小学三年级地理实践活动：探秘中国名胜古迹

小学三年级地理实践活动：探秘中国名胜古迹

一、教学内容分析

本节课立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分的要求，以及《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”的目标导向。从学科核心素养看，本节课旨在初步培育学生的“地理实践力”与“区域认知”，引导其从地理视角欣赏祖国的自然与人文景观，理解人地关系，萌生家国情怀。知识技能层面，学生需辨识我国代表性名胜古迹的空间位置与基本特征，理解“自然景观”与“人文景观”的核心概念及其差异，并掌握利用多种渠道（如图片、简易地图、故事）收集和整理信息的基本方法。过程方法上，本课遵循“感知—探究—表达”的路径，通过创设真实情境、组织合作探究、引导创意表达，将抽象的地理概念转化为可体验、可操作的活动，是学生从生活经验走向初步地理思维的关键桥梁。情感态度价值观上，课程以名胜古迹为载体，渗透爱国主义教育、文化遗产保护意识及审美情趣的培养。

授课对象为小学三年级学生。他们具备初步的阅读能力和信息搜索兴趣，对“旅游”、“景点”有生活经验，但认知多停留于名称与外观的碎片化印象，缺乏系统分类和地理视角的思考。其思维以具体形象为主，对故事、图片、动手操作响应积极，但维持长时间专注和抽象概括面临挑战。可能的认知障碍在于难以区分景观的自然成因与人文内涵，以及将地点与地图位置建立联系。因此，教学需提供大量直观素材，设计阶梯式任务，并嵌入游戏化、合作化元素，动态评估学生概念建构过程，对理解较慢的学生提供更多可视化“支架”与同伴支持，对学有余力者则引导其探究景观背后的历史或环境故事。

二、教学目标

1.知识目标：学生能说出至少三个我国东西南北不同区域的名胜古迹名称及其所属省级行政区；能结合实例（如黄山与长城），初步解释自然景观与人文景观的基本概念及主要区别，形成对祖国地域文化多样性的概貌认知。

2.能力目标：学生能够在教师提供的资源包或简单网络搜索中，筛选出指定名胜古迹的关键信息（位置、特点、类型）；能通过小组协作，完成一份结构清晰的“名胜古迹探秘简报”（图文结合），并尝试用自已的语言向同伴介绍。

3.情感态度与价值观目标：在探究与分享中，学生能感受到祖国山河的壮丽与文化的灿烂，产生自豪感与探究兴趣；初步树立保护世界遗产、文明旅游的意识，并在小组活动中学会倾听他人意见、合理分工。

4.科学（学科）思维目标：初步发展“分类比较”与“空间关联”的思维方法。能依据景观的成因和特点对其进行简单分类；能尝试将名胜古迹标识在中国轮廓图的相应大致方位上，建立初步的空间位置感。

5.评价与元认知目标：学生能依据简单的评价量规（如图文并茂、介绍清楚），对自已或同伴的“探秘简报”进行初步评价；能回顾学习过程，用一两句话说出“我今天学会的一个新方法”或“一个最让我惊讶的发现”。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“引导学生建立对名胜古迹‘自然’与‘人文’两大基本类型的认知框架，并理解其核心区别”。此重点的确立，源于课标对“认识区域特征”及“理解人地关系”的素养要求。它不仅是本节课的知识核心，更是学生后续深入探究任何具体景观、理解其价值的基础思维工具。掌握了这一分类逻辑，学生就能超越简单罗列，从地理与文化的双重视角审视景观，实现认知的跃升。

教学难点在于“如何引导三年级学生从具体的、感性的景观形象中，抽象概括出‘自然形成’与‘人类创造’这两类本质属性，并完成初步的空间定位”。难点成因在于学生认知发展阶段的限制：其思维正从具体运算向形式运算过渡，抽象概括能力尚在发展中；同时，空间认知需将平面地图与立体景观建立联系，存在认知跨度。突破方向在于设计多层次、多感官的探究活动，通过大量对比观察、动手粘贴、故事聆听等“支架”，将抽象思维可视化、操作化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含中国政区轮廓图、代表性名胜古迹高清图片与短视频（如故宫、长城、兵马俑、黄山、九寨沟、布达拉宫等）、分类思维导图模板。“神秘盲盒”教具（内含不同名胜的典型小物件或图片碎片）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组合作探究指导卡、“我的探秘简报”模板（含简易评价表）、中国轮廓大幅挂图及名胜古迹名称/图片磁贴。

1.3环境布置：教室布置为“探秘营地”，课桌按探究小组分区摆放，墙面预留“神州风采”展示区。

2.学生准备

2.1经验准备：回忆或与家人交流一处自已去过的或最想去的中国名胜，准备一两句简单介绍。

2.2物品准备：彩色笔、剪刀、胶棒。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（播放一段融合了壮丽自然风光与璀璨人文建筑的快闪视频，配以激昂的音乐）“同学们，刚刚我们随着镜头飞跃了神州大地，哪些画面让你忍不住‘哇’出声来了？哦，你说看到了像仙境一样的山水，你说看到了特别雄伟的宫殿！是的，我们祖国地大物博，到处都是美丽的风景和了不起的建筑，它们有一个共同的名字——名胜古迹。”

1.1问题提出与联结：“不过老师有个疑问，像黄山、九寨沟这样的山水，和故宫、长城这样的建筑，它们好像很不一样。到底哪里不一样呢？今天，我们就化身小小探险家，一起来‘探秘中国名胜古迹’，解开这个疑惑！”

1.2路径明晰：“我们的探秘任务有三关：第一关，‘发现珍宝’，认识来自祖国四面八方的大明星；第二关，‘智慧分类’，搞清楚它们为什么不一样；第三关，‘我的推介’，为你最喜欢的一处古迹制作一张独家探秘简报。拿出你们的探险精神，我们出发吧！”

第二、新授环节

本环节采用“支架式”探究，通过五个任务，引导学生从感知到建构。

###任务一：我的旅行记忆箱——唤醒经验，初步分享

1.教师活动：教师扮演“探险队长”，以亲切的语言开启：“小探险家们，我们的探秘从分享开始。谁愿意打开你的‘旅行记忆箱’，跟大家说说你印象最深的一处名胜古迹？它在哪里？是什么样子的？”教师认真倾听，抓住学生描述中的关键词（如山、水、庙、塔等），并适时追问：“听出来了吗？他说的主要是大自然的风景，还是人们修建的东西？”将关键词随机记录在白板两侧，不急于归纳。

2.学生活动：学生踊跃举手，分享个人经历或从家人处听来的见闻。其他学生认真倾听，可能表示赞同或补充。在教师追问下，开始模糊感知两类景观的不同。

3.即时评价标准：1.能清晰地陈述一处名胜的名称或大致地点。2.能用简单的词语描述其外观特点或自已的感受。3.能认真倾听同伴分享，不随意打断。

4.形成知识、思维、方法清单：★名胜古迹的多样性：我国拥有数量众多、各具特色的名胜古迹，分布广泛。▲个人经验的价值：每个人的旅行经历或听闻都是重要的学习资源。方法：分享与倾听是探究学习的第一步。

###任务二：神奇宝盒猜猜看——聚焦特征，激发探究

1.教师活动：教师出示“神秘盲盒”：“大家的记忆箱真丰富！老师这里也有几个‘神奇宝盒’，里面藏着名胜古迹的线索，哪个小组想来摸一摸、猜一猜？”引导学生通过触摸（如仿制的小块长城砖、黄山奇松模型）、观察局部图片，猜测是何处古迹，并说出理由。“你们为什么猜是长城？因为它是一块砖，让人想到修建。为什么猜是黄山？因为这块石头形状很奇特，像是自然形成的。”

2.学生活动：小组代表兴奋参与，通过感官体验猜测并阐述理由。在陈述理由时，自然而然地运用了“人造的”、“自然长的”等表述。全班共同验证猜测，观看该古迹全貌短片。

3.即时评价标准：1.能依据线索特征进行合理猜想。2.表达猜想时能尝试说明依据（如“摸起来是人工雕刻的”）。3.小组内能协作讨论，给出统一猜想。

4.形成知识、思维、方法清单：★自然景观与人文景观的感性特征：自然景观多以山水、奇特地形地貌为主；人文景观则以宫殿、园林、石窟、遗址等人类工程为主。方法：多感官观察（看、摸、联想）是获取信息的好方法。▲依据特征进行推理是探究的重要环节。

###任务三：我给名胜安个家——空间感知，建立联系

1.教师活动：教师展示大幅中国轮廓挂图：“猜对了这么多宝藏！现在，我们要把这些‘宝藏’放回它们在地图上的家。”教师先示范，将“故宫”磁贴贴在北京大致位置，简述：“故宫在北京，是我们的首都。”然后分发写有不同名胜名称的磁贴给各小组。“请小组合作，根据你们的了解或者任务单上的小提示，把它们贴到地图上你认为大概的位置。注意，我们国家西高东低，长江黄河从这里流过（简要指图），可以帮你们定位哦。”

2.学生活动：小组合作，参考任务单上的文字提示（如“位于陕西省”、“在美丽的云南省”），或根据已有知识，讨论并尝试将磁贴贴在挂图的相应区域。可能会产生争议，如兵马俑到底在陕西哪里？教师巡视指导。

3.即时评价标准：1.能尝试将名胜与大的地理区域（如省份、方位）相联系。2.小组内能有序讨论，共同决策粘贴位置。3.愿意接受同伴的合理建议并调整。

4.形成知识、思维、方法清单：★空间位置概念：名胜古迹存在于具体的地理空间，有其所处的省级行政区或大致方位。方法：地图工具初步使用：地图可以帮助我们了解事物的地理位置。▲协作解决问题：小组讨论能汇集更多智慧。

###任务四：智慧分类我发现——概念建构，思维升华

1.教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师引导学生回顾地图上的名胜：“请大家看，我们安好家的这些名胜，能不能给它们分分类？比如，哪些主要是大自然鬼斧神工创造的？哪些主要是古代劳动人民智慧和汗水建造的？”组织小组讨论，并请代表将磁贴移动到教师预设的“自然家族”和“人文家族”两个区域。针对有争议的（如杭州西湖，既有自然湖光，又有人文堤岛），教师引导深入思考：“西湖很美，湖水、山色是自然给的，但著名的苏堤、白堤呢？这个故事告诉我们，很多名胜是‘天人合一’的杰作，我们可以把它主要归为人文景观，因为它凝结了古人的智慧设计。”

2.学生活动：小组展开热烈讨论，依据之前活动的感知，对名胜进行分类操作。在争议中思考，在教师讲解中理解“天人合一”的复合型景观。最终共同完成分类图。

3.即时评价标准：1.能运用“自然形成”和“人类建造”的核心标准对大部分名胜进行正确分类。2.能积极参与讨论，清晰表达自已的分类理由。3.能理解并接受某些景观的复合性。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念建构：自然景观主要是自然界自身演化形成；人文景观主要是人类历史、文化活动的创造物。★分类思维方法：根据事物的本质属性（成因）进行分类，是认识世界的重要科学方法。▲辩证看待景观：有些著名景观是自然与人文的完美结合。

###任务五：制作我的探秘简报——整合应用，创意表达

1.教师活动：“探险家们，经历了发现、分类，现在我们要完成终极任务：为你最感兴趣的一处名胜，制作一份‘探秘简报’，向世界推介它！”教师展示简报模板（包含名称、位置、类型、我的推荐词、画一画等模块），并提供“资源锦囊”（内含更多图文资料的二维码或平板电脑预设页面）供学生查阅。“请根据你的兴趣和能力，选择完成基础版或挑战版任务单。完成后，我们将在‘神州风采’墙展示大家的杰作！”

2.学生活动：学生自主或两人一组，选择一处名胜，利用资源包补充信息，参考模板制作探秘简报。有的专注画画，有的精心撰写推荐语：“如果你去，一定要看看……”。教师巡回，提供个性化指导。

3.即时评价标准：1.简报能包含名称、位置、类型等基本信息。2.推荐词或图画能体现该古迹的一到两个突出特色。3.制作过程中能安静、专注，合理使用资源。

4.形成知识、思维、方法清单：★信息整合与表达：将收集到的零散信息进行筛选、整理，并用图文并茂的方式创造性表达出来。方法：项目式学习初步体验。▲个性化学习与创造：学习成果可以体现个人的兴趣和独特视角。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

1.基础层（全体必做）：“快速判断”游戏。教师口述或出示图片（如桂林山水、乐山大佛、敦煌莫高窟、长江三峡），学生用手势（比心表示自然景观，比赞表示人文景观）快速判断类型。

2.综合层（大多数学生尝试）：“小小解说员”活动。学生拿着自已制作的简报，在组内进行一分钟模拟解说。组员依据评价表（解说是否清楚、是否有感情）给予“星星”评价。

3.挑战层（学有余力选做）：“如果我是保护者”思考题。教师展示一处名胜遭到破坏的新闻图片（适当处理），提问：“如果你是该名胜的‘小小保护者’，你会提出什么建议来保护它？（可以从文明游览、宣传重要性等方面思考）”

2.反馈机制：“快速判断”后教师即时统计正确率，针对共性问题简要重申分类标准。“小小解说员”环节的同伴互评，教师抽取代表性作品进行展示与正面点评，强调优点。挑战层思考进行简短分享，教师予以价值观引导。

第四、课堂小结

“今天的探秘之旅即将结束，让我们一起来清点一下‘探险收获’。”教师引导学生共同回顾：“我们认识了祖国各地的名胜，学会了用‘自然’和‘人文’这把金钥匙去分类理解它们，还学会了看地图、做简报。哪位探险家能用一句话说说你最大的收获？……说得真好！看来大家不仅收获了知识，更收获了探索的方法和对祖国更深的热爱。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：将自已的“探秘简报”完善并分享给家人听，收集家人的一个“点赞”或一个“新问题”。2.拓展性作业（选做）：与家人一起，在地图或地球仪上找一找今天课上提到的一个名胜古迹的具体位置，了解它所在的省份或城市。3.探究性作业（挑战选做）：了解一处家乡的名胜古迹，尝试用今天学到的“自然”或“人文”角度，为它写一句简单的“身份证”介绍语。

六、作业设计

1.基础性作业（全体学生必做）：“我是家庭小讲师”。要求学生将课堂上完成的“探秘简报”带回家，向至少一位家人进行介绍和解说，并请家人在简报上写一句鼓励的话或提出一个相关的小问题。目的是巩固课堂所学，锻炼表达能力，并建立家校学习的联结。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：“地图上的寻宝游戏”。提供一份简化的中国轮廓图，图上标有若干本节课涉及的名胜古迹图标。学生需要将图标与名称连线，并尝试在图旁用不同颜色的笔区分标出哪些属于自然景观，哪些属于人文景观（可用图例表示）。此作业旨在强化空间位置感与分类知识的应用。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“我为家乡古迹代言”微项目。鼓励学生选择一处本地或本省的名胜古迹（可以是公园、古建筑、博物馆等），利用周末时间在家人陪同下进行实地观察或资料收集，创作一份形式自由的“代言”作品。形式可以是：绘制一张宣传海报、录制一段1分钟的介绍短视频、编写一首简短的四句童谣等。重点在于运用课堂所学的视角去发现和表达身边的文化遗产。

七、本节知识清单、考点及拓展

★名胜古迹：指著名的风景地和有历史价值、文化价值的古代建筑、遗址等。是了解一个国家或地区自然与历史文化的重要窗口。

★自然景观：主要由自然界本身的力量（如地壳运动、流水侵蚀、气候作用等）塑造形成的景观。其核心特点是“天然形成”。教学提示：可引导学生联想“假如没有人类，它是否依然存在？”来帮助判断。典型实例：黄山（奇松怪石）、九寨沟（彩色湖泊）、长江三峡（峡谷）。

★人文景观：主要指人类为了满足精神或物质生活需要，利用自然、改造自然所创造出来的景观。其核心特点是“人类创造”。教学提示：强调这是历史、文化、艺术和劳动的结晶。典型实例：北京故宫（古代宫殿建筑群）、西安兵马俑（古代墓葬雕塑）、万里长城（古代军事防御工程）。

▲复合型景观：许多著名景观并非纯粹自然或人文，而是两者完美融合，体现了“天人合一”的哲学思想。教学提示：此概念供学有余力学生理解，说明事物并非总是非此即彼。典型实例：杭州西湖（自然湖泊+人文堤岛诗画）、四川都江堰（水利工程巧妙利用自然地势）。

★中国省级行政区：我国有34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。名胜古迹就分布在这些不同的区域里。考点关联：小学中高年级地理常考知识点，本节课仅作初步接触和感知。

▲文化遗产保护：许多名胜古迹被列为世界文化遗产或全国重点文物保护单位，需要我们共同珍惜和保护。价值观渗透点：结合“文明旅游”、“不乱刻乱画”等具体行为进行引导。

方法类清单：1.观察与描述法：学会有顺序地观察景观图片或实物，并用准确的语言描述其特征。2.分类与比较法：根据事物的本质属性（如成因）进行分类，并通过比较找出异同点。3.资料搜集与整理法：学会从书籍、网络（需家长指导）、实地考察中寻找有效信息，并摘录关键点。4.图文表达法：将学习成果用图画、文字、简报等形式创造性地呈现出来。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察、学生“探秘简报”成品及“快速判断”游戏反馈，绝大多数学生能正确区分典型的自然与人文景观，并能完成一份包含基本信息的名胜介绍。情感目标在小组合作、分享展示及对“保护”的讨论中得到了较好渗透，学生表现出了浓厚的兴趣和自豪感。学科思维目标中的“分类比较”在任务四中得到集中训练，效果明显；“空间关联”思维因时间与学段限制，多数学生仅停留在“大致方位”水平，需后续持续强化。元认知目标通过课堂小结的提问得以初步落实，但学生反思深度有限。

（二）核心环节有效性分析

1.导入环节：视频冲击与问题驱动成功激发了全体学生的探究欲望，实现了“课伊始，趣已生”。口语化、游戏化的语言符合三年级学生心理。

2.“任务二：神奇宝盒”与“任务四：智慧分类”：这两个环节构成了突破教学难点的关键阶梯。“盲盒”猜谜将抽象的“成因”转化为可触摸、可推理的具体线索，有效降低了思维门槛。“分类”操作则将内隐的思维过程外显化，学生在移动磁贴的争议与讨论中，主动建构了核心概念。此处教师对“西湖”等复合景观的引导处理得当，既承认了复杂性，又维护了分类框架的清晰性，没有给三年级学生造成混乱。

3.“任务五：制作简报”：整合应用环节给了学生充分的自主权和创造空间。提供分层任务单和资源包，较好地照顾了差异性。简报展示墙的设置赋予了学习成果仪式感。不足之处是部分学生在有限课堂时间内完成质量受绘画速度影响，未来可考虑提供更多剪贴素材选项，或允许以“图文设计稿”形式呈现，侧重信息规划而非精细绘画。

（三）学生表现与差异化支持

课堂中，学生普遍参与度高。经验分享环节，性格外向、有旅行经历的学生成为活跃的“启动者”；在小组合作中，观察能力强的学生在“猜宝盒”环节表现出色，逻辑清晰的学生在分类讨论中起到引领作用；动手能力和艺术表现力强的学生在制作简报环节自信满满。对于少数沉默或反应较慢的学生，教师通过巡视时的个别提问、安排其承担小组内的具体操作任务（如粘贴磁贴）、鼓励其从模仿开始制作简报等方式予以支持。提供的“挑战版”任务单（要求补充该古迹的一个小故事或一个保护建议）有效满足了学优生的求知欲。反思内心独白：“那个一直安静画画的孩子