2026年秋统编版（新教材）小学语文五年级上册第1-2单元每课教学设计（附目录p175）

统编版（新教材）小学语文五年级上册第1-2单元每课教学设计目录第一单元1古人谈读书2忆读书3*走遍天下书为侣习作推荐一本书语文园地第二单元4桂花雨5落花生6珍珠鸟口语交际制定班级公约习作我的心爱之物语文园地第1-2单元每课教学设计（2026年秋季新教材）第一单元1古人谈读书2课时一、教材分析《古人谈读书》是统编版（2026秋新教材）小学语文五年级上册第一单元的开篇课文。本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《走遍天下书为侣》，三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。本课由两则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的六句语录；第二则选自朱熹《童蒙须知》（一作《训学斋规》），提出了读书“三到”的读书方法，核心是读书要专心。文本以文言文形式呈现，语言凝练、意蕴深远，集中阐释了“求实、谦虚、勤奋、专注、学思结合”等核心读书态度，是中华传统文化中治学智慧的精髓体现。本课在单元学习中具有“认知奠基”作用，承担着“破题”与“奠基”的双重任务。通过《论语》经典片段和朱熹“读书三到”的学习，学生建立对“读书态度”和“读书方法”的清晰认知，为后续学习奠定基础。二、学情分析五年级学生此前已接触过简短文言文，具备借助注释理解简单句意的初步能力，但对文言字词的多义性、通假字用法（如“知”同“智”）的把握仍不熟练，需要重点引导。学生思维活跃，对抽象哲理的理解存在困难，需要结合生活实例降低认知难度。此外，部分学生学习文言文时，更关注背诵记忆，忽视对文本思想内涵的理解，难以将古人的读书态度与自身学习实践结合。学生虽有日常学习经历，但对“不耻下问”“学而不厌”“学思结合”等品质的深层含义体会不深，容易停留在表面认知。因此，教学中需要通过情境创设、案例分享、联系实际等方式深化学生的感悟。三、核心素养目标（一）文化自信通过诵读《论语》经典语录和朱熹《童蒙须知》，感受中华优秀传统文化的博大精深，体会古人对读书的重视与智慧，增强文化自信和民族自豪感。（二）语言运用认识“耻、识、矣、岂”等生字，会写“耻、吾、谓、诵、岂”等生字。能正确、流利地朗读课文，背诵课文。能借助注释和工具书，理解文言文大意，积累文言词汇。（三）思维能力能通过阅读、思考、讨论，梳理出古人读书的态度和方法。能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启示。（四）审美创造通过诵读感受文言文的韵律之美，体会古人读书的专注与投入，培养热爱读书的美好情感。四、教学重难点（一）教学重点正确、流利地朗读课文，背诵课文。借助注释理解课文大意，掌握重点文言字词的含义。（二）教学难点理解《论语》六则语录中蕴含的读书态度与学习方法，并能联系自身实际谈体会。理解朱熹“读书三到”的内涵，特别是“心到最急”的道理。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含孔子、朱熹画像及简介，《论语》《童蒙须知》相关背景资料，重点词句注释，朗读音频等）、生字卡片。学生准备：预习课文，借助注释初步了解大意，搜集一则古人读书的故事。六、教学过程第一课时（一）情境导入——穿越时空，聆听古训1.谈话激趣，引出课题师：同学们，从小到大，你们一定读过不少书。谁能说说，你最喜欢读什么书？平时你是怎么读书的？（学生自由发言，分享自己的读书喜好和习惯。）师：同学们的读书方法真丰富！从古至今，许多文人先贤都十分看重读书，还总结出了许多宝贵的读书方法和读书道理。他们是怎样读书的？又留给了我们哪些读书的箴言呢？今天，就让我们穿越时空，走进课文《古人谈读书》，一起去聆听古人的教诲，学习读书的智慧。（板书课题：1古人谈读书）2.了解作者与出处师：课前老师请大家预习了课文，谁能告诉大家，这篇课文的两则文言文分别选自哪里？生：第一则选自《论语》，第二则选自朱熹的《童蒙须知》。师：非常正确！（出示孔子画像及简介）孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，是我国古代伟大的思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，记录了孔子及其弟子的言行。（出示朱熹画像及简介）朱熹，字元晦，南宋著名的理学家、思想家、教育家，世称“朱子”。他编撰的《童蒙须知》是专门为儿童编写的启蒙读物。【设计意图】通过谈话导入，唤醒学生的阅读经验，拉近学生与文本的距离。简介作者与出处，为深入学习课文做好背景铺垫。（二）初读课文——读准字音，读通句子1.自由朗读，扫清障碍师：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。（学生自由朗读，教师巡视指导。）2.检查朗读，正音指导师：老师来检查一下大家的朗读情况。谁来读一读第一则？（指名朗读第一则《论语》六句，教师相机正音。）师：注意这几个字的读音——“知之为知之”中的“知”读zhī；“是知也”中的“知”读zhì，同“智”，是智慧的意思。“默而识之”中的“识”读zhì，是“记住”的意思。“好古”中的“好”读hào，是“喜爱”的意思。（板书：知（zhì）同“智”识（zhì）记住好（hào）喜爱）师：谁来读一读第二则？（指名朗读第二则朱熹《读书三到》，教师相机正音。）师：注意“余尝谓”中的“谓”读wèi；“漫浪”中的“漫”读màn；“心到最急”中的“急”读jí；“眼口岂不到乎”中的“岂”读qǐ。3.多种形式朗读，感受韵律师：文言文讲究节奏和韵律。请同学们跟着老师读一遍，注意停顿。（教师范读，学生跟读。）师：现在请同学们同桌互读，互相纠正读音和停顿。（同桌互读互评。）师：哪位同学愿意展示一下？（指名2—3名学生朗读，师生共同评价。）【设计意图】通过多种形式的朗读，帮助学生读准字音、读通句子，初步感受文言文的节奏和韵律之美，为深入理解课文打下基础。（三）精读第一则——《论语》六则，感悟读书态度1.学习第一句：实事求是（出示：“知之为知之，不知为不知，是知也。”）师：请同学们看大屏幕，谁来读一读这句话？（指名朗读。）师：借助注释，谁能说说这句话的意思？生：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的智慧。师：理解得很准确！最后一个“知”在这里同“智”，是智慧的意思。孔子这句话告诉我们一个什么道理？生：告诉我们要实事求是，不要不懂装懂。师：说得真好！学习中最怕的就是明明不懂却装作懂。同学们，你在学习中有没有遇到过不懂的问题？你是怎么做的？生1：我遇到不懂的题目会问老师。生2：我会问同学，或者查资料。师：你们做得很好！这就叫“知之为知之，不知为不知”。实事求是的态度，是学习的第一要义。（板书：实事求是）2.学习第二句：谦虚好问（出示：“敏而好学，不耻下问。”）师：谁来读第二句？（指名朗读。）师：“敏”是什么意思？“好”呢？“耻”呢？“下问”又是什么意思？生：“敏”是聪敏的意思，“好”是喜爱，“耻”是以……为耻，“下问”是向地位、学问比自己低的人请教。师：完全正确！那这句话连起来怎么翻译？生：天资聪敏又勤奋好学，不以向地位、学问比自己低的人请教为耻辱。师：同学们，向老师、向长辈请教我们能做到，但向不如自己的人请教，你能做到吗？（学生思考、讨论。）师：孔子告诉我们，真正有学问的人，不会因为请教的对象地位低、学问浅而感到羞耻。虚心向每一个人学习，才能不断进步。（板书：谦虚好问）3.学习第三句：勤学不倦（出示：“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”）师：请同学们借助注释，自己试着理解这句话的意思。（学生自主阅读注释，尝试翻译。）师：谁来分享？生：把学到的知识默默记在心里，学习从不感到满足，教导别人从不感到疲倦。师：翻译得很准确！“默而识之”告诉我们学习要善于积累；“学而不厌”告诉我们学习要永不知足；“诲人不倦”告诉我们教导他人要有耐心。这三者中，你觉得哪一点最难做到？生1：我觉得“学而不厌”最难，有时候学累了就不想学了。生2：我觉得“诲人不倦”最难，教别人有时候会很烦。师：你们说得都很实在。正因为难，才更显得可贵。孔子一生就是这样做的，所以他才能成为伟大的教育家。（板书：勤学不倦）4.学习第四句：勤奋求知（出示：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”）师：这句话是孔子在说自己。谁来读一读？（指名朗读。）师：借助注释，说说这句话的意思。生：我并不是生来就有知识的人，我只是喜爱古代文化，勤勉地去探求知识。师：孔子这样一位大学问家，却说自己不是“生而知之者”。这告诉我们什么？生：告诉我们没有天生的学霸，知识是靠勤奋学来的。师：说得好！孔子用亲身经历告诉我们——勤奋才能学有所成。（板书：勤奋求知）5.学习第五句：学如不及（出示：“学如不及，犹恐失之。”）师：这句话比较短，大家自己读一读，想一想是什么意思。（学生自读思考。）师：谁来说说？生：学习就像追赶东西一样，生怕赶不上，追上之后又担心会丢掉。师：你想象一下这个画面——一个人在前面拼命追赶，追上了还紧紧抓住不放。孔子用这个比喻告诉我们什么？生：告诉我们要有紧迫感，要珍惜学到的知识。师：对！学习要有进取心，时刻保持一种“怕落后、怕忘记”的紧迫感，这样才能不断进步。（板书：学如不及）6.学习第六句：学思结合（出示：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”）师：最后一句，谁来读？（指名朗读。）师：这句话里有几个关键词——“尝”是什么意思？“寝”呢？“益”呢？生：“尝”是曾经的意思，“寝”是睡觉，“益”是好处的意思。师：连起来翻译一下。生：我曾经整天不吃饭，整夜不睡觉去空想，没有任何收获，还不如去读书学习。师：同学们，你们有没有过“空想”的经历？光想不做，有用吗？生：没有用。师：孔子告诉我们——空想没有用处，思考必须建立在读书学习的基础之上。学与思要结合起来，才能有所收获。（板书：学思结合）7.总结梳理，熟读成诵师：同学们，我们学完了《论语》六则。这六句话分别讲了什么？我们一起来梳理一下：（师生共同梳理，教师板书总结：）实事求是——知之为知之，不知为不知谦虚好问——敏而好学，不耻下问勤学不倦——默而识之，学而不厌，诲人不倦勤奋求知——好古，敏以求之学如不及——学如不及，犹恐失之学思结合——以思无益，不如学也师：请大家看着板书，试着把六则语录背下来。（学生自由练习背诵，指名背诵，集体背诵。）【设计意图】逐句精读《论语》六则，通过“读—解—悟—联”的步骤，帮助学生深入理解每句话的含义及其蕴含的读书态度。注重联系学生生活实际，让古训真正走进学生内心。（四）指导书写，夯实基础1.观察生字，发现规律师：本课要求会写的字有“耻、吾、谓、诵、岂”等。请同学们观察这些字，你觉得哪个字最容易写错？生1：“耻”字右边是“止”，不要写成“山”。生2：“诵”字是言字旁，不要写成“讠”加“甬”。师：大家观察得很仔细。老师重点指导两个字的书写——（教师在田字格中示范书写“耻”和“诵”。）“耻”：左右结构，左窄右宽，左边“耳”的最后一笔是提，右边“止”要写端正。“诵”：左右结构，左窄右宽，右边“甬”的上半部分是“用”的变形，下半部分是“用”。2.学生练写，教师巡视师：请同学们在练习本上每个字写两遍，注意书写姿势。（学生练写，教师巡视指导，提醒书写姿势。）【设计意图】通过观察、示范、练写三个环节，帮助学生掌握生字的书写要领，夯实语文基础知识。（五）课堂小结师：同学们，这节课我们穿越时空，聆听了孔子的教诲。《论语》六则语录，每一句都蕴含着深刻的读书道理——实事求是、谦虚好问、勤学不倦、勤奋求知、学如不及、学思结合。这些道理虽然是两千多年前提出的，但今天依然对我们有着重要的指导意义。课后，请同学们把这六则语录熟读成诵，并想一想：哪一则给你的启发最大？第二课时（一）复习导入——重温经典，温故知新1.背诵检查师：上节课我们学习了《论语》六则，同学们还记得吗？我们一起来背一背。（全班齐背《论语》六则，指名背诵。）2.谈话过渡师：孔子告诉我们“学而不厌”“学思结合”，那么具体到读书这件事，应该怎么做呢？南宋的大学问家朱熹给我们留下了一个很好的答案。今天我们继续学习第二则——朱熹的《读书三到》。（二）精读第二则——读书三到，领悟方法1.初读感知，读通文本（出示第二则全文：）“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”师：请同学们自由朗读这则文言文，注意读准字音，读通句子。（学生自由朗读。）师：谁来读给大家听？（指名2—3名学生朗读，师生评价。）2.逐句理解，深入品读（1）学习第一句：读书三到（出示：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。”）师：“余”是什么意思？“尝”呢？“谓”呢？生：“余”是我的意思，“尝”是曾经，“谓”是说的意思。师：连起来翻译一下。生：我曾经说过，读书有三到：心到、眼到、口到。师：朱熹提出的“三到”是哪三到？生：心到、眼到、口到。（板书：三到——心到、眼到、口到）师：同学们想一想，你平时读书的时候，这三到都做到了吗？生1：我有时候会走神，心没到。生2：我有时候读得很快，口到了但眼没看仔细。师：大家很诚实。那我们来看看，如果三到做不到，会怎么样？（2）学习第二句：三到不到的结果（出示：“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”）师：请同学们借助注释，自己试着理解这句话。（学生自主阅读注释，尝试翻译。）师：谁来翻译？生：心思不在书本上，眼睛就不会仔细看；心和眼都不专心，只是随意地朗读，一定记不住内容，就算暂时记住了，也无法长久保存。师：这句话中有几个关键词——“漫浪”是什么意思？生：随意的、散漫的意思。师：“决不能记”的“决”是什么意思？生：一定、肯定。师：朱熹用“决不”和“不能久”这两个词，语气非常肯定。他告诉我们——不专心，就什么都记不住。同学们，你们有没有这样的经历？心不在焉地读了一篇文章，读完什么也没记住？生1：有，有时候我一边看书一边想着别的事，看完就忘了。生2：我有时候背书不专心，背了很久还是记不住。师：朱熹在几百年前就发现了这个问题，所以他才提出了“三到”的读书方法。（3）学习第三句：心到最急（出示：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”）师：这句话是全文的关键。“急”在这里是什么意思？生：“急”是要紧、最重要的意思。师：朱熹说“三到之中，心到最急”，这是什么意思？生：在三到当中，心到是最重要的。师：为什么心到最重要呢？生：因为心到了，眼睛自然会仔细看，嘴巴自然会认真读。师：说得太好了！“心既到矣，眼口岂不到乎？”——这是一个反问句，“岂”是“难道”的意思。谁来把它改成陈述句？生：心到了，眼和口自然也就到了。师：对！朱熹告诉我们——读书最重要的是用心。心到了，眼和口自然就跟上了。（板书：心到最急）3.品读感悟，体会写法师：同学们，再读一读这则文言文，你觉得朱熹在写法上有什么特点？生1：用了反问句，“眼口岂不到乎”比直接说“眼口也到了”更有力量。生2：先说了三到，然后说不专心的后果，最后强调心到最重要，很有条理。师：分析得很到位！朱熹先提出“三到”，再从反面说不专心的后果，最后从正面强调“心到最急”——正反结合，层层深入，很有说服力。4.联系实际，深化感悟师：同学们，朱熹的“读书三到”对你有什么启发？你打算以后怎么读书？生1：我以后读书要专心，不能一边看书一边想别的事。生2：我要把心到放在第一位，用心去读，而不是只动嘴巴。生3：我背书的时候要心、眼、口一起用，这样记得更牢。师：大家说得真好！朱熹的“三到”读书法，几百年来一直被奉为读书的准则。希望同学们在今后的学习中，真正做到“心到、眼到、口到”。【设计意图】逐句精读朱熹《读书三到》，重点理解“心到最急”的核心思想。通过联系学生实际，让古老的读书方法在当代学生的学习生活中焕发新的生命力。（三）整合比较——古今对话，融会贯通1.比较两则的异同师：同学们，我们学完了两则文言文。请大家想一想，这两则有什么相同点和不同点？（学生小组讨论，全班交流。）师：谁来分享？生1：相同点是都在讲读书的方法和态度。生2：不同点是《论语》讲的是学习态度，朱熹讲的是具体的读书方法。师：总结得很到位！第一则《论语》侧重讲学习态度——要实事求是、谦虚好问、勤学不倦；第二则朱熹侧重讲读书方法——要心到、眼到、口到，最重要的是心到。态度是根本，方法是途径，两者结合起来，才能读好书。（教师板书总结：）比较角度《论语》六则朱熹《读书三到》侧重点学习态度读书方法核心观点实事求是、谦虚好学、学思结合心到、眼到、口到，心到最急写作特点语录体，简洁凝练论述体，正反结合2.分享古人读书故事师：课前老师让大家搜集古人读书的故事，谁来分享？生1：我讲“悬梁刺股”的故事。东汉的孙敬为了读书不打瞌睡，把头发用绳子拴在房梁上；战国苏秦读书困了就用锥子刺大腿。生2：我讲“凿壁偷光”的故事。匡衡家里穷，买不起灯油，就在墙上凿了个洞，借着邻居家的光读书。生3：我讲“囊萤映雪”的故事。车胤用白绢做成袋子装萤火虫照明读书，孙康冬天借着雪的反光读书。师：这些故事中的古人，有的条件艰苦，有的克服困倦，但他们都有一个共同点——对读书无比热爱和执着。这正印证了孔子和朱熹教导我们的道理。（四）拓展延伸——学以致用，知行合一1.创设情境，运用古训师：同学们，假设你是一位小老师，你的同桌在学习中遇到了以下问题，你会用今天学到的哪句话来劝说他？情境一：小明遇到一道不会做的数学题，但他不好意思问别人，怕别人笑话他。生：我会用“知之为知之，不知为不知，是知也”来劝他。不懂就要问，不要不懂装懂。情境二：小红觉得自己很聪明，上课不认真听讲，觉得不听也会。生：我会用“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”来劝她。没有天生的学霸，知识是靠勤奋学来的。情境三：小刚读书的时候总是走神，眼睛看着书，心里却想着别的事。生：我会用朱熹的“三到”来劝他。读书要心到、眼到、口到，心到最急，要用心读书。师：大家运用得非常恰当！看来古人的智慧在今天依然闪闪发光。2.联系自身，写读书启示师：请同学们结合自己的读书经历，选择今天学过的一句话，写一写你受到的启发。（学生当堂写作，5—8分钟。）师：谁来读一读自己写的？生1：我选择“学而不厌”。以前我读书总是读一会儿就不想读了，觉得烦。学了这句话，我明白了学习要永不满足，要坚持下去。生2：我选择“心到最急”。我背书的时候总是嘴巴在动，心却飞走了，所以背得很慢。以后我要用心去背，心到了，自然就记住了。生3：我选择“敏而好学，不耻下问”。以前我觉得问同学问题很丢人，现在我明白了，向别人请教不是羞耻的事，反而是好学的表现。师：同学们能把古人的话和自己的学习联系起来，这就是真正的学有所得！【设计意图】通过情境运用和当堂写作，引导学生将所学古训内化为自己的认知和行为准则，实现从“学古”到“用古”的跨越。（五）课堂小结师：同学们，两节课的时间，我们穿越两千多年，聆听了两位古人的教诲——孔子告诉我们：读书要有实事求是的态度，要谦虚好问，要勤学不倦，要学思结合。朱熹告诉我们：读书要做到心到、眼到、口到，而心到是最重要的。这些话语虽然简短，却蕴含着深刻的智慧。希望同学们在今后的读书学习中，记住这些古训，做到——用心读书，踏实求学，让好书伴我们成长！七、板书设计第一课时板书1古人谈读书（一）《论语》六则实事求是——知之为知之，不知为不知谦虚好问——敏而好学，不耻下问勤学不倦——默而识之，学而不厌，诲人不倦勤奋求知——好古，敏以求之学如不及——学如不及，犹恐失之学思结合——以思无益，不如学也第二课时板书1古人谈读书（二）朱熹《读书三到》三到：心到、眼到、口到心不在此→眼不看仔细→漫浪诵读→决不能记，记亦不能久心到最急→心既到矣，眼口岂不到乎？★读书最重要的是——用心！八、教学反思（参考）本课教学紧扣“读书明智”的单元主题，通过“读—解—悟—联”的教学路径，引导学生深入理解两则文言文的内涵。第一课时聚焦《论语》六则，逐句精读，注重联系学生生活实际，让古训真正走进学生内心；第二课时聚焦朱熹“读书三到”，重点突破“心到最急”这一核心思想，并通过比较整合、情境运用等方式，帮助学生将所学内化为自己的认知和行为准则。教学中需要注意：文言文教学要坚持“以读为本”，在充分朗读的基础上理解文意，避免过度讲解、逐字翻译；要注重联系学生的读书实际，让古人的智慧在当代学生的学习生活中真正发挥作用；要关注学生的个体差异，对文言文基础薄弱的学生给予更多的朗读指导和句意帮助。2忆读书一、学情分析本课授课对象为五年级学生，学生经过低、中段语文学习，已经掌握生字认读、默读课文、简单批注、提取基础信息等基础阅读能力，日常有课外阅读经历，能说出自己读过的课外书，但存在明显短板：1.信息梳理能力薄弱：只会零散勾画词句，不会借助时间轴、表格等工具系统梳理人物经历，提取要点容易遗漏、重复；2.文本品读浮于表面：能读懂故事内容，但难以体会夹叙夹议、对比写法的表达效果，对“读书是最大快乐”这类抒情句缺少共情；3.阅读认知存在偏差：不少学生偏爱漫画、快餐式读物，对古典名著兴趣低，不理解“读好书”的评判标准；4.表达逻辑欠缺：谈及读书感悟时只能简单说“好看”，不能结合书中具体情节有条理阐述观点。五年级学生思维正由具象向抽象过渡，喜欢情境化、任务式课堂活动，适合通过小组合作、文本细读、联系自身阅读经验突破难点。二、教材分析1.版本与单元定位：本文为2026年秋季统编版五年级上册第一单元精读散文，单元人文主题读书明智，以书润心，核心语文要素：根据要求梳理文本信息，把握内容要点；结合自身经历有条理表达阅读感悟。前一篇课文《古人谈读书》聚焦古人读书方法，《忆读书》以现代作家冰心亲身阅读经历承接，实现古今读书智慧联动，是落实单元阅读要素的核心篇目。2.文本内容：作者冰心90岁时写给青少年的随笔，以“忆读书”为线索，按照幼年—少年—中年—晚年完整时间顺序，回忆阅读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等经典名著的全过程，穿插不同阶段读书感受，运用对比、举例、夹叙夹议的写法，文末凝练核心观点：读书好，多读书，读好书。全文语言质朴亲切，如同长辈谈心，叙事中藏说理，兼具文学性与育人价值。3.文本教学价值：一是训练学生梳理时间线、提取关键信息的阅读能力；二是借助冰心的读书故事，让学生体会读书带来学识、情感、写作的多重收获；三是明确好书评判标准，引导学生树立正确阅读观；四是学习“叙事+议论”的表达方法，为单元习作“我的读书故事”铺垫写法支架。三、核心素养四维教学目标（一）语言运用1.认识“舅、宴、凯、诸、斩”等15个生字，读准多音字传（zhuàn）、卷（juàn），规范书写“舅、津、斩、琐”等13个易错生字；积累“津津有味、索然无味、心动神移、无病而呻”等四字词语，结合语境理解词义。2.正确、流利、有感情朗读全文，梳理文中描写读书感受的关键句，积累“总而言之，统而言之”等过渡句式，能仿写简单议论句。3.能借助表格、时间轴完整梳理冰心一生读书经历，分段清晰讲述自己的读书故事。（二）思维能力1.默读课文，圈画不同年龄段阅读书目、阅读方法、内心感受，学会分类、归纳文本信息，提升逻辑梳理能力。2.对比品读《西游记》与《荡寇志》、少年与中年读《红楼梦》的不同感受，体会对比手法的作用，辩证理解“好书”的标准。3.结合文中具体事例，层层推导“读书好，多读书，读好书”三层含义，形成完整、有条理的思考逻辑。（三）审美创造1.品读冰心质朴温情的文字，感受文字中蕴含的阅读之乐，体会文学经典带来的精神美感。2.模仿课文“叙事+感悟”的写法，写一段简短读书随笔，写出自己读某本书的真实感受。（四）文化自信1.了解冰心生平与经典名著文化内涵，感受中华古典文学魅力，产生阅读经典的兴趣。2.认同终身阅读的价值，养成多读书、读经典好书的良好阅读习惯，树立以读书丰盈精神世界的意识。四、教学重难点教学重点1.运用默读、圈画、时间轴、表格等方法，梳理冰心从小到大完整的读书经历，把握课文主要内容。2.结合文中具体阅读事例，理解“读书好，多读书，读好书”三层核心内涵。教学难点1.体会文章夹叙夹议、对比衬托的表达效果，读懂不同时期阅读同一本书产生不同感悟的深层原因。2.联系自身课外阅读经历，结合具体书籍事例，有条理分享读书感悟，将课文读书方法迁移到日常阅读中。五、完整两课时教学过程第一课时：初读课文，梳理读书历程，夯实字词基础板块一：情境谈话导入，揭示课题教师活动师：同学们，我们刚刚学习完《古人谈读书》，谁能回忆一下古人留给我们哪些读书方法？学生互动预设生1：读书要有三到，心到、眼到、口到。

生2：读书要持之以恒，博览群书。

生3：读书要用心思考，不能囫囵吞枣。教师讲解衔接师：大家记得很扎实，古人留给我们宝贵的读书智慧。今天我们认识一位爱读书的作家，她一生与书为伴，九十岁高龄还在回忆自己从小到大读书的故事，她就是冰心奶奶。板书课题《忆读书》，指导书写“忆”字，左边竖心旁，和回忆、心情有关。

师：观察课题，谁能拆解课题说一说课文会写什么内容？学生互动预设生：“忆”是回忆，课文会回忆冰心读书的往事。设计意图依托单元前课搭建学习支架，新旧知识联动；从课题拆解入手，培养学生审题、预测文本内容的阅读习惯，自然引出课文主线。板块二：自主预习，字词精讲，扫清朗读障碍1.自由读文，提出朗读要求

师：请大家自由朗读全文，读准字音、读通长句，遇到生字词圈画出来，难读的句子反复读两遍。读完后思考：冰心奶奶一生都读了哪些书？

学生自主朗读，圈画生字，同桌互读纠正字音。2.集中生字讲解（结合课文语境）

师：课件出示生字词：舅父、宴会、凯旋、诸侯、斩断、烦琐、津津有味、索然无味、无病而呻。先请同学开火车朗读。

指名学生朗读，重点纠错多音字。

师：“传”在文中《三国演义》读zhuàn，指传记、故事；另一个读音chuán，传递、传播。谁能组两个词区分？

生：zhuàn传记；chuán传说。

师：“卷”，文中“一卷书”读juàn，书本册本；juǎn卷起，卷纸。大家一起齐读两遍。

师：重点指导书写易错字“舅”，上面是“臼”，下面“男”，笔顺容易写错；“琐”王字旁，不要写成绞丝旁，和细碎小事有关，文中“烦琐”指文字繁杂啰嗦。师生互动词义理解师：谁能结合课文语句，说一说“津津有味”是什么意思？可以从文中找句子。

生：文中写冰心读《三国演义》看得津津有味，就是看得特别投入、有滋味。

师：那“索然无味”正好是反义词，谁能说说什么时候会觉得书索然无味？

生：情节枯燥、文字烦琐，读起来没有趣味。设计意图字词教学紧扣课文语境，不孤立识字，区分多音字、辨析近反义词，夯实基础，为梳理课文内容做好铺垫。板块三：分段朗读课文，划分段落，梳理文章脉络1.分段指名朗读，逐段讲解文本内容

师：我们分段朗读，读完一段，简单概括本段主要写了什么，全班交流。第1自然段原文讲解

师：指名读第一自然段：“一谈到读书，我的话就多了！”

师：这句话放在文章开头，有什么作用？

生：开门见山，直接点题，引出下文回忆读书的故事。

师：说得准确，开篇直抒胸臆，语气亲切，像奶奶和我们聊天，奠定全文温和的叙事基调。第2—5自然段原文讲解（幼年读书：七岁读《三国演义》）

师：请一位同学朗读2至5自然段，其他同学圈画冰心几岁、读了什么书、读书状态如何。

生圈画后汇报：七岁，读舅父给的《三国演义》。

师：文中写“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲催促下含泪上床”，这句话哪个词最能体现冰心爱读书？

生：无限期待、含泪上床。

师：明明看不懂完整文字，只是一知半解地读，为什么还如此痴迷？

生：书中人物故事精彩，情节吸引人，让她放不下。

师：这里出现第一个读书方法——一知半解读，哪怕不能完全读懂，也坚持阅读，这是多读书的起点。第6自然段原文讲解（少年读书：十二三岁读《红楼梦》）

师：齐读第6段，思考冰心少年读《红楼梦》的感受是什么？

生：人物繁多，故事烦琐，没有兴趣，看不下去。

师：这里埋下伏笔，后文中年重读会有完全不同的体会，这种前后对比是作者重要写作手法，下节课我们深入品读。第7—9自然段原文讲解（中年、晚年读书：广泛阅读，学会挑选比较）

师：默读7-9段，找一找冰心中年、晚年读了哪些书？

生：《水浒传》《西游记》《荡寇志》《封神榜》等大量古典小说。

师：文中句子“书看多了，我也会挑选、比较”，说明随着阅读量增多，她不再盲目读书，学会分辨书籍好坏。她拿哪两本书做对比？

生：精彩的《西游记》和索然无味的《封神榜》；生动的《水浒传》和烦琐的《荡寇志》。

师：两组对比，直观写出好书与乏味书籍的差别，为后文提出“读好书”做铺垫。第10—12自然段原文讲解（全文总结，点明核心观点）

师：齐读最后三段，找出全文中心句。

生：读书好，多读书，读好书。

师：“总而言之，统而言之”两个词语连用，起到总结全文、收拢前文所有读书经历的作用，最后一句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”直接抒发读书带来的幸福感。划分文章结构，小组合作梳理

师：按照“忆读书”线索，课文可以分成三大部分，小组讨论划分段落，说明理由。

小组汇报成果：

第一部分（第1段）：开篇点题，引出读书回忆；

第二部分（第2—9段）：按时间顺序回忆从小到大的读书经历；

第三部分（第10—12段）：总结读书感悟，提出“读书好，多读书，读好书”核心观点。设计意图逐段细致拆解文本，结合原句开展问答互动，避免笼统概括；通过分段朗读、圈画关键信息，训练学生整体把握文本结构的能力，落实单元“梳理信息”基础目标。板块四：搭建时间轴，梳理冰心完整读书历程师：课文第二部分严格按照时间顺序回忆读书经历，请大家拿出练习本，以“年龄—书目—读书感受/读书方法”三列绘制简易表格，从文中提取信息填写。师生共同梳理板书：1.七岁：《三国演义》→一知半解读，痴迷、期待；2.十二三岁：《红楼梦》→人物繁杂，觉得索然无味；3.中年：重读《红楼梦》→读懂兴亡盛衰，心生感悟；4.中年、晚年：《水浒传》《西游记》《荡寇志》等→挑选、比较阅读，分辨好书与劣书。师：对照表格，谁能完整说一说冰心的读书经历？邀请两名学生完整复述。学生互动示例生：冰心七岁开始读《三国演义》，虽然看不懂文字，依旧十分喜爱；十二三岁读《红楼梦》觉得枯燥；中年再读读懂书中深意；晚年读各类小说，学会对比挑选书籍。设计意图借助表格可视化工具，降低信息梳理难度，教给学生标准化梳理方法，落实单元核心语文要素，为第二课时深度品读做好内容铺垫。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们扫清了课文生字词障碍，分段细读全文，理清文章三大板块，借助表格梳理出冰心从幼年到晚年完整的读书历程，知道她先后阅读了多本古典名著，拥有一知半解读、反复读、对比挑选读多种读书方法。下节课我们将深入品读文中关键语句，理解读书的好处、好书的标准，读懂“读书好，多读书，读好书”蕴含的深层道理。板块六：分层课后作业1.基础层：抄写本课生字词、四字词语，熟读全文；2.提升层：完善课堂读书经历表格，完整朗读课文3遍；3.拓展层：搜集一本自己最喜欢的课外书，简单记录阅读感受，下节课分享。第二课时：精读品悟，探究读书真谛，读写迁移运用板块一：复习回顾导入，衔接旧知师：上节课我们梳理了冰心完整的读书经历，谁能借助黑板表格，简单回顾冰心不同阶段读了哪些书？学生互动预设生1：七岁读《三国演义》，十二三岁读《红楼梦》，中年重读《红楼梦》，晚年读各类古典小说。

生2：她读书有三种方法，一知半解读、反复重读、对比挑选着读。师：回顾得很完整。冰心读了一辈子书，在文末留下九字箴言“读书好，多读书，读好书”，这三句话分别藏在她几十年的读书故事里，今天我们走进文本深处，细细品读这三层含义。设计意图以复习表格为抓手快速回顾上节课核心内容，搭建新旧课时知识桥梁，直接抛出本节课核心探究问题，明确课堂学习任务。板块二：探究第一层：何为“多读书”，品读海量阅读的经历师：默读课文2—9自然段，画出能体现冰心“读得多”的语句，同桌互相交流。师生互动文本细读生1：文中写七岁就开始读《三国演义》，之后读《红楼梦》，还有《水浒传》《西游记》《荡寇志》《封神榜》，读的书目非常多。

生2：她年少读，中年重读，晚年依旧坚持阅读，跨越几十年持续读书，阅读时长很长。师：大家找得很全面，“多读书”包含两层意思：一是阅读书目数量多，广泛涉猎经典；二是坚持长期阅读，不同年龄反复品读同一本书。我们聚焦两处细节深入体会。1.细读第3自然段《三国演义》片段

师：“我听得津津有味，什么‘宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功’，真是太精彩了。”明明识字不多，为什么还坚持读？

生：书中英雄故事精彩，激发阅读兴趣，让她愿意主动多读。

师：哪怕阅读存在障碍，依然主动拓展阅读，这就是多读书的起点。2.细读第6、7自然段《红楼梦》对比片段

师：十二三岁读《红楼梦》觉得烦琐无味，中年重读却读懂兴亡盛衰，这体现了哪种读书方法？

生：反复读，同一本书不同年龄阅读，会收获不一样的感悟。

师：反复品读也是“多读书”的一种形式，不是只读新书，旧书重读同样收获满满。设计意图紧扣文本原句，分层拆解“多读书”内涵，结合具体名著事例，让抽象概念变得具象可感，训练学生结合文本词句佐证观点的阅读能力。板块三：探究第二层：何为“读书好”，体会读书多重益处师：冰心说读书是生命中最大的快乐，请大家默读全文，圈画读书带给她哪些收获，小组合作分点概括。小组讨论后全班汇报，教师结合原文逐点讲解：1.读书增添乐趣，丰富精神世界

生：文中“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”，读故事时内心有期待、有感动，获得精神愉悦。

师：补充原文细节：读到精彩情节心动神移，读到悲伤情节心生伤感，读书能丰富情感体验，带来独一无二的快乐。2.读书增长知识，开阔眼界

师：冰心没有亲身经历三国、水浒的历史故事，通过读书了解古代英雄、历史兴衰，这是读书带来的什么好处？

生：不出家门就能知晓古今故事，增长见识。3.读书助力写作，提升文字表达

师：文中藏着读书对写作的帮助，谁能找出来？

生：冰心长期阅读经典，文字才会这般质朴流畅，书中积累的词句、叙事方法都能用到写作中。

师：总结：读书滋养内心、增长见闻、提升文笔，这就是“读书好”的三层内涵。师生深度互动师：结合你的读书经历，说一说哪一本书让你感受到读书的快乐？

生1：我读《西游记》，孙悟空降妖除魔的故事让我十分开心，写完作业读书是我最放松的时刻。

生2：我读历史书，知道了很多古代故事，上课回答历史相关问题总能说得更完整。设计意图以小组合作探究为载体，从文本提取读书好处，再链接学生自身阅读经验，实现文本与生活双向联动，深化共情理解，突破教学难点。板块四：探究第三层：何为“读好书”，梳理冰心的好书评判标准师：书看多了，冰心学会挑选、比较，课文哪些句子写出她心中好书、劣书的区别？默读第9自然段，勾画关键词句。师生互动梳理好书标准，结合原文讲解1.好书：情节精彩，人物鲜活（《西游记》《水浒传》）；情感真挚，质朴浅显；读后令人心动神移，回味无穷。

对应原文：“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。”2.劣书：文字烦琐、情节乏味；无病而呻，缺少真情实感，读后毫无感触。师：文中运用两组书籍对比，有什么表达效果？

生：通过鲜明对比，清晰区分好书与乏味书籍，让读者直观明白该选择什么样的书阅读。

师：除了对比写法，作者直接亮出选书标准，这种先举例、后说理的夹叙夹议写法，值得我们写作借鉴。

师：结合标准说一说，你平时选择课外书时，会优先挑选哪一类书籍？

生：我会选故事生动、人物形象鲜明的经典名著，少看情节简单、内容空洞的漫画。设计意图依托文本对比段落，提炼可落地的选书标准，教会学生分辨读物优劣，落实本课育人目标，同时讲解夹叙夹议、对比两种写作手法，为读写迁移铺垫。板块五：聚焦核心抒情句，深度品读主旨师：出示中心句：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”请大家反复朗读这句话，抓住关键词“永远”“最大”交流体会。分层问答互动师：“永远”说明什么？

生：从幼年到晚年，漫长一生，读书始终带给她快乐，从未改变。

师：为什么读书带来的快乐是“最大”的？

生：读书带来的快乐不会消失，能充实精神，比玩乐更长久、更有价值。

师：结合全文冰心几十年读书经历，完整说一说你对这句话的理解。

生：冰心从小到大坚持阅读，书籍带给她知识、情感、成长，这种精神上的满足，是其他事情无法替代的，所以读书是她一生最大的快乐。设计意图抓住文章主旨句精读，层层递进设问，引导学生整合全文所有阅读信息，形成完整、深刻的理解，攻克本课教学难点。板块六：读写迁移小练笔，学以致用师：课文采用“回忆读书故事+抒发读书感悟”的夹叙夹议写法，请大家模仿课文写法，写一段80字左右小片段，写一本你读过的好书，写出阅读感受，用上至少一处简单对比。

学生当堂写作，挑选2—3份片段全班点评，点评标准：是否写出具体读书事例、是否表达真实感悟、有无对比手法。示例片段展示：

我最爱读《草房子》，书中桑桑的故事真挚动人，每次读都心生温暖；反观一些情节粗糙的漫画，读完没有任何回味。读书让我体会人间温情，这便是读书独有的快乐。设计意图实现阅读向写作迁移，内化本课学到的叙事、对比、夹叙夹议表达方法，对接单元习作要求，做到读练结合。板块七：第二课时课堂完整小结师：本节课我们分层品读课文，读懂冰心“读书好，多读书，读好书”九字箴言的全部内涵：多读书，广泛涉猎、反复品读经典；读书好，读书增乐趣、长知识、助写作；读好书，学会对比筛选情节生动、情感真挚的优质书籍。我们还学习了文中对比、夹叙夹议的写作手法，体会到读书是滋养心灵的长久快乐。希望大家以冰心奶奶为榜样，坚持广泛阅读经典好书，在书中收获成长。板块八：分层课后作业1.基础层：背诵课文最后三个自然段，摘抄文中描写读书感受的优美句子；2.提升层：完善课堂读书小练笔，修改语句，丰富细节；3.拓展层：制作一张好书推荐卡，结合本课学到的好书标准，向同学推荐一本经典书籍。3*走遍天下书为侣一、教材分析《走遍天下书为侣》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以“读书明智”为人文主题，编排了《古人谈读书》《忆读书》《走遍天下书为侣》三篇课文，从不同角度引导学生感受读书的意义与价值。本文归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。本文作者是英国女作家尤安·艾肯，文章以“如果你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐”的大胆假设开篇，引出“我会选择一本书”的坚定回答。作者围绕“为什么选择书”和“怎样读一本书”两大核心问题展开论述，运用朋友、家园、故地等鲜活比喻阐述反复阅读的价值，并列举多角度精读的方法。文章采用“总—分—总”结构，语言浅显易懂但说理层层递进，设问、反问、比喻等修辞手法的灵活运用，让文章魅力无穷。全文可分为三大部分：第一部分（第1—3自然段）表明以书为侣的立场；第二部分（第4—7自然段）分析选择书籍的理由并介绍读书方法；第三部分（第8自然段）总结升华，点明主旨。本文编排在本单元，承担着引导学生“感受阅读的价值、学习读书方法”的重要任务。通过学习，学生不仅能体会作者“以书为友”的深厚情感，还能学到“常读常新”的阅读理念和具体可操作的读书方法。二、学情分析五年级学生已经具备独立默读、概括段落大意的能力，能较为流畅地朗读课文，并在日常阅读中积累了一定的阅读经验。学生能简单识别比喻、反问等修辞手法，但在理解这些修辞在说理文中的论证作用方面还存在困难。然而，五年级学生的日常阅读大多存在浅尝辄止的现象——读完一本书便搁置一边，缺少反复品读、多角度阅读的意识和习惯。他们虽然每天都有读书的经历，但对“为什么要反复读一本书”“怎样深度阅读一本书”等问题的思考还不够深入。本文以“旅行带什么”这一贴近学生生活的情境切入，容易激发学生的阅读兴趣和思辨热情。此外，学生初次接触“说理性散文”这一文体，对作者如何通过假设、比喻、反问等方式层层推进观点缺乏系统的认知，需要在教学中有意识地引导梳理。三、核心素养目标（一）文化自信感受作者“以书为友”的精神境界，体会书籍作为精神伴侣的永恒价值。通过阅读与交流，树立终身阅读、反复品读的意识，养成每日深度阅读的良好习惯。（二）语言运用1.认识“娱、嗜、诵、琢、构、趟、编、毫”等生字，准确认读“伴侣、娱乐、毫不犹豫、百读不厌”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.能结合语境理解“毫不犹豫”“百读不厌”等词语的含义，并在口语表达中正确运用。4.能赏析文中比喻、反问等修辞手法的表达效果，并进行仿写练习。（三）思维能力1.能围绕“旅行唯一伴侣选什么”开展思辨讨论，自主梳理作者选择书籍的理由。2.能理清“提出假设—分层说理—介绍读法—升华主旨”的行文逻辑。3.能掌握作者提出的反复读书的方法，建立“常读常新”的阅读思维。（四）审美创造品读文章温柔真挚的说理语言，感受作者以书为友的精神之美。通过情境想象和创意表达，将阅读带来的精神滋养内化为自身的审美体验。四、教学重难点（一）教学重点1.梳理作者选择书籍作为旅行伴侣的理由，理清文章的总分总结构。2.掌握作者介绍的反复读书的具体方法。（二）教学难点1.体会比喻、反问等修辞手法在说理文中的论证作用。2.将“常读常新”的阅读理念和方法落实到日常课外阅读中。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含作者简介、重点词句注释、课文结构图、相关阅读链接等）、生字词卡片、课堂思辨学习单。学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，思考“如果独自旅行只能带一样东西，你会带什么”。准备一本自己反复读过的课外书带到课堂。六、教学过程第一课时（一）情境导入——假如独自去旅行1.创设情境，激发兴趣师：同学们，老师想问大家一个有趣的问题。假如学校组织一次“单人环球旅行”，行程长达数月，你要独自驾舟环绕世界，一路上只有你一个人。现在，你的行李箱空间非常有限，只允许带一样东西供自己娱乐、陪伴自己度过漫长的旅途。你会选择带什么？请同学们闭上眼睛，认真想一想。（学生闭目思考片刻。）师：好，谁来和大家分享你的选择？生1：我会带一个平板电脑，里面下载很多电影和游戏。生2：我会带一本最喜欢的书，无聊的时候可以看。生3：我会带一个口琴，可以吹曲子打发时间。生4：我会带一个相机，把沿途的美景都拍下来。师：同学们的选择真丰富！有电子产品，有乐器，有书籍，还有记录工具。（教师将学生回答分类板书）大家的理由也各不相同。那么，英国有一位女作家——尤安·艾肯，她也曾经思考过这个问题。你们猜猜看，她最终选择了什么？生：书！师：没错，她毫不犹豫地选择了一本书。今天，我们就一起走进她的这篇文章——《走遍天下书为侣》，去看看她为什么做出这样的选择，又是怎样读书的。（板书课题：3走遍天下书为侣）2.解题释义，了解作者师：请同学们齐读课题。（全班齐读课题。）师：课题中有一个字很关键——“侣”。谁知道“侣”是什么意思？生：“侣”是伴侣、同伴的意思。师：说得对！“侣”就是伴侣、同伴。“走遍天下书为侣”的意思就是——走遍天下，都以书作为自己的同伴。从课题中，你能体会到作者对书有着怎样的感情？生：作者非常喜欢书，把书当作最亲密的伙伴。师：是的。那这篇课文的作者是谁呢？谁来介绍一下？生：作者是英国的尤安·艾肯。师：（出示作者简介课件）尤安·艾肯是英国著名的儿童文学作家。她出生于文学世家，父母都是作家，从小就在书香中长大。她常年独自外出采风、旅行，没有手机、平板等电子设备，书籍是她唯一的精神寄托。1974年，她为国际儿童图书节撰写献辞，提出了“若独自漂流海上只带一本书，愿反复阅读”的观点。这篇课文就是她结合数十年旅途读书经历写下的，分享了她独特的读书理念。【设计意图】通过创设“独自旅行带什么”的情境，唤醒学生的生活经验和真实想法，在比较中自然引出作者的选择，激发学生的阅读期待。解题和作者介绍为深入理解课文做好铺垫。（二）初读课文——整体感知1.自由朗读，扫清障碍师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时思考：课文主要讲了什么？（学生自由朗读课文，教师巡视指导。）2.检查预习，学习字词师：老师来检查一下大家的预习情况。谁来读一读这些词语？（出示词语：伴侣、娱乐、一趟、熟悉、毫不犹豫、百读不厌、背诵、品味、方式、意义）（指名朗读，教师相机正音。）师：注意这几个字的读音——“侣”读lǚ，不要读成lǔ；“娱”读yú，是整体认读音节；“趟”读tàng，是后鼻音。师：大家看这个“毫不犹豫”，谁知道它是什么意思？生：就是一点儿也不犹豫，形容态度非常坚决。师：说得对！“毫不犹豫”就是拿定主意，一点儿也不迟疑。谁能用“毫不犹豫”说一句话？生1：看到老奶奶过马路，他毫不犹豫地跑过去帮忙。生2：小明毫不犹豫地把自己最喜欢的书借给了同学。师：大家用得真好！再来看看“百读不厌”——是什么意思呢？生：就是读一百遍也不会感到厌烦，形容书非常精彩。师：是的，这个词在文中可是一个关键词哦！3.再读课文，理清脉络师：请同学们默读课文，思考：课文可以分成几个部分？每部分主要写了什么？（学生默读思考，小组交流讨论。）师：谁来汇报一下？生：我觉得课文可以分成三部分。第一部分是作者说自己会选择一本书；第二部分是作者解释为什么选择书；第三部分是作者介绍自己怎样读书。师：概括得非常清晰！老师把大家的意见梳理一下——（出示课文结构图：）部分自然段主要内容第一部分第1—3自然段抛出假设，表明选择——我会毫不犹豫地选择一本书第二部分第4—7自然段阐述理由，介绍方法——为什么选书、怎样读书第三部分第8自然段总结升华，点明主旨——书是朋友、故地、自己的东西师：大家看，作者先提出一个假设，然后说出自己的选择，接着解释为什么这样选、怎么读，最后总结升华。这就是“总—分—总”的结构。这种结构让文章思路非常清晰。【设计意图】通过多层次的朗读和梳理，帮助学生读准字音、理解词义，初步把握课文的主要内容和结构，为第二课时的深入品读奠定基础。（三）精读第一部分——作者的选择1.品读开头，感受假设之妙师：现在让我们走进课文的第一部分。请一位同学来读第1—3自然段。（指名朗读第1—3自然段。）师：课文开篇提出了一个什么假设？生：如果你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？师：作者列举了哪些可以选择的东西？生：一幅美丽的图画、一本有趣的书、一盒扑克牌、一个百音盒、一只口琴。师：面对这么多选择，作者的态度是什么？从哪个词可以看出来？生：作者的态度非常坚定。从“毫不犹豫”可以看出来——“如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：‘我会选择一本书。’”师：“毫不犹豫”这个词用得好不好？好在哪里？生：用得好。“毫不犹豫”说明作者想都没想就做出了选择，没有任何犹豫，说明作者对书非常喜爱，情有独钟。师：说得真好！作者用“毫不犹豫”一词，一下子就让读者感受到了她对书的深厚感情。如果换成“想了想说”，效果有什么不同？生：换成“想了想说”就没有那么坚定、那么有力量了。师：对！这就是用词准确的力量。一个词，就能让读者感受到作者强烈的态度。2.角色朗读，体会坚定师：我们来分角色读一读这部分——老师读作者的假设和列举，同学们一起读作者的回答。（师生合作朗读。）师：从作者的回答中，你体会到了什么？生：我体会到了作者对书情有独钟，书在她心中有着非常重要的地位。【设计意图】聚焦“毫不犹豫”这一关键词，通过比较品析，让学生感受作者用词的精准和情感的真挚。角色朗读加深情感体验。（四）指导书写，夯实基础1.观察生字，发现规律师：本课要求会认的生字有“娱、嗜、诵、琢、构、趟、编、毫”等。请同学们观察这些字，你觉得哪个字最容易写错？生1：“嗜”字是口字旁，右边是“耆”，不要写成“老”加“日”。生2：“诵”字是言字旁，不要写成“讠”加“甬”的简化写法。师：大家观察得很仔细。老师重点指导两个字的书写——（教师在田字格中示范书写“诵”和“编”。）“诵”：左右结构，左窄右宽，右边“甬”的上半部分是“用”的变形，下半部分是“用”。“编”：左右结构，左窄右宽，右边“扁”上面是“户”，下面是“册”。2.学生练写，教师巡视师：请同学们在练习本上每个生字写两遍，注意书写姿势。（学生练写，教师巡视指导。）【设计意图】通过观察、示范、练写三个环节，帮助学生掌握生字的书写要领，夯实语文基础知识。（五）课堂小结师：同学们，这节课我们初步学习了《走遍天下书为侣》这篇课文。我们知道了作者尤安·艾肯在“独自旅行只能带一样东西”的假设面前，毫不犹豫地选择了书。下节课，我们将继续走进课文，去看看作者为什么要选择书，以及她是怎样读书的。第二课时（一）复习导入——回顾旧知，引出新问1.回顾内容师：上节课我们初步学习了《走遍天下书为侣》，谁来回顾一下，课文主要讲了什么？生：课文讲了作者在独自旅行时选择带一本书，然后解释了为什么选书和怎样读书。师：概括得很准确！作者在开篇毫不犹豫地选择了书。可是有人对此产生了疑问：一本书读上一百遍，不会厌烦吗？作者是怎么回答的呢？这节课我们就来深入学习。（二）精读第二部分——作者的理由与方法1.回应质疑，品读比喻师：请同学们默读第4—5自然段，思考：有人对作者的选择提出了什么疑问？作者又是怎样回应的？（学生默读思考。）师：谁来读一读别人的疑问？生：“一本书！我听到有人感叹了：如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍了，最终你能背诵下来。”师：是啊，读一百遍，背下来，还有什么可读的呢？作者是怎么回答的？生：作者说“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。那没什么关系。”师：作者为了说服别人，打了两个非常生动的比方。请同学们找一找，作者把书比作了什么？生：作者把书比作“朋友”和“家”。师：（出示句子：“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱书就像喜爱一个朋友，就像你的家。”）师：谁来读一读这两句反问句？（指名朗读。）师：作者为什么要把书比作朋友和家呢？这两个比喻好在哪里？生1：朋友是越见越亲切的，不会因为见了很多次就不想见了。书也是这样，读了很多遍还想读。生2：家是我们最熟悉、最温暖的地方，我们不会因为熟悉就不回家了。书也是这样，越读越亲切。师：说得太好了！朋友是越见越亲的，家是越待越暖的。作者用这两个比喻告诉我们——一本好书，读多少遍都不会厌烦，反而会越读越有味道。这就是“常读常新”的道理。（板书：书=朋友+家——常读常新）师：同学们注意，这里用了什么修辞手法？生：比喻和反问。师：反问句有什么作用？生：反问句能加强语气，让人没有办法反驳。师：对！连续两个反问，语气强烈，让人不得不认同作者的观点。这就是修辞的力量。【设计意图】聚焦“朋友”和“家”两个比喻及连续反问，引导学生体会比喻的生动性和反问的说服力，感受修辞手法在说理文中的论证作用。2.学习读书方法，品味“一遍一遍”师：作者不仅告诉我们“书值得反复读”，还告诉了我们具体怎么读。请同学们默读第6—7自然段，圈画出作者读书的步骤。（学生默读圈画，小组交流。）师：谁来分享一下作者是怎样一遍一遍地读一本书的？生1：首先，她会思考故事中的人物为什么这样做，作者为什么要写这个故事。生2：然后，她会在脑海里继续编故事，回味自己最喜爱的片段。生3：接着，她会重读，找出之前忽略的东西。生4：她还会把从书中学到的东西列一个单子。生5：最后，她会想象作者是什么样的，作者怎样生活。师：大家找得真全面！老师把这些方法整理一下——（出示板书：）作者的读书五步法：第一步：思考——人物行为、作者用意第二步：续编——在脑海里继续编故事，回味精彩片段第三步：重读——找出之前忽略的内容第四步：梳理——把收获列成单子第五步：想象——想象作者的人生经历师：同学们，你们注意到了一个词吗？作者用的不是“读”，而是——生：“一遍一遍地读”。师：对！“一遍一遍”说明什么？生：说明作者不是读一遍就算了，而是反复地、有层次地读。师：是的！作者的每一遍阅读都有不同的目的、不同的收获。这才是真正的“会读书”。3.联系实际，交流体验师：同学们，你有没有反复读过一本书？你是怎么读的？和大家分享一下。生1：我读过好几次《西游记》。第一次只看孙悟空打妖怪，很热闹；第二次发现唐僧师徒取经很不容易；第三次觉得里面有很多做人的道理。师：你就像作者一样，每次读都有新发现！这就是“常读常新”。生2：我读《夏洛的网》读了三遍。第一遍被故事感动哭了；第二遍注意到夏洛说的话很有道理；第三遍我发现作者写每个动物都有自己的特点。师：你的阅读越来越深入了！从关注情节到关注语言，再到关注写法，这就是深度阅读。（三）精读第三部分——总结升华1.品读金句，感悟深意师：课文最后有一段非常精彩的话，谁来读一读？（出示句子：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”）（指名朗读。）师：这段话中，作者又把书比作了什么？生：比作了“故地”。师：“故地”是什么地方？生：就是曾经去过、非常熟悉、非常留恋的地方。师：朋友可以随时见面，故地可以随时重游——书也是这样，你想读的时候就可以读，每一次重读都像回到一个熟悉又亲切的地方。师：最后一句“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”——这句话告诉我们什么？生：每个人读书的感受和理解都不一样，读书是非常个人化的事情。师：对！同一本书，不同的人读，会有不同的收获；同一个人，不同的时期读，也会有不同感悟。所以，每一本书都可以成为“你自己的东西”——属于你独特的精神财富。2.体会写法，感受力量师：同学们，再读一读这段话，你觉得作者在结尾这样写有什么好处？生：和开头呼应了，开头说选择书，结尾说书是朋友、故地，前后一致。师：说得对！首尾呼应，让文章结构完整。而且结尾的比喻比前面的“朋友”“家”又多了一层——“故地”和“自己的东西”，让读者感受到书与人的关系更加亲密、更加独特。这就是层层深入的力量。（四）整合提升——梳理收获，学以致用1.梳理全文，总结收获师：同学们，学完了全文，我们来梳理一下——作者为什么选择书作为旅行的伴侣？请你用简洁的语言概括。（学生思考、讨论、汇报。）生1：因为书像朋友，越读越亲切。生2：因为书像家，越读越温暖。生3：因为书可以一遍一遍地读，每次都有新发现。生4：因为读书是个人的事，每本书都可以成为自己的精神财富。师：大家总结得很全面！作者选择书，不仅因为书可以反复阅读、常读常新，更因为书能带给我们精神的陪伴和心灵的滋养。2.联系自身，畅谈启示师：学习了这篇课文，你最大的收获是什么？你打算以后怎样读书？生1：我以后读书不能只读一遍就扔到一边，要像作者那样反复读，每次发现新的东西。生2：我学会了读书的方法——先思考，再续编，然后重读，还要梳理收获，想象作者。生3：我知道了“好书不厌百回读”的道理，要把自己喜欢的书读透、读深。师：同学们说得真好！希望大家把今天学到的读书方法用到平时的阅读中去，真正做到“常读常新”。（五）拓展延伸——创意表达1.情境运用，仿写比喻师：作者用“朋友”“家”“故地”来比喻书，非常生动。你还能把书比作什么？请仿照课文中的句式，写一句话。（出示句式：“一本你喜爱的书就是________，也是________。”）（学生当堂写作，3—5分钟。）师：谁来读一读自己写的？生1：一本你喜爱的书就是一盏明灯，也是一扇通往世界的窗户。生2：一本你喜爱的书就是一位老师，也是一座取之不尽的宝藏。生3：一本你喜爱的书就是一片海洋，也是一片任你翱翔的天空。师：大家的想象真丰富！每一个比喻都写出了你对书的独特感受。2.推荐阅读，延伸课外师：古今中外，许多人都表达过对书的热爱。课后，大家可以读一读冰心的《忆读书》、叶文玲的《我的“长生果”》，看看她们又是怎样看待读书的。同时，请你选择一本自己最喜欢的书，运用今天学到的“五步读书法”重新读一读，在下周的读书交流会上和大家分享你的新发现。（六）课堂小结师：同学们，两节课的时间，我们跟随英国作家尤安·艾肯进行了一次特殊的“旅行”。在这次旅行中，我们明白了——一本好书，值得我们反复品读；每一次阅读，都会有新的发现、新的收获。希望同学们在今后的日子里，以书为友，以书为侣，让好书陪伴我们走过人生的每一段旅程！七、教学反思（参考）本课教学围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，以“旅行带什么”这一贴近学生生活的情境切入，通过层层深入的品读和思辨讨论，引导学生理解作者选择书籍的理由和反复读书的方法。教学中需注意：第一，要坚持“以读为本”，在充分朗读的基础上理解文意，避免过度分析；第二，要注重比喻、反问等修辞手法的赏析与运用，让学生不仅“读懂了”还要“读出妙处”；第三，要关注学生的阅读实际，引导他们将“常读常新”的理念和方法落实到课外阅读中；第四，要给予学生充分的表达空间，让他们联系自己的读书经历谈体会，实现从“学文”到“用文”的跨越。习作推荐一本书一、教材分析统编版小学语文五年级上册第一单元以“万物有灵”为人文主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，本单元语文阅读要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。本单元的习作话题为“推荐一本书”。本次习作不同于一般的写读后感，而是创设了一个真实的任务情境，要求学生把读过并认为值得推荐的好书介绍给同学，引导学生带着交际任务进行习作，让习作服务于交际。教材从“写什么”和“怎么写”两个维度提出了明确要求：一要写清书名、作者、出版社等基本信息；二要写出推荐理由，且要分段写、把重要的理由写具体。本单元前四篇课文均为文质兼美的散文，作者借助具体事物抒发感情的表达方式，为本单元习作中“如何把推荐理由写具体”提供了表达方法上的借鉴——正如作者通过具体事例和细节来表达对事物的感情一样，学生在推荐书籍时也可以通过具体的情节、人物、对话等内容来支撑自己的推荐理由。二、学情分析五年级学生已有一定的阅读积累和习作基础。在使用统编教材的过程中，借助“快乐读书吧”等途径，学生已拥有较为丰富的整本书阅读经验。学生在四年级已初步掌握了按一定顺序写清楚事物的方法，在五年级上册第四单元学习过分段叙述的表达方式。但本次习作是统编教材第一次明确提出“突出重点”的要求。如何在一本书的众多优点中筛选出最能打动读者的推荐理由，并将重要的理由写具体，对学生而言仍有一定难度。此外，学生阅读后留下深刻印象的多为文学作品，需要教师引导他们关注科普读物、历史故事、人物传记等多种类型的好书。三、核心素养目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“表达与交流”的要求——“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，以及核心素养的四个方面（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信），制定本课核心素养目标如下：（一）语言运用1.能根据推荐对象和表达需要，用通顺、连贯的语言写清楚书名、作者、出版社等基本信息。2.能分段表述推荐理由，运用恰当的连接词使段落之间过渡自然。3.能结合书中的情节、人物、对话等内容，运用转述、摘录等方式把推荐理由写具体。（二）思维能力1.能通过比较、筛选，确定一本书最值得推荐的理由。2.能有条理地组织推荐内容，合理安排段落结构，做到重点突出。（三）审美创造1.能感受优秀书籍的语言美、形象美和思想美，并用文字表达自己的阅读感受。2.能在推荐中表达自己独特的阅读体验和审美判断。（四）文化自信1.通过推荐优秀书籍，感受中华文化的博大精深，增强文化认同感。2.养成读好书、好读书的阅读习惯，认识读书的价值和意义。四、教学重难点教学重点：

能分段表述推荐理由，把重要的理由写清楚、写具体。教学难点：

能结合书中的相关情节、人物、对话等内容，把重要的推荐理由写具体。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含单元课文精彩片段、好书推荐示例、习作评价表等）。2.学生准备：课前将自己读过的好书带到学校。六、教学过程第一课时（习作指导课）（一）回顾课文，激趣导入1.回顾单元课文，引出“推荐”话题师：同学们，第一单元我们已经学习了四篇课文，谁来回顾一下，本单元我们学习了哪几篇课文？（预设学生回答：《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》）师：是的，这四篇课文都有一个共同的特点——作者都借助具体的事物表达了自己的感情。比如郭沫若先生笔下的白鹭，是一首精巧的诗；许地山先生笔下的落花生，教会了我们做人的道理；琦君笔下的桂花雨，寄托了对故乡的思念；冯骥才笔下的珍珠鸟，让我们感受到了信任的美好。师：这些优秀的作品，就像一扇扇窗户，为我们打开了不同的世界。今天这节课，我们也要做一件有意义的事——把一本你读过的好书推荐给同学们。（板书课题：推荐一本书）【设计意图】从单元已学课文入手，既回顾了单元学习内容，又自然过渡到“推荐”的话题，激发学生的表达欲望。2.名言引路，认识推荐的意义师：莎士比亚说过：“书籍是我们最好的朋友，它能陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，丰富我们的人生。”读一本好书如同交一个好朋友。把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。师：同学们，你们愿意把自己最好的“书朋友”介绍给大家吗？（学生齐答：愿意！）（二）阅读提示，明确要求1.自主阅读，圈画关键词师：请同学们打开课本，默读“习作提示”部分，一边读一边圈画出你认为重要的关键词句。（学生默读，圈画。教师巡视指导。）师：谁来说一说你圈画了哪些关键词？（预设学生回答：①书名、作者、出版社等基本信息；②重点写推荐理由；③分段写；④把重要的理由写具体。）师：（板书：基本信息、推荐理由、分段写、写具体）大家找得真准确！这次习作有两个核心任务——写清楚基本信息，写具体推荐理由。2.师生对话，深入理解要求师：关于基本信息，你觉得要写到什么程度？（预设学生回答：要把书名、作者、出版社写清楚。）师：除了这些，还可以介绍什么呢？（预设学生回答：还可以介绍书的封面、扉页的特点。）师：很好。那推荐理由可以从哪些方面去写呢？（预设学生回答：可以从内容新奇有趣、语言优美生动、情节曲折离奇、人物个性鲜明、思想给人启迪等方面来写。）师：（板书：内容、语言、情节、人物、思想）这些角度都可以成为你推荐的理由。但要注意，推荐理由可以写一点，也可以写几点，关键是——要分段写。3.明确选书标准师：同学们，是不是所有的书都值得推荐呢？什么样的书才是一本好书？（预设学生回答：内容健康向上的、生动有趣的；文笔优美的，像冰心、老舍、巴金等大作家的作品；科普方面的好书也可以推荐；获得大奖的小说。）师：大家说得很好！选择一本好书非常关键，这是写好这篇作文的前提。老师给大家三个选书小建议：第一，这本书是你自己真正读过、比较了解的；第二，这本书对人有教育和熏陶作用；第三，尽量选择不同类型的书，可以是文学作品、历史故事、人物传记，也可以是科普读物。【设计意图】通过自主阅读、圈画关键词和师生对话，帮助学生准确把握习作要求，同时引导学生树立正确的选书标准。（三）联系课文，学习写法1.回顾课文，领悟“写具体”的方法师：同学们，要把推荐理由写具体，我们可以从本单元学过的课文中汲取灵感。回忆一下，《落花生》一课中，父亲为了说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，是怎么做的？（预设学生回答：父亲拿花生和桃子、石榴、苹果作对比。）师：对！作者通过具体的事例和对比，把花生的特点写得非常清楚。同样，我们在推荐一本书的时候，要证明某个理由，也需要从书中找到具体的内容来支撑。师：再比如《桂花雨》中，作者为了表达对桂花的喜爱，写了哪些具体的事？（预设学生回答：写了摇桂花、桂花做糕饼、送桂花给邻居等事情。）师：是的！作者通过一个个具体的生活场景，把自己对桂花的喜爱之情表达得淋漓尽致。这给我们什么启发？（预设学生回答：推荐的时候也要用具体的事例来说明理由。）2.示例引领，明白“写具体”的策略师：老师给大家举一个例子。假如我要推荐《昆虫记》这本书，我的推荐理由是“内容新奇有趣”。我可以这样写具体——（出示示例片段：）《昆虫记》的内容新奇有趣，常常让我大吃一惊。比如书中写到蝉，我以前一直以为蝉是夏天的歌唱家，可法布尔却告诉我们，蝉其实是个“聋子”，它根本听不到自己的歌声！还有螳螂，看起来像个虔诚的祈祷者，实际上却是个凶猛的猎手，连自己的同类都吃。这些有趣的发现，让我对小小的昆虫世界充满了好奇。师：同学们，老师是怎么把“内容新奇有趣”这个理由写具体的？（预设学生回答：老师举了具体的例子——蝉是聋子、螳螂是凶猛的猎手。）师：对！写具体就是——用书中的相关内容和细节充分证明你的理由。我们可以结合书中相关的情节、人物、对话来说明理由，也可以转述和摘录书中的精彩片段，还可以引用别人对这本书的评价。【设计意图】联系单元课文，让学生从已学内容中领悟“写具体”的方法，再通过示例明确写作策略，降低习作难度。（四）搭建支架，列出提纲1.填写推荐单，确定内容师：现在，请同学们拿出学习单，在上面写下你准备推荐的一本书的书名、作者，以及你想推荐它的理由。（教师分发“好书推荐单”，学生填写。）好书推荐单项目内容书名作者出版社推荐理由一推荐理由二推荐理由三（可选）师：填写好的同学，可以先