五年级上册语文《学会看病》原文及教案

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五年级上册语文《学会看病》原文

及教案

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五年级上册语文《学会看病》原文及教案

教材是死的，不能随意更改。但教案是活的，课怎么上全凭教

师的智慧和才干.尽管写教案要去学习大量的参考材料，充分利用

教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验。下面给大家带来关

于五年级上册语文《学会看病》原文及教案，希望会对大家的工

作与学习有所帮助。

五年级上册语文《学会看病》原文

儿子长得比我高了。一天，我看他有点儿打蕉儿，就习惯性

地摸摸他的头，在这一瞬间的触摸中，我知道他在发烧。

“你病了。”我说。

“噢，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃

点儿什么药？”他问。

我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，

他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里的储药柜里找药

时，却突然怔住了。

“你长大了，你得学会看病。”我说。

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？"他大吃一惊。

“假如我不在家呢？”

“那我就打电话找你。”

“假如……你找不到我呢？”

“那我就……找我爸。”

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这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道，总有

一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲，就应该及早教会他看

病。

“假如你最终也找不到你爸呢？”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该

做的事是上医院。”

“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。

“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。

“那好吧……”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。

“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一本

病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到

几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎……”

我喋喋不休地指教着。

“妈妈，您不要说了，”儿子沙哑着嗓子说。

我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩

子。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”他挣开

我的手，说：“我不是那个意思。我是说我要去找一枝笔，把您

说的看病的过程记下来，我好照着办。”

儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后

悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的候，不但不

帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，

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1.认识11个生字.

2,了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描

写来表现人物，体会母亲感情的变化.

3.有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，激发学生

独立面对生活、磨练意志的能力.

课前准备：预习课文，自学生字生词.

教学过程

谈话导入.揭示课题

♦复习旧知.先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔

的敬佩之情.

♦谈话导人.一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，

让他独自去医院看病.今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事

♦揭示课题.

交流成果，初步感知

检查交流预习成果.

a.用卡片认读11个生字.

b.读读课文中生字所组的词语.

c.说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么.

自读课文，整体把握

♦自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课

文主要讲了一件什么事.

♦交流：a.说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句

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子.b.说说课文主要讲了一件什么事.c.读了课文，你有什么话要

说.（可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自

己现实生活中某些现象的看法.）

再读课文，体会母爱

♦学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，

自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话.

♦小组合作，交流各自阅读所得.

♦全班讨论a你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了

什么？（交流中读有关语句.）b.你感受最深的是什么？（交流后读有关

句子.）

分角色朗读，体会母爱感情变化

♦同桌分角色朗读课文.

♦全班交流.指名几组分角色朗读课文.

♦从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化.

总结升华，拓展延伸

♦总结：学了课文，你有什么感受？（可以是对母亲磨炼儿子的

特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每

个孩子都有巨大潜能，等等.）

♦拓展：在你的生活中遇到过这样类似的故事吗？你是能克服

生活中的一些困难的孩子吗？你读过类似这样的故事吗？

♦延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们

应该如何克服？

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五年级上册语文《学会看病》教学反思

《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组

中的一篇略读课文。讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，

学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能

力，表达了母亲对儿子深深的爱。

理解这位母亲独特的爱子方式是教学的重难点。为了突破难

点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结

合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特

方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。

我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，

然后叫他们多读儿遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受

最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此

基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经

理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学

生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中

多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边

读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：

做出决定——犹豫不决----心软后悔——自责担心——勇气回升）,而

且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓

浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的

实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，

而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。

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可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较

好。如：李秋炸谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中

的人物）的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是

我们中国许多孩子想都不敢想的事，就连我一个人到昭山，妈妈

也不放心，喋喋不休