高中地理：守护碧海蓝天·丈量蓝色疆土-海洋环境治理与权益维护深度教学方案

高中地理：守护碧海蓝天·丈量蓝色疆土——海洋环境治理与权益维护深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与课标分析

本节课内容对应于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》课程内容要求“结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”以及“运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权”。【非常重要】该内容不仅是地理学科自然环境与人类活动关系的延伸，更是落实“立德树人”根本任务，增强学生家国情怀和国家安全意识的关键载体-1-4。教材在呈现上，通常先阐述海洋对于人类生存与发展的双重意义，进而引出海洋环境问题与治理措施，最后落脚于《联合国海洋法公约》框架下的海洋权益划分与我国的海洋发展战略-5-10。本设计将“环境治理”与“权益维护”视为一枚硬币的两面，前者侧重人与自然和谐共生的人地协调观，后者侧重国际视野下的区域认知与综合思维，两者共同构成完整的海洋国土安全意识。

（二）学情深度剖析

【基础】高二年级学生经过必修一、二的学习，已具备一定的自然地理和人文地理基础，对洋流、资源分布、区域发展等概念有初步认知。然而，对于“专属经济区”、“大陆架”、“毗连区”等法律及政治地理概念较为陌生，容易混淆-2。在思维层面上，学生习惯于将海洋视为自然地理要素，尚未完全建立起“海洋空间”、“海洋权益”等兼具自然、经济、政治属性的综合思维。此外，学生虽通过媒体对“钓鱼岛”、“南海问题”等时政热点有所耳闻，但对其背后的法理依据、历史渊源和国家战略缺乏系统、理性的认识，情感上的认同需要上升为法理上的认知和战略上的理解，这正是本课需要突破的心理和认知障碍-8。

（三）设计理念与核心素养锚点

本设计秉持“价值引领、素养立意、问题驱动、知行合一”的理念，打破传统的单向讲授，构建“情境链·任务群·思辨场”的教学模式。

【非常重要】人地协调观：通过海洋环境问题的严峻现实与治理措施，引导学生树立敬畏自然、绿色发展、人海和谐的生态文明观。

【重要】综合思维：引导学生从自然（水文、生态）、经济（资源、航运）、政治（主权、管辖）等多维度综合分析具体的海洋事件（如海上溢油事故、岛屿争端）。

【重要】区域认知：通过地图绘制与判读，明确领海、专属经济区等不同海域的空间范围及其法律地位，认知我国海洋国情的区域特征。

【热点】地理实践力：通过模拟联合国海牙国际法庭的“南海仲裁案”辩论、设计海洋保护区治理方案，提升学生在真实情境中获取信息、论证问题、表达观点的能力。

二、精准教学目标设定

基于核心素养与学情，设定以下可评可测的教学目标：

1、【基础】学生能够结合图文资料，准确说出海洋环境问题的主要类型（污染、生态破坏），并归纳海洋环境污染的来源及对海洋生态系统的影响。

2、【重要】学生能够运用《联合国海洋法公约》的相关规定，在空白地图上准确绘制并解释领海、毗连区、专属经济区、大陆架的法律界限，理解不同海域的权利差异。

3、【非常重要】学生通过分析南海诸岛、钓鱼岛的历史与法理依据，能够运用地理证据（如地质构造、史料记载）有理有据地阐述我国维护领土主权和海洋权益的正当性，形成坚定的国家立场。

4、【热点难点】学生能够通过角色扮演和案例分析，辩证地探讨在海洋资源开发与环境保护之间、国家权益维护与地区合作之间的平衡点，提出兼具可行性与国际视野的治理或维权建议。

三、教学重点与难点突破策略

（一）教学重点

【重要】海洋权益的概念、范畴（特别是专属经济区和大陆架制度）及其对国家安全的意义。

【基础】我国海洋环境治理的主要法律、政策与技术措施。

【热点】南海诸岛、钓鱼岛是中国固有领土的法理与历史依据。

（二）教学难点

【难点】理解《联合国海洋法公约》中关于“大陆架自然延伸”原则、“历史性权利”等复杂法律概念在地理空间上的具体体现。

【难点】跨越“知”与“行”的鸿沟，引导学生将抽象的海洋权益意识转化为支持国家海洋强国战略的实际行动自觉。

四、教学方法与准备

教法：大单元情境教学法、问题式教学法、地图导学法、案例分析法、角色扮演法。

学法：自主探究（绘制海域图）、合作学习（小组辩论）、深度学习（思辨论证）。

教学准备：

1、【教师】制作交互式课件，包含高清海洋地形图、《联合国海洋法公约》核心条款摘录、南海断续线（九段线）历史演变图、相关纪录片剪辑（如《海洋》、《走向海洋》片段）、钓鱼岛及其附属岛屿等高线图及地质剖面图-5-7。

2、【学生】预习教材，利用网络查阅关于“海洋塑料污染”或“南海仲裁案”的新闻报道，初步形成自己的疑问或观点。

五、教学实施过程（核心环节，占篇幅80%）

（一）创设情境，导入新课——太平洋上的“幽灵”与“宝藏”

（3分钟）

【教师活动】播放一段经过剪辑的视频：前半段展示太平洋垃圾带（塑料污染、海鸟因塑料死亡）的震撼画面，后半段瞬间切换至我国“蓝海101”号海洋科学考察船在南海进行科研考察，升起五星红旗的画面-7。背景音从悲怆转向激昂。

【问题链驱动】1、视频中呈现了关于海洋的哪两种截然不同的景象？2、面对被污染的海洋，谁负有治理责任？面对蕴藏资源的蓝色疆土，谁有权进行开发？3、这引出我们今天要探讨的核心议题：我们该如何守护这片碧海，又该如何丈量属于我们的蓝色疆土？【板书/展示新标题】

（二）探究一：解码蔚蓝的呻吟——海洋环境问题与治理（第一篇章：守护）

（15分钟）

1、【基础】问题溯源——海洋环境问题的“黑名单”

【教师引导】展示三组图文对照：①墨西哥湾深水地平线钻井平台爆炸图（石油污染）；②大连金石滩黑臭的排污口（陆源污染）；③山东近岸海域浒苔泛滥图（富营养化）。提问：这些环境问题产生的机制是什么？它们分属哪种类型？

【学生活动】在教师引导下，区分“海洋污染”（如石油、重金属、塑料）与“海洋生态破坏”（如过度捕捞、栖息地破坏、赤潮）。【重要】教师强调陆源污染占海洋污染的80%，点明人地协调观的核心在于陆海统筹。

2、【重要】对策探寻——从“末端治理”到“全程管控”

【任务驱动】呈现一份虚拟的“某沿海化工园区环评报告”摘要，其中包含排污数据。要求学生以“环保局专家”身份，提出整改措施。

【小组讨论】学生分组讨论，提出措施。

【师生共建】教师将学生碎片化的措施归纳为系统的治理体系：【高频考点】①法律手段（如《中华人民共和国海洋环境保护法》）；②工程措施（建立污水处理厂、人工湿地）；③生物措施（恢复红树林、海草床）；④经济手段（生态补偿、排污权交易）；⑤管理手段（休渔期、休渔区、海洋保护区建设）。

3、【热点】案例深挖——渤海综合治理攻坚战的启示

【教师补充】介绍“十四五”期间渤海入海排污口排查整治专项行动。展示卫星遥感对比图，说明近岸海域水质变化。引导学生理解【难点】环境治理不仅是技术问题，更是复杂的公共管理问题，需要政府、企业、公众“多元共治”。

（三）探究二：丈量蓝色的疆土——海洋权益的内涵与法理（第二篇章：丈量）

（17分钟）

1、【基础】概念建构——海洋上的“经纬线”与“主权线”

【教师引导】发放印有空白海洋区域的练习纸，引导学生跟随教师板图，一步步绘制《联合国海洋法公约》规定的海域划分示意图-5-10。

【师生互动】从领海基线画起：①内水（完全主权）；②领海（12海里，主权）；③毗连区（12-24海里，管制权）；④专属经济区（200海里，自然资源主权权利）；⑤大陆架（自然延伸，勘探开发资源主权权利）；⑥公海/国际海底区域。

【重要】通过绘图，让学生直观感知不同海域的权利递减规律。教师在巡视中纠正概念混淆，如【难点】“专属经济区”并非领土，但拥有对资源的专属权，他国享有航行飞越自由。

2、【热点】权利辨析——专属经济区里的“猫鼠游戏”

【情境模拟】展示一幅漫画：一艘某国侦察机在我国专属经济区上空抵近侦察，我国战斗机起飞拦截驱离。提问：根据国际法，该侦察机的行为是否合法？我国的驱离是否有理？

【辩论瞬间】短暂分组辩论。

【教师精讲】明确：沿海国在专属经济区内对海洋科学研究、人工岛屿建设有管辖权。他国军用侦察机进行“抵近侦察”如果被认为“威胁国家安全或主权”，沿海国有权采取措施。这涉及到海洋权益维护中的“例外”与“博弈”，引出下文我国维护海洋权益的紧迫性。

3、【非常重要】主权论证——沧海中的神州故土（南海诸岛与钓鱼岛）

【活动设计】“南海仲裁案”模拟法庭（角色扮演简化版）

背景：2016年南海仲裁案。

分组：将学生分为“中方代表”、“国际法律师”、“菲律宾代表”三组（每大组内再细分）。

【任务单】基于教师提供的史料包（包括：中国最早发现命名、最早开发经营、最早连续管辖的史料；《联合国海洋法公约》关于岛屿制度的条款；地质构造图显示钓鱼岛位于东海大陆架上而非琉球岛弧-5；南海断续线的历史地图演变），进行陈述辩论。

【中方代表】依据史料和法理，论证南海诸岛和钓鱼岛是中国固有领土。【重点】强调“历史性权利”是《公约》承认的习惯国际法规则。

【国际法律师】解释《公约》中关于“岩礁”与“岛屿”的区别（岩礁不能主张专属经济区和大陆架），但强调南沙群岛作为整体具有完整的海洋权利主张。

【菲律宾代表】（教师引导其进行观点碰撞）。

【教师总结升华】不仅从情感上，更从法理上、地质上、历史上夯实学生的国家认同。明确指出：中国在南海的领土主权和海洋权益有充分的历史和法理依据。中国一贯主张通过谈判协商和平解决争端，坚决反对任何国家以《公约》为名损害中国的主权和权益-4-8。

（四）探究三：向海图强的抉择——国家战略与青年担当（第三篇章：担当）

（10分钟）

1、【综合思维】从“权益维护”到“战略布局”

【教师讲解】阐述国家海洋强国战略的“四梁八柱”：拓展蓝色经济空间（如山东半岛蓝色经济区-5）、维护海洋权益、保护海洋生态、构建海上安全屏障。将前两个探究有机串联，说明“治理好”才能“可持续地开发”，“权益清”才能“有底气地保护”。

2、【地理实践力】撰写“蓝色市民”倡议书

【活动】假设我们是“海洋公益大使”，结合本课所学，请为即将到来的“世界海洋日”设计一条宣传语或一份简短的倡议书。

【展示与点评】学生展示：“守护海龟的产卵地，就是守护专属经济区的生物资源”、“你在岸上少扔一个塑料袋，深海鲸鱼就少一分危险”。教师点评，将学生的微观行动与国家宏观战略联系起来。

六、板书设计（逻辑架构）

采用“纲要信号”式板书，左侧逻辑，右侧地图，中间核心词：

守护碧海蓝天（环境治理）

污染来源（陆源、海源）

治理体系（法、工、管）

人海和谐

丈量蓝色疆土（权益维护）

概念：内水、领海、专属...

法理：自然延伸、历史权利

主权：南海诸岛、钓鱼岛

国家安全

七、作业设计（分层递进，知行合一）

1、【基础性作业】（知识巩固）

完成教材“活动”练习题，绘制一幅“我心目中的海洋权益”思维导图，要求涵盖本课所有核心概念（如领海、专属经济区、大陆架、海洋污染、海洋强国）。

2、【拓展性作业】（探究应用）

查阅资料，选择一个具体的海洋热点区域（如黄海、东海、南海），撰写一篇不少于400字的地理小论文。要求：

（1）描述该区域的海洋资源与环境现状。

（2）分析该区域存在的海洋环境问题或权益争议点。【难点】

（3）结合我国海洋发展战略，提出你的治理或维权建议。【高频考点】

3、【探究性/创造性作业】（跨学科实践）

观看纪录片《蓝色星球》或《创新中国》海洋相关集，或阅读《海洋与中国丛书》相关章节。尝试与美术学科结合，创作一幅“未来海上城市”或“智能海洋牧场”的科幻画，并附上200字的地理设计理念（需体现空间利用、资源开发、生态保护的综合考量）。

八、教学评价设计

1、过程性评价：观察学生在“模拟法庭”辩论中的参与度、论据组织能力和合作精神；检查“海域划分绘图”的准确性。

2、诊断性评价：通过课堂提问和小测，诊断学生对“领海基线”、“专属经济区”等易混概念的掌握程度。

3、终结性评价：通过分层作业的完成质量，评估学生综合思维和地理实践力的达成水平。重点关注学生能否从