2026数学核心素养命题新课标课件

1命题改革的背景与政策导向演讲人命题改革的背景与政策导向01数学核心素养命题的核心内涵与命题原则02核心素养命题导向下的教学与备考实践路径03目录2026数学核心素养命题新课标课件我作为从事高中数学教研十年的一线工作者，今天我们共同拆解2026年新课标背景下数学核心素养命题的核心逻辑与实践方向，自2022年新课标落地以来，经过三年的过渡性命题探索，2026年将迎来首次全面落实新课标要求的标准化命题，对所有一线教师和考生来说，准确把握命题方向，是做好教学和备考的核心前提，接下来我将从背景、内涵、命题维度、实践路径四个层面展开解读。01命题改革的背景与政策导向1新课标对数学学业质量的核心要求新课标明确将数学课程目标定位为发展学生的数学核心素养，具体包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大核心素养，学业质量标准是命题的唯一依据，改变了过去以知识覆盖率为核心的命题标准，转向以素养发展水平为核心的评价标准。去年我参与省级新课标命题研修，看到命题组给出的样卷中，没有一道题目是单纯考查公式记忆或机械套题型，所有题目都围绕素养发展水平设置，这给我留下了非常深刻的印象，也让我切实感受到命题改革的力度。1新课标对数学学业质量的核心要求22026年命题的核心方向调整在之前三年的过渡命题阶段，部分题目保留了旧大纲的命题惯性，对素养的考查还停留在形式层面，2026年命题将彻底摆脱旧命题思路的影响，全面落实新课标要求，核心调整体现在三个方面，第一，降低单纯知识记忆类题目的分值占比，取消没有思维价值的偏难怪题，第二，加大真实情境下问题解决类题目的占比，第三，增加开放性试题的分值，突出对思维过程的考查。3核心素养命题对一线教学的倒逼作用我在日常教研中接触过不少高三教师，很多人反映现在刷题量越来越大，但是学生的平均分数不升反降，其实核心问题就是教学思路没有跟上命题方向的调整，还是停留在知识本位、题型本位的旧模式，没有转向素养本位的新教学，只有先把命题逻辑解读清楚，才能调整教学方向，接下来我们具体解读核心素养命题的核心内涵与命题原则。02数学核心素养命题的核心内涵与命题原则1核心素养命题的本质核心素养命题不是简单给知识点贴上核心素养的标签，而是通过设置真实的问题情境，考查学生在解决问题的过程中调用核心素养的能力，也就是考查学生会不会用数学的眼光观察世界，会不会用数学的思维思考世界，会不会用数学的语言表达世界。举个例子，过去考函数导数，往往直接给出函数解析式，要求求单调区间或最值，核心是考查公式的应用，而核心素养命题下，会给出一个工厂生产降本增效的实际问题，要求学生自己提取信息，建立函数模型，再通过求导求解最优方案，整个过程考查学生的数学抽象、数学建模和数学运算多个素养，这才是核心素养命题的本质。2新课标明确的核心命题原则2.1坚持素养立意，凸显育人价值核心素养命题不仅要考查学生的能力水平，还要凸显数学的育人价值，命题过程中会主动融入我国社会主义建设和科技发展的真实素材，比如我去年看到的新课标样题中，就有以嫦娥六号探月轨道计算为背景的航天类题目，还有以乡村振兴中农产品产量规划为背景的统计类题目，在考查知识能力的同时，引导学生感受数学的应用价值，培养家国情怀。2新课标明确的核心命题原则2.2严格依据课程标准，贴合学业质量要求核心素养命题严格遵循课标要求，不会超出课标规定的学业范围命题，不存在所谓的超纲题，所有考查的素养要求都对应课标中的学业水平要求，避免了过去随意拓展加深的命题思路。2新课标明确的核心命题原则2.3优化情境设计，服务问题解决新课标明确要求命题要设计多层次多样化的情境，具体分为生活情境、数学情境和学术情境三类，不同类型的情境对应不同层级的素养考查要求，核心是推动学生主动调用素养解决真实问题。2新课标明确的核心命题原则2.4兼顾科学公平，实现区分功能核心素养命题的难度梯度设计合理，能够区分不同素养发展水平的学生，既满足高中毕业学业水平合格性要求，也满足高校选拔拔尖创新人才的要求。在明确了核心内涵和命题原则之后，我们接下来具体拆解2026年核心素养命题对六大素养的具体考查维度和命题特点。1数学抽象素养的命题设计1.1考查核心数学抽象是数学的基本思想，考查学生从具体情境中提炼出数学本质的能力，2026年命题中，数学抽象素养会渗透到所有类型的题目中，尤其是新信息类题目和情境类题目，对数学抽象的要求更高。我去年参与市模考命题的时候，命制过一道以城市日均碳排放数据为背景的题目，要求学生根据数据抽象出函数变化规律，判断未来碳排放趋势，这道题的得分率只有41%，很多学生习惯了套现成的题型，不会自己从情境中抽象数学关系，这充分说明学生的数学抽象素养还有很大的提升空间。1数学抽象素养的命题设计1.2能力层级要求命题对数学抽象的考查分为三个层级，第一层级是能够识别已经抽象好的数学概念和关系，第二层级是能够从具体情境中抽象出基本的数学关系，第三层级是能够利用抽象得到的数学关系解决新问题，命题会按照不同层级设置不同难度的题目。2逻辑推理素养的命题设计2.1考查核心逻辑推理是得到数学结论、构建论证体系的主要方式，核心考查学生推理过程的严密性和结论的合理性，2026年命题中，主观题更加注重分步给分，核心就是看学生的推理过程，不是只看最终答案，哪怕最终结果错了，只要推理逻辑正确，也能得到大部分分数。2逻辑推理素养的命题设计2.2常见命题方向命题既考查归纳推理也考查演绎推理，常见的题型包括开放型论证题，比如给出几何体，让学生自选两个条件推第三个结论，不同的组合都能得到正确结果，只要推理严密就给满分，这种题目是现在命题的热点，很好的考查了逻辑推理素养。3数学建模素养的命题设计3.1考查占比与方向我在省级研修会上，命题组专家明确表示，2026年数学建模素养相关题目的分值占比会从之前过渡卷的15%提升到20%左右，核心考查学生从实际问题中建立数学模型解决问题的能力。3数学建模素养的命题设计3.2常见命题情境命题素材多来自真实的生产生活和科技发展，比如新能源汽车的能耗优化问题，城市快递网点的调度问题，都是非常合适的命题素材，核心是让学生体会数学是解决实际问题的工具。4直观想象素养的命题设计4.1考查核心直观想象包括几何直观和空间想象两个部分，不仅仅考查立体几何相关内容，还会渗透到函数、圆锥曲线、不等式等多个模块，比如说选择题压轴题经常考查数形结合解决不等式恒成立问题，没有良好的直观想象素养，学生往往会花费大量时间硬算，还很难得到正确结果。5数学运算素养的命题设计5.1考查核心核心素养命题下的数学运算，不是考查计算的熟练度和速度，而是考查学生选择合理运算方向、简化运算的能力，比如说圆锥曲线解答题，很多学生习惯直接联立方程硬算，不仅计算量大容易出错，还浪费时间，而素养水平高的学生能够利用几何性质简化运算，几步就能得到正确结果，这就是运算素养的差异。6数据分析素养的命题设计6.1考查核心过去统计题目往往是套公式计算，核心素养命题下，更多考查学生处理数据、分析数据并得出合理结论的能力，比如给多组不同维度的数据，要求学生选择合适的统计量分析，给出合理的决策建议，而不是简单计算卡方或者均值。讲完六大素养的具体命题维度，我们接下来谈谈一线教学和备考应该如何调整，对接核心素养命题的要求。03核心素养命题导向下的教学与备考实践路径1重构课堂教学目标，从知识本位转向素养本位一线教师在设计每一节课的时候，不能只设定知识目标，还要明确素养目标，比如说讲函数单调性，不能只要求学生背会定义、会求单调区间，还要设定素养目标，让学生从实际的温度变化、产量变化等真实情境中抽象出单调性的概念，理解单调性是刻画事物变化趋势的数学工具，从根源上培养学生的核心素养。2优化情境化教学设计，提升学生问题解决能力日常教学要多引入真实合理的情境，避免为了情境而情境的假情境，要给学生足够的空间，让学生自己提取信息、抽象问题、解决问题。我在自己的课堂上，讲概率的时候会引入国家医保药品降价谈判的真实数据，让学生计算不同降价方案的概率，分析对不同群体的影响，学生参与度很高，也切实提升了问题解决能力。3调整训练评价体系，对接素养命题要求3.1减少机械重复刷题，增加素养导向的训练不要追求做题的数量，要追求做题的质量，每做完一道素养型题目，要引导学生反思自己在抽象、建模、推理等环节的问题，总结经验，提升能力，改变过去对完答案就结束训练的模式。3调整训练评价体系，对接素养命题要求3.2增加开放性试题的训练日常训练要引入不同类型的开放性试题，鼓励学生提出不同的解题思路，不要执着于唯一标准答案，培养学生的发散思维和表达能力。3调整训练评价体系，对接素养命题要求3.3推进过程性评价，关注学生思维发展平时改作业和训练的时候，不能只看结果对错，要关注学生的思维过程，对思路正确但结果错误的学生，要肯定其思维过程，指出其问题，引导学生重视思维过程，而不是只追求结果。4提升教师自身的素养命题认知作为一线教师，我们首先要主动学习新课标，研究样题，准确把握命题方向，我自己最深的感受就是，只有教师自己先理解了核心素养命题的逻辑，才能引导学生少走弯路，提升复习效率。以上我们从命题背景、内涵原则、考查维度和实践路径四个层面完整解读了2026年核心素养命题的相关要求，接下来我们做总结梳理。总的来说，2026年数学核心素养命题是新课标全面落地后的必然要求，其核心思想就是以素养立意为根本方向，改变过去知识本位、题型本位的命题模式，转向考查学生在真实情境中解决问题的核心素养。从政策背