿題(下课前5分钟)1.课堂小结：师生共同回顾本课时所学内容——祇園祭的历史、特色及传承方式，复习被动态在描述文化现象时的用法。2.布置作业：1.3.【基础作业】完成课后练习中关于被动态的练习题。将课堂上介绍祇園祭的发言整理成一篇80字左右的短文。2.4.【拓展作业】预习下一部分「和菓子」，思考“和菓子与中国的点心有什么不同？”为下节课的“品味·和菓子”做好准备。第二课时：品味·和菓子——领悟“匠心”与“审美”（一）復習導入——激活旧知，引入新课(5分钟)1.简短复习：请一位同学简要复述上节课学习的祇園祭的核心特点。2.情境创设：教师展示一组精美的和菓子图片（如“朝露”、“紅葉”、“雪景色”等时令生菓子），提问：「これは何だか分かりますか。食べたことがありますか。」引导学生说出「和菓子」。3.引出任务：上节课我们感受了“动”的祭典，今天我们来品味“静”的和菓子，探寻其中蕴含的日本人的“匠心”与审美意识。（二）聴解練習——泛听精听，捕捉信息(12分钟)1.听前准备：展示听力任务中即将出现的几个关键表达，如「季節感」、「繊細」、「上生菓子（じょうせいがし）」、「銘（めい）」。简要讲解其含义。2.第一次听（泛听）：播放课文听力「書道」对话，但本次课我们截取其中留学生提及和菓子的片段（或使用配套练习中的和菓子相关听力材料）。要求学生带着问题听：「この留学生は和菓子のどんなところがすごいと言っていますか。」（这位留学生觉得和菓子的什么地方很厉害？）【基础】3.第二次听（精听）：再次播放听力，要求学生边听边记录下描述和菓子特点的关键词句。如「季節を表現している」、「繊細で、まるで芸術品のようだ」、「目で楽しむお菓子」。4.听后核对：学生分享听到的信息，教师板书关键点，共同梳理出和菓子的核心特点：季節感、芸術性、繊細さ。（三）読解探究——文本深读，挖掘内涵(15分钟)1.进入正文二「和菓子に込められた想い」的阅读。2.深度思考题设置（小组讨论）：【难点】【热点】1.3.问题一：文章中说「和菓子は五感で味わうお菓子だと言われる」，这里的“五感”具体指什么？请从文中找出依据。（視覚：見た目の美しさ。聴覚：上生菓子の雅びやかな名前「銘」。嗅覚：ほのかな香り。触覚：なめらかな舌触り。味覚：上品な甘さ。）2.4.问题二：什么是「侘び寂び」？文章是如何将和菓子与这个概念联系起来的？（「侘び寂び」：簡素で質素な中に深い味わいや豊かさを感じる美意識。和菓子，特别是练切等，用简单的食材和技法，通过造型和色彩表现出大自然的瞬间美和季节的更迭，体现了在不完美中发现美、在寂静中感受深刻的「侘び寂び」精神。）3.5.问题三：与中国的传统点心（如月饼、绿豆糕、桃酥等）相比，你认为和菓子最大的不同是什么？引导学生从外形、口味、命名、食用场合、文化内涵等方面进行对比。6.教师总结与升华：在学生讨论的基础上，教师进行总结，点明和菓子不仅是食物，更是日本自然观、季节感和审美意识的结晶。它体现了日本人“与自然共生”、“珍惜当下瞬间”的精神世界。（四）言語運用——辨析「を通して」と「を通じて」(10分钟)1.语境导入：从课文和讨论中引出关键句型。1.2.「和菓子を通して、日本人の季節感を感じることができる。」（通过和菓子，能够感受到日本人的季节感。）2.3.「一年を通じて、季節ごとに様々な和菓子が作られる。」（一年之中，每个季节都会制作不同的和菓子。）4.对比分析：【重要】【高频考点】1.5.教师引导学生对比两个句子中「を通して」和「を通じて」的含义和用法。2.6.归纳总结：「を通して」侧重“媒介、手段、方法”，强调通过前项这一桥梁，获得了后项的结果或感受。常与「感じる」「知る」「学ぶ」「見る」等动词连用。3.7.「を通じて」有两个主要用法：①表示整个期间或范围，相当于“在整个……期间/范围内”。②表示媒介（此时与「を通して」用法相近，但更强调间接性、正式性）。4.8.板书公式：1.5.9.N+を通して：手段・媒介→結果・発見2.6.10.N+を通じて：(1)時間・範囲の全体(2)手段・媒介（やや硬い表現）11.即时练习：给出几个句子，让学生选择填入「を通して」或「を通じて」，并说明理由。1.12.例：1.インターネット（）世界のニュースを知る。（を通して/を通じて均可，前者更常用）2.13.例：2.この地域は一年（）観光客で賑わう。（を通じて）3.14.例：3.ボランティア活動（）、多くのことを学びました。（を通して）（五）まとめと宿題(下课前3分钟)1.课堂小结：回顾和菓子的文化内涵，重点辨析「を通して/を通じて」的用法。2.布置作业：1.3.【基础作业】完成课后关于「を通して/を通じて」的练习题。2.4.【小组合作项目启动】以4人小组为单位，启动“传统文化电子杂志”策划项目。本次课后，各组需选定一个具体的中日传统文化主题（如：茶道vs茶艺、书道vs书法、春节vs新年等），开始搜集图文资料。下节课将进行“体验·書道”，并分享各组项目初步构想。第三课时：体验·書道——践行“交流”与“表达”（一）導入——现场体验，激发兴趣(8分钟)1.情境创设：教师准备好简单的书法用具（毛笔、墨、宣纸或半纸）。邀请一位有书法基础的学生或教师自己，现场演示“永”字八法。2.互动提问：「書道をやったことがありますか。」「中国の書法と違うところがあると思いますか。」引导学生直观感受并表达。（二）聴解·会話——模拟交际，学习说明(15分钟)1.听力导入：我们将听到一段对话，内容是中国的研修生小王向日本同事铃木请教关于书道的事情。2.听力任务：1.3.第一次听：整体把握对话主题和场景。（小王想学习/了解书道，铃木答应介绍一个体验班。）2.4.第二次听：填写关键信息。【重要】1.3.5.鈴木さんが勧めた書道教室の場所：＿＿＿＿＿＿。2.4.6.体験教室で必要なもの：＿＿＿＿＿＿（用意してある）。3.5.7.小王对书道的印象：＿＿＿＿＿＿（「難しそうですが、奥が深いですね」）。8.会話練習——模仿与创造：1.9.模仿朗读：跟读录音，模仿语音语调，特别是表达建议和接受建议时的语气。2.10.角色扮演：假设你要向一位日本朋友介绍中国的书法（或太极拳、京剧等）。请参考听力对话中的表达方式（如「～に興味があるんですが」、「～を紹介していただけませんか」、「必要なものは何ですか」、「～たほうがいいですよ」等），与同桌合作编排一段新的对话。【热点】（三）プロジェクト中間発表——分享构思，交流互鉴(15分钟)1.小组活动：各小组在组内分享“传统文化电子杂志”的初步构想（主题、主要内容、分工等）。小组成员相互提出建议，完善策划。2.班级分享：邀请23个小组向全班简要介绍本组的主题和创意亮点。3.教师点评与指导：针对各小组的选题角度、内容规划、可行性等方面给予反馈和建议。鼓励学生挖掘深度，注重中日文化的关联与对比，并思考如何用已学和正在学的日语表达出来。（四）まとめと宿題(下课前2分钟)1.课堂小结：肯定学生在听力理解和口语交际中的表现，回顾介绍、询问信息的常用表达。2.布置作业：1.3.【基础作业】完善小组对话，并将对话内容整理成书面形式。2.4.【项目推进】各小组根据课堂反馈，修改并确定杂志策划方案。开始着手撰写文稿，要求尽可能使用本课所学的「を通して/を通じて」和被动态。第四课时：思辨·伝統の今昔——拓展视野，升华主题（一）導入——话题牵引，引发思考(5分钟)1.教师提问：我们学习了祇園祭、和菓子、書道这些美好的传统。但在现代社会，它们也面临着挑战。比如，年轻人对传统节日兴趣减弱，传统工艺后继无人……你们怎么看这个问题？2.学生自由发言，表达自己对传统文化现状与未来的看法。（二）多模态阅读——拓展视野，积累素材(15分钟)1.提供补充阅读材料（可打印发放或展示在PPT上）：一篇关于“如何用现代方式传承传统文化”的短文，内容可涉及“年轻陶艺家的创新”、“传统祭典的线上直播”、“和菓子的新式开发”等案例。2.快速阅读：学生快速阅读，找出文中介绍的“传承新思路”。3.小组讨论：结合阅读材料和自身经历，讨论以下问题：【难点】【热点】1.4.传统文化为什么需要传承？2.5.除了保持原样，传统文化还可以有哪些“活”法？3.6.我们作为年轻人，能为传统文化的传承做些什么？（三）総合タスク——電子雑誌の発表会(20分钟)1.任务发布：这是本单元学习的最终产出——各小组展示“传统文化电子杂志”的初步成果（可以是图文并茂的PPT，或者设计好的板报草稿）。每组展示时间为3分钟，要求：1.2.清晰介绍所选主题的中日文化表现形式。2.3.运用本课所学词汇和语法（至少使用「を通して/を通じて」和被动态各一处）。3.4.简要阐述你对这一文化现象的思考或感悟。5.小组展示：各小组轮流上台展示。6.学生互评与教师点评：其他小组根据评价量表（内容、语言、创意、表达等维度）进行打分或提出建议。教师对每个小组的努力和亮点给予充分肯定，并从语言准确性、文化理解深度、思辨性等方面进行总结性点评。（四）総括と宿題(下课前5分钟)1.单元总结：教师对本单元“传统文化”主题学习进行回顾与升华。强调语言是文化的载体，学习外语不仅是掌握一种工具，更是打开一扇通往另一种文明、另一种思维方式的大门。同时，也要在与异文化的比较中，更深刻地理解、热爱并传播我们自己的优秀传统文化。【非常重要】2.最终作业