人教版八年级英语上册第六单元第二课时听说融合教学设计

人教版八年级英语上册第六单元第二课时听说融合教学设计

  一、教学理念与指导思想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、学用结合”的核心原则，致力于超越传统语言知识点传授的局限，转向对学生英语学科核心素养的综合性培育。教学实践深度融合“以学生为中心”的建构主义学习理论与社会文化理论，将语言学习视为学生在具体、有意义的社会文化情境中主动建构意义、发展思维、涵养品格的社会化过程。课堂不仅是语言技能的操练场，更是文化交流、思维碰撞和意义协商的互动场域。教师角色从知识的传递者转变为学习的设计者、促进者、资源提供者和高阶思维发展的脚手架搭建者。本设计特别注重听说技能的整合性与递进性训练，通过创设指向真实生活的多模态语境，引导学生从感知、理解、内化到创造性运用目标语言，实现从“学语言”到“用语言做事”直至“用语言思维和表达”的认知飞跃，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的语言与人文基础。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课时源自人教版（Goforit!）八年级上册第六单元，单元主题为“I’mgoingtostudycomputerscience.”，核心语法项目为“begoingto”结构表示未来计划与打算。第二课时聚焦于SectionA的2a至2d部分，内容上承接第一课时对职业词汇与基本句型的初步感知，向更深层次的听力理解与口语交际推进。2a-2c为阶梯式听力训练模块：2a为基础信息匹配，训练学生对关键词语（主要是职业名称）的捕捉与反应能力；2b提升至细节信息听取，要求学生准确抓取人物对未来计划的具体描述（如学习科目、实践方式等），并完成表格填充，此过程涉及信息筛选、匹配与记录的综合技能；2c则是由听力输入转向初步口语输出的转换环节，要求学生基于听力材料获取的信息，进行模仿性、概括性的结对问答练习。2d部分是本课时的口语交际升华点，呈现了一段发生在Ken和Andy之间的完整、自然、富含交际策略的对话。该对话不仅复现和综合运用了“begoingto”结构，还自然融入了询问原因（Why?）、表达决心（I’msure...）、提出建议（Howareyougoingtodothat?）等交际功能项目，以及“sounddifficult”、“keepondoing”等实用表达，为学生提供了在接近真实的语境中观察、学习和模仿目标语言如何服务于真实交际目的的鲜活范本。本课时教材编排体现了“输入（听力）—内化（理解与操练）—输出（对话）”的清晰语言习得路径。

  （二）学情现状精准研判

  教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型知识，具备初步的听说读写技能和简单的逻辑思维能力。对于“begoingto”结构，学生在第一课时已有接触，但多停留在机械识记和单句模仿层面，对其在连贯语篇中、为表达个人意图和进行社会互动而使用的灵活性、丰富性理解不深。该年龄段学生心理认知特点鲜明：一方面，自我意识增强，对未来开始有朦胧的憧憬和想法，对“职业规划”、“个人成长”等话题有天然的兴趣和表达欲望，这是驱动课堂参与的内在情感动力；另一方面，他们的抽象逻辑思维和语言组织能力仍在发展中，在从听到说、从单句到语篇、从模仿到创造的转换过程中容易遇到困难，表现为听力抓取细节信息易遗漏、口语表达时句式单一、缺乏交际策略和连贯性。此外，班级内部存在英语基础和能力的分化现象。因此，教学设计必须兼顾趣味性与挑战性，提供充足的、分层级的语言支撑与思维脚手架，创设安全、鼓励的表达氛围，让不同层次的学生都能在原有基础上获得可感知的进步，体验用英语进行有意义交流的成功感。

  三、学习目标体系建构

  基于核心素养导向与学情分析，设定以下多维整合、可观测、可评估的学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、识读并运用与未来计划相关的核心词汇与表达（如：studycomputerscience,takeacting/singinglessons,practicebasketballeveryday,studyeducation等）；能够在听力的过程中，有效运用预测、抓取关键词、记录细节等听力策略，理解关于他人未来计划的对话主旨与具体信息；能够在模拟真实的情境中，熟练、得体地运用“begoingto”结构及相关的交际用语，就自己或他人的未来计划进行询问、回答、解释原因和提出简单建议，完成一段连贯、有意义的对话。

  2.学习能力目标：通过完成循序渐进的听力任务链（2a-2c），学生能进一步掌握和优化针对特定信息类型的听力微技能；通过分析、模仿2d对话的语篇结构和交际策略，提升对口语对话的架构意识和策略意识；在小组合作与展示环节，锻炼信息整合、协同创作与公开表达的能力；引导学生在课堂内外运用数字化学习资源（如语音测评软件、相关主题短视频）辅助学习，培养自主学习习惯与信息化学习素养。

  3.思维品质目标：在听力信息处理过程中，发展信息甄别、归纳与对比的逻辑思维能力；在探讨未来计划时，引导学生思考计划与行动、理想与现实的关系，初步培养基于个人兴趣、能力与社会认知进行简单规划的分析性思维；在角色扮演与创意对话环节，鼓励学生合理想象、创新表达，激发创造性思维。

  4.文化意识目标：通过讨论不同的职业选择与人生规划，引导学生初步了解中西方青少年对未来思考的异同，尊重多元的职业价值观和人生选择；渗透“仰望星空与脚踏实地”相结合的成长理念，鼓励学生将个人梦想与持之以恒的努力联系起来，培养积极向上的生活态度和初步的职业启蒙意识。

  四、教学重难点透视

  教学重点：引导学生深入理解并能在真实交际语境中综合运用“begoingto”结构谈论未来计划，包括询问（Whatareyougoingtobe/do?Howareyougoingtodothat?）、回答（I’mgoingto...）、阐述原因（Because...）等完整交际回合。

  教学难点：学生从听力材料中准确抓取并记录关于未来计划的多个细节信息（2b）；学生在自主对话中，超越简单的一问一答，能自然融入交际策略（如表示惊讶、鼓励、追问细节等），使对话内容充实、层次丰富、交流真实自然。

  五、教学资源与技术整合

  1.主要教材资源：人教版八年级上册英语教材及配套音频。

  2.多媒体课件：精心设计的PPT，包含主题导入视频、高清晰图片、核心语言结构可视化图表、听力任务提示、对话范例支架、文化背景补充等。

  3.音频处理工具：使用音频编辑软件对教材原声进行必要剪辑或语速微调，为不同层次学生提供可选支持。

  4.互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉课堂工具或实物投影）即时展示学生听力记录成果、对话创作提纲，促进过程性评价与同伴互学。

  5.实物教具：职业卡片、写有不同“行动步骤”（如practice,study,takelessons等）的纸条，用于辅助词汇复习和句型操练活动。

  6.拓展阅读材料：准备简短的、关于中外名人如何确立并实现青少年时期梦想的英文小故事或名言警句，用于课堂延伸或课后拓展。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：语境创设，激趣导入（预计时间：8分钟）

  1.视听说联动，激活主题图式：课堂伊始，播放一段精心剪辑的、约90秒的微视频。视频内容呈现不同领域的卓越人士（如科学家、艺术家、运动员、教师等）在工作或创作中的精彩瞬间，并配以简洁的英文旁白，提及他们年少时的梦想。视频最后定格在一个问题：“Whatdidyouwanttobewhenyouwereachild?Whataboutnow?”随后，教师分享自己童年和当前的一个“梦想”或计划（用“WhenIwasachild,Iwantedtobea...Now,I’mplanningto...”句式），自然导入“futureplans”主题。

  2.头脑风暴，复现激活词汇：教师提问：“Lookingattheseamazingpeople,whatjobsorcareerscometoyourmind?”引导学生进行头脑风暴，快速说出已知的职业名称。教师将学生说出的词汇板书或通过PPT呈现，并适时补充本单元涉及但学生未提及的核心职业词汇（如computerprogrammer,engineer,pilot等）。此环节注重发音纠偏与词义确认。

  3.游戏化链接，预热核心结构：开展“快速接龙”游戏。教师手持职业卡片，展示一张（如basketballplayer），并问：“I’mgoingtobeabasketballplayer.Howaboutyou?”指定一名学生S1回答：“I’mgoingtobea/an...”S1回答后，抽取下一张卡片，转向S2提问，依次进行。游戏节奏由慢至快，旨在无压力状态下，促使学生快速反应，复现“I’mgoingtobea/an...”基本句型，为后续听说活动做好语言与心理准备。

  （二）阶段二：分层听力，策略渗透（预计时间：15分钟）

  此环节对应处理教材2a-2c内容，遵循“整体感知—细节抓取—模仿应用”的听力教学规律。

  1.任务前（Pre-listening）：预测与定向。呈现2a图片，引导学生观察图中四位人物（ChengHan,Lucy,TianTian,Tom）的着装、动作或手持物品，猜测他们可能谈论的职业或兴趣。教师提出问题链：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Whatmighttheybetalkingabout?Canyouguesstheirdreams?”鼓励学生用“Maybehe/sheisgoingtobe...”进行预测。此步骤旨在激活学生背景知识，引发倾听期待，并初步渗透“预测”这一重要听力策略。

  2.任务中（While-listening）：分层任务驱动。

  第一遍听（针对2a）：下达明确指令：“Nowlistenforthefirsttime.Focusonthejobs.Whatiseachpersongoingtobe?Matchthepictureswiththejobsyouhear.”播放2a音频。听后，先请学生个体汇报匹配结果，再邀请同伴互相检查。教师核对答案，并引导学生关注职业词汇的准确发音。

  第二遍听（针对2b，本课难点突破关键点）：在进入2b前，明确告知学生接下来需要获取更具体的信息。呈现2b表格，引导学生阅读表格横向项目（Who,What,How,Where/When），明确每一栏需要听取的信息类型（人物、计划内容、实施方式、地点/时间）。教师可强调：“Thistime,youneedtobeagoodinformationdetective.Listencarefullyandwritedownthekeywordsorshortphrases.”为支持能力较弱的学生，可提供“听力提示卡”，上面列出部分可能出现的动词短语（如studyreallyhard,takesinginglessons等）作为备选参考。播放2b音频。播放后，不急于核对答案，给予学生1-2分钟时间，与同桌对比、补充所记录的信息。然后邀请部分学生将记录的关键词书写在黑板上或通过实物投影展示，全班共同评议、修正和补充。此过程公开化信息处理方式，是听力策略的显性教学。教师最后播放音频关键句进行确认，并引导学生将关键词组成完整句子，如：“ChengHanisgoingtobeateacher.HeisgoingtomovetoBeijing.Heisgoingtolearnhowtoteachchildren.”以此巩固从信息点到语篇的理解。

  3.任务后（Post-listening）：巩固与初步输出（对应2c）。教师说：“Nowyouknowtheirplanswell.Let’stalkabouttheminpairs.”学生两人一组，根据2b表格填写的内容，进行问答练习。示范可超越教材指示，鼓励学生尝试扮演不同角色进行问答（A问关于ChengHan的问题，B回答；然后交换）。教师巡视，提供必要帮助，并关注学生是否在问答中正确使用了第三人称单数形式（Whatishe/shegoingtodo?Howishe/shegoingtodothat?）。

  （三）阶段三：对话深研，范式建构（预计时间：12分钟）

  此环节聚焦2d对话，目标是从“听懂”上升到“解构”和“模仿”真实对话的范式。

  1.整体感知，理解主旨：首先，提出问题：“KenandAndyarealsotalkingaboutfutureplans.Whataretheygoingtobe?Let’slistenandfindout.”播放2d对话音频或播放带字幕的对话动画（如有），让学生整体听一遍，获取主要信息（Ken:actor;Andy:basketballplayer）。

  2.细节探究，解构语篇：将对话文本投影出来，引导学生进行深度阅读和分析。设计分层阅读任务：

  任务一（语言功能圈画）：请学生用不同颜色的笔或符号，在对话文本中分别圈出：（1）询问计划的句子（Whatdoyouwanttobe...?Howareyougoingto...?）；（2）回答计划的句子（I’mgoingtobe...I’mgoingto...）；（3）询问或阐述原因的句子（Why?Because...）；（4）表达个人态度或情感的句子（Soundsdifficult.I’msure...）。

  任务二（交际策略发现）：小组讨论：“Whatmakesthisconversationsoundnaturalandinteresting?Findthesentencesthatshowthespeakersarereallylisteningandrespondingtoeachother.”引导学生关注如“Really?”“Soundsdifficult.”“Iknow.”“I’msureyoucan...”等反馈语，理解其在维持对话、表达共情、鼓励对方方面的作用。

  任务三（语言难点攻克）：在语境中处理“keepondoingsth.”,“besureabout”等短语的含义，通过举例、造句等方式确保学生理解。

  3.跟读模仿，内化语音语调：播放录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿说话者的连读、弱读、语调（如疑问句的升调、表示肯定的降调）以及情感表达。可进行分角色朗读练习，教师给予个别指导。

  4.框架提炼，提供输出支架：师生共同总结编写一个关于谈论未来计划的“对话构建支架”，板书或PPT呈现核心要素：

  Opening:Greeting+Lead-in(e.g.,We’reinhighschoolnow.Haveyouthoughtaboutthefuture?)

  AskingaboutPlanA:Whatdoyouwanttobe/dowhenyougrowup?/What’syourdreamjob?

  RespondingA:I’mgoingtobea/an...[Job]

  AskingforDetails:Howareyougoingtodothat?/Whatareyougoingtodotomakeitcometrue?

  RespondingwithDetails:I’mgoingto...[Action1],andI’mgoingto...[Action2].

  AskingforReason/GivingEncouragement:Why?/Thatsoundscool/challenging!/I’msureyoucanmakeitifyou...

  RespondingwithReason:BecauseIlove.../I’mgoodat.../Ithinkit’smeaningful...

  (Optional:TalkingaboutPlanB)Whatif...?/What’syoursecondchoice?

  Closing:Wisheachothergoodluck.

  （四）阶段四：迁移创新，综合输出（预计时间：10分钟）

  此环节是学生综合运用本课所学，进行创造性语言输出的关键阶段。

  1.情境创设，任务发布：教师发布终极交际任务——“梦想合伙人”访谈活动。情境：学校电视台“青春规划站”栏目正在招募小记者，对同学们的未来规划进行采访。任务要求：两人一组，一人扮演记者（Interviewer），一人扮演被采访者（Interviewee）。记者需要运用所学句型和交际策略，深入了解对方的梦想职业、具体计划、原因以及可能遇到的挑战，并给予鼓励。被采访者需清晰、具体、有条理地阐述自己的规划。鼓励在对话中加入个性化的内容（如PlanB、需要的帮助等）。

  2.合作准备，支架运用：给予学生4-5分钟的准备时间。他们可以参考黑板上的对话支架、教材2d范例以及笔记。教师巡视各小组，提供个性化指导，鼓励学生丰富细节，使用更多样的表达，并提醒注意对话的互动性和自然度。对于学有余力的小组，可鼓励他们设计简单的采访道具或思考更具深度的问题。

  3.成果展示，互动评价：邀请2-3组志愿者在全班面前展示他们的对话。展示前，向其他学生布置倾听任务：“Listencarefullyandnotedown:1.What’sthedreamjob?2.Twospecificactionshe/sheisgoingtotake.3.Oneinterestingthingintheirconversation.”展示后，先由听众根据任务要求进行反馈，教师再给予点评。点评重点不仅在于语言准确性，更在于对话的流畅性、信息的具体性、交际策略的运用以及展示者的自信度。可引入简单的评价量表（如：内容充实度、语言正确性、互动自然度、语音语调各1-3星），进行直观评价。

  （五）阶段五：总结升华，延伸拓展（预计时间：5分钟）

  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程，利用思维导图的形式，将核心词汇、主要句型（“begoingto”的各种句式）、听力策略（预测、抓取细节）、对话要素等要点进行可视化总结，形成关于“Talkingaboutfutureplans”的知识与技能网络。

  2.情感价值升华：分享一句与梦想和行动相关的英文谚语，如“Thefuturedependsonwhatyoudotoday.”(MahatmaGandhi)或“Adreamdoesn’tbecomerealitythroughmagic;ittakessweat,determination,andhardwork.”引导学生思考：拥有梦想是美好的，但实现梦想需要具体的计划和不懈的努力。鼓励学生将课堂上的口头计划，转化为课后的实际行动，哪怕是从学好今天的功课开始。

  3.分层作业布置：

  基础性作业：熟读并背诵2d对话；用“begoingto”结构写出自己和一个朋友未来的三项具体计划（至少5句话）。

  拓展性作业：观看一段关于某个职业的英文介绍短片（教师提供链接或推荐平台），记录下该职业需要的技能（skillsrequired），并以“Tobea...,Ineedto...”的句式写出自己的行动计划。

  探究性作业（选做）：小组合作，设计一份简单的英文“班级梦想调查问卷”，采访至少5位同学或家人，了解他们的梦想职业和计划，并尝试用图表或简短报告的形式在下一节课分享发现。

  七、板书设计构想

  板书采用分区、渐进式设计，力求清晰、美观、体现思维过程。

  （左侧区域：主题与核心词汇）

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