初中九年级英语 Unit 2 Section A 融合文化意识的听说课教学设计

初中九年级英语Unit2SectionA融合文化意识的听说课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自人教版九年级全册Unit2，单元主题为“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”该单元围绕“节日”这一核心话题展开，旨在引导学生了解中外节日的名称、时间、庆祝方式及文化内涵。SectionA部分通过听说活动，初步呈现了本单元的核心语言结构，即由that，if/whether引导的宾语从句，并重点学习关于“端午节”和“春节”等中国传统节日的表达。本节课（SectionA1a-2c）作为单元的起始课，其听说内容不仅承载着语言输入和初步输出的功能，更重要的是通过对比“端午节”与“泼水节”等节日，激发学生对中外节日文化差异的兴趣，为后续SectionB关于“万圣节”“圣诞节”等西方节日的深入学习以及阅读语篇关于“端午节”的传说故事做好铺垫。教材内容贴近学生生活，活动设计由浅入深，从听力识别节日到口语谈论节日偏好及原因，符合九年级学生的认知规律。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生。经过初中两年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的时态和简单的句型，能够用英语进行简单的日常交流。他们对中国传统节日如春节、端午节已有较为丰富的背景知识，但用英语准确、流利地表达节日习俗和自身感受的能力仍需加强。学生对西方节日有一定了解，但对其深层文化内涵的理解尚显不足。九年级学生思维活跃，具备一定的逻辑思维和合作探究能力，乐于表达个人观点，尤其是对文化比较类话题有较高的兴趣。因此，本节课应充分利用学生的已有知识和生活经验，搭建语言支架，创设真实的交际情境，引导学生从浅层次的节日名称记忆过渡到深层次的文化内涵探讨和情感态度表达，从而实现语言学习与文化意识的融合发展。

二、教学目标设计【重要】

基于核心素养理念，本节课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确认读并理解本课时核心词汇和短语，如：theWaterFestival，theDragonBoatFestival，theSpringFestival，theLanternFestival，relative，pound，puton，stranger等。学生能够在听力活动中，准确捕捉并记录关于节日庆祝方式、时间、人们活动等关键信息。学生能够运用由that，if/whether引导的宾语从句，就节日表达个人观点、描述事实并进行询问，例如能熟练使用“Ithinkthat...”，“Iknowthat...”，“Iwonderif...”，“Couldyoutellmewhether...”等句型进行口头交际。

（二）文化意识目标【热点】

学生能够对比中国端午节与泰国泼水节（或其他提及的节日）在庆祝时间、方式、饮食等方面的异同，理解节日背后的文化内涵，如纪念、感恩、祈福等。学生能够加深对中国传统节日文化的理解，增强文化自信，并初步形成尊重世界多元文化的意识。学生能够在谈论节日时，使用得体恰当的语言，避免文化误解。

（三）思维品质目标

学生能够在听力预测和听力信息处理过程中，运用预测、抓取关键词、推断等策略，提升逻辑思维能力。学生能够通过对比分析不同节日的特点，锻炼比较与分类的思维能力。学生能够在小组讨论和对话创编中，针对“最喜欢的节日及原因”等问题，有理有据地表达个人观点，培养批判性思维和创新性思维。

（四）学习能力目标

学生能够运用听前预测、听中笔记、听后反思等听力策略，提高听力理解的效率和准确性。学生能够通过小组合作学习，共同完成任务，提升合作学习的能力。学生能够在课后自主搜集并介绍一个自己感兴趣的中外节日，拓展学习渠道，培养终身学习的意识和能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】

掌握由that引导的宾语从句，用于陈述事实或个人看法（如：Ibelievethat...，Ithinkthat...）。掌握由if/whether引导的宾语从句，用于询问信息或表达不确定的想法（如：Iwonderif...，Canyoutellmewhether...）。理解并记忆描述节日庆祝活动和感受的核心词汇与短语。

（二）教学难点【难点】

正确区分并灵活运用that和if/whether引导的宾语从句，尤其是在真实交际语境中的自然切换。在听力过程中，准确识别说话者对节日的情感态度和隐含观点，而非仅仅是表层信息。在口语产出时，能够脱离机械模仿，结合实际生活经验，创编内容丰富、逻辑清晰、语言得体的对话。

四、教学策略与方法【非常重要】

为实现上述教学目标，突破重难点，本节课将采用以下教学策略与方法：

任务型语言教学法：以“介绍一个最喜欢的节日”为核心任务，贯穿课堂始终，让学生在“做中学”，在用语言完成任务的过程中习得语言。

情境教学法：通过多媒体展示节日图片、视频片段，营造浓郁的节日氛围，将学生带入真实的语言情境之中。

交际教学法：设计pairwork和groupwork等活动，鼓励学生在真实的交流中理解、操练和运用目标语言，强调语言的交际功能。

“以听促说”策略：听力材料不仅是理解的对象，更是口语输出的范本。通过精细化的听力活动设计，引导学生模仿、提炼、迁移听力材料中的语言结构和内容，为口语表达搭建坚实的支架。

跨文化教学策略：有意对比中西方（或亚洲其他国家）节日，引导学生观察、比较、分析，培养跨文化理解能力。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频、视频片段。听力材料的音频文件。黑板板书设计。学生小组活动任务单（可选）。

六、教学实施过程【核心环节，篇幅最长】

（一）课前热身与导入(Pre-listening)【约5分钟】

1.营造氛围，激活图式：上课伊始，教师播放一段约30秒的中外节日混剪视频，画面快速闪过春节的鞭炮、端午的龙舟、中秋的月饼、西方的圣诞老人、万圣节的南瓜灯等。视频配以欢快、具有节日特色的背景音乐。视频结束后，教师面带微笑，用充满热情的语气提问：“Whatfestivalsorholidaysdidyouseeinthevideo？Howdoyoufeelwhenyouseethesescenes？”这个开放式问题旨在迅速激活学生已有的关于节日的背景知识，并将他们的注意力吸引到课堂主题上来。

2.聚焦话题，引入主题：在学生踊跃回答后，教师自然地将话题聚焦到本节课将要探讨的具体节日上。教师展示SectionA1a中的四幅图片（划龙舟、吃月饼、赏花灯、泼水），引导学生匹配图片与对应的英文节日名称：TheDragonBoatFestival，TheMid-AutumnFestival，TheLanternFestival，TheWaterFestival。这个环节不仅是词汇教学，更是对即将听到的听力材料内容进行预热。教师可以追问：“Haveyoueverexperiencedthesefestivals？Whatdopeopleusuallydoonthesedays？”通过与学生的简短互动，进一步激活他们的已有经验，为听力理解扫除部分词汇和文化背景障碍。此环节强调参与性和趣味性，鼓励所有学生开口。

（二）听力输入与理解(While-listening)【约15分钟，含重要标记】

1.第一遍听力(GlobalListening)【基础】：教师播放1b的录音，要求学生只听一遍，完成1b的任务：将上面对话中的图片与所听句子进行匹配。这一遍听力的目的是让学生整体感知对话内容，把握听力材料的主线——几个人在讨论自己对不同节日的看法。教师在播放前给予指导：“Youwillhearaconversationamongsomepeople.Listenandmatchthepictureswiththesentencesyouhear.Payattentiontothenamesofthefestivals.”听完后，师生共同核对答案，确保学生对听力材料的主要内容有一个整体的把握。

2.第二遍听力(DetailedListening)【非常重要】：教师再次播放1b录音，但此次要求学生关注细节。教师在播放前，在黑板上或PPT上呈现一个表格，要求学生边听边记录关键信息。表格内容可以包括：

说话者

谈论的节日

对该节日的看法或原因

关键句型

Bill

TheDragonBoatFestival

……

Ithinkthat……

Bill

TheWaterFestival

……

Iwonderif……

……

……

……

……

这一遍听力是本课时的核心环节。它不仅训练学生捕捉细节信息的能力，更重要的是引导学生聚焦目标语言结构。听力材料中会出现：“Billthinksthattheracesarenotthatinterestingtowatch.BillwondersiftheyhavetheWaterFestivalinothercountries.”等句子。教师引导学生重点关注这些表达看法和询问信息的句子。听完后，小组合作交流自己记录的信息，教师进行全班检查和补充，特别强调宾语从句的用法，并板书典型例句。这一步骤是知识内化的关键。

3.第三遍听力(InferentialListening)【难点】：教师再次播放录音，或选取2a和2b的听力材料进行深化。播放2a和2b的听力内容，这次对话难度稍有提升，涉及WuMing和Harry关于WuMing假期经历（泼水节）的对话。教师要求学生听并完成2a和2b的练习。完成练习后，教师提出更高层次的理解性问题，如：“WhydoesWuMingsaythattheWaterFestivalinThailandiswonderful？”“HowdoesHarryfeelaboutthefood？Canyouguess？”“WhatdoesWuMingmeanbysaying‘I’veputonfivepounds’？”这些问题旨在引导学生理解对话中的隐含意义、说话者的语气和情感态度，例如通过“putonweight”推断出食物美味，通过感叹句和形容词推断出兴奋和喜欢。这对培养学生的语用能力和深层理解能力【难点】至关重要。

（三）口语模仿与操练(Post-listeningPractice)【约10分钟，含重要标记】

1.语言聚焦与模仿：教师引导学生回顾听力材料中表达个人观点的句型，并将其归纳在黑板上：

表达观点/确信：Ithinkthat...，Ibelievethat...，Iknowthat...，Iagreethat...

表达不确定/询问：Iwonderif...，Couldyoutellmewhether...？I‘mnotsurewhether...，Doyouknowif...？

教师带读这些句型，并让学生进行机械性替换练习。例如，教师给出一个节日“TheLanternFestival”，学生需要快速说出“IthinkthattheLanternFestivalisfun.”，“IwonderiftheyhavetheLanternFestivalintheUSA.”等句子。这个环节旨在强化句型结构，实现语言形式上的熟练。

2.控制性口语练习(PairWork)【重要】：学生两人一组，模仿2c的对话范例，结合1a和听力材料中的信息，谈论自己对这些节日的看法。对话示例：

A：WhatdoyouthinkoftheWaterFestival？

B：Ithinkthatit’salotoffun.Peoplethrowwaterateachother.It‘sreallyexciting.Iwonderifit’stheirmostimportantfestival.

A：Yes，Ibelieveso.ItmarksthenewyearinsomeSoutheastAsiancountries.

教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，及时纠正语音和语法错误，特别是宾语从句的语序和引导词的使用。这个环节是半控制性的，旨在帮助学生将听到的语言转化为自己能够产出的语言，实现从输入到输出的关键一步。

（四）语言输出与综合运用(Production)【约15分钟，非常重要】

1.情境创设与任务发布：教师创设情境：“TheschoolEnglishclubisgoingtoholda‘FestivalCultureFestival’nextmonth.Eachgroupneedstoprepareaone-minuteintroductiontoafestival.YoucanchooseanyfestivalfromChinaorabroad.Theintroductionshouldincludeitsdate，typicalactivities，specialfoodandmostimportantly，youropinionsandfeelingsaboutit.Trytousetheobjectclauseswelearnedtoday.”这个任务真实、开放，且与学生的校园生活紧密相连，能够极大地激发他们的参与热情。

2.小组合作探究(GroupWork)：学生4-6人一组，选择一个他们最感兴趣的节日进行讨论和准备。任务被拆解为几个步骤：

确定主题：各组快速确定要介绍的节日。

信息搜集与整合：组员头脑风暴，分享对该节日的已知信息，并整合成要点。教师可以提供一些英文提示卡片，如“date，activities，food，origin，yourfeeling”等，作为脚手架。

语言组织与创编：组长带领组员，将要点组织成连贯的语篇，并有意识地运用本节课所学的宾语从句。例如，在介绍完春节的活动后，可以说“WebelievethattheSpringFestivalisthemostimportanttimeforfamilyreunion.”；在介绍完圣诞老人后，可以说“LittlekidsalwayswonderifSantaClausreallyexists.”。教师深入各组，参与讨论，提供指导和鼓励。

3.成果展示与多元评价：邀请2-3个小组上台展示他们的节日介绍。其他小组的学生和教师担任评委。评价标准不仅包括语言的准确性和流利度，更要关注内容的文化内涵、观点的独特性和团队合作的表现。教师引导听众使用目标句型进行评价，如：“IthinktheirintroductionoftheDragonBoatFestivalwasfantasticbecause...”，“Iwonderiftheycouldtellusmoreaboutthefood.”这种生生互动和评价，再次强化了目标语言的运用，并营造了积极互动的课堂氛围。此环节将课堂气氛推向高潮，实现了语言知识向综合语言运用能力的转化。

（五）课堂小结与情感升华【约3分钟】

教师与学生一起快速回顾本节课的核心内容：我们学习并运用了哪些宾语从句来谈论节日？（板书回顾）。我们对比了哪些有趣的节日？（再次点题，如端午节vs泼水节）。最后，教师进行情感升华：“Festivalsarenotjustdaysoffordeliciousfood.Theycarrythehistory，values，andbestwishesofaculture.Bylearningaboutdifferentfestivals，wenotonlyimproveourEnglish，butalsoopenawindowtounderstandtheworldbetter.Remember，ourowntraditionalfestivalsaretreasures，andtheyareworthsharingwiththeworld.”这段总结将语言学习提升到文化理解和情感认同的高度，呼应了单元主题，落实了文化意识目标。

（六）分层作业布置【约2分钟】

为满足不同层次学生的发展需求，作业设计如下：

基础性作业（必做）：熟记本节课核心词汇和句型。运用that和if/whether宾语从句，各造两个关于节日的句子。

拓展性作业（选做）：仿照课堂小组活动，用英语为你的一个外国朋友写一封邮件，介绍一个你最喜欢的中国节日，并询问他/她最喜欢的节日及原因。鼓励在邮件中使用宾语从句。

探究性作业（挑战）：选择一个本节课未涉及的、你感兴趣的西方节日（如Thanksgiving，Easter），通过查阅资料，了解其起源、习俗及文化意义，并思考它与中国哪个节日有相似之处，下节课与同学分享你的发现。这个作业旨在培养学生的自主学习能力和跨文化比较意识。

七、板书设计

左侧区域：核心词汇

Festivals：theWaterFestival，theDragonBoatFestival，theSpringFestival...

Activities：watchtheraces，eatmooncakes，throwwater...

Feelings：delicious，fun，exciting，interesting...

中间区域：核心句型【重点/高频考点】

1.陈述观点(that)：

Ithinkthattheracesareinteresting.

Ibelievethatitiswonderful.

Iknowthattheyeatzongzi.

2.询问/不确定(if/whether)：

Iwonderiftheyhave