人教版初中英语七年级上册 Starter Unit 1 Hello!Section A 导学案

人教版初中英语七年级上册StarterUnit1Hello!SectionA导学案

一、教学背景与内容定位

（一）教材体系分析

本单元为人教版义务教育教科书《英语》七年级上册预备篇第一单元。整个预备篇共三个单元，功能是搭建小学英语向初中英语正式课程过渡的桥梁。SectionA聚焦核心问候语、自我介绍及简单的告别用语，涵盖字母Aa至Hh的认读与书写。该部分属于听说课型，是初中阶段英语交际能力的奠基内容。【基础】学生在小学阶段已有零散接触，但缺乏系统性梳理与音形义用的整合。本课通过真实情境唤醒已有知识，并规范化、结构化，为后续一般现在时、主谓一致乃至长篇对话阅读做隐性铺垫。【非常重要】

（二）语篇及语言点精析

SectionA包含1a—2e五个子任务。1a呈现教材人物头像与姓名，配以对话气泡“Hello!/Goodmorning!”等，展示问候功能；1b为听力识别训练，要求学生辨认听到的问候顺序；1c是控制性口语模仿；2a与2b引入字母Aa—Hh的听辨与排序；2c至2e完成字母规范书写及语音归类。【高频考点】问候语的使用时段（Goodmorning/afternoon/evening）、姓名首字母大写、人名字形识别（Helen,Bob,Dale等）、字母笔顺及占格均为检测重点。本课未涉及复杂语法，但隐含主谓一致雏形（I’m…/You’re…），需通过隐性教学铺垫。

（三）学情精确画像

授课对象为七年级新生，心理上处于“断乳期”与适应期。英语水平呈显著两极分化：部分学生能在课外培训机构熟练使用完整句；另一部分仅能蹦单词，甚至无法识别印刷体与手写体的字母差异。共性优势是好奇心强、表现欲旺盛、对初中生活有新鲜感；共性短板是注意力持久性不足、字母书写随意潦草、对英语国家礼貌习惯知之甚少。因此教学设计必须低起点、密台阶、高复现、快节奏，同时满足不同层次学生的获得感。【重要】

二、教学总目标与核心素养对标

（一）语言能力目标【基础】

1.语音层面：能准确认读字母Aa—Hh的名称音，初步感知字母在单词中的常见发音（如A在“cake”与“cat”中的不同，本课仅做渗透）；能模仿录音，使用“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!/Goodevening!/Goodbye!/Bye!”进行问候与告别，语调自然。

2.词汇层面：能听懂、会说、会读、会写人名Helen,Bob,Frank,Cindy,Dale,Eric,Grace，以及首字母大写规则；能规范书写Aa—Hh八个字母的大小写，笔顺正确，占格无误。

3.语用层面：能在上午、下午、晚间情境中得体切换问候语；能在不认识对方时主动招呼并简单自我介绍（I’m…/Myname’s…）。【高频考点】

（二）文化意识目标【重要】

4.理解英语国家人士初次见面常以问候天气或近况为破冰，本课虽未直接涉及，但通过教师肢体语言与情境微视频，渗透目光交流、微笑、握手等体态文化。

5.区分Mr./Miss/Ms.的文化内涵，虽不要求本课掌握，但在呈现教材人物时由教师自然带出（如Mr.Brown等），避免今后称呼中国教师为“TeacherWang”的中式英语。

6.初步建立“英语姓名：名在前姓在后”的认知，通过教材人物Dale,Helen等强化。

（三）思维品质目标【重要】

7.比较思维：通过对比“Goodmorning!”与“Goodmorning,Ms.Miller.”，发现称呼可使问候更礼貌；对比字母印刷体与手写体，观察差异。

8.归纳思维：从多个问候语中归纳出“问候词+称呼+句子升调/降调”的基本模式；从字母A—H的读音中尝试发现含有共同音素的字母群（F,L,M,N,S,X等虽未学全，但做迁移暗示）。

9.逻辑排序：根据听力任务对图片排序，训练按时间顺序或情节顺序获取信息的能力。

（四）学习能力目标【基础】

10.工具意识：学会使用点读笔或音频波形图对比自己的发音与录音差异。

11.合作策略：在pairwork中尝试轮流发问、注视对方、给予鼓励回应（如点头、微笑、说“Oh,really?”）。

12.资源策略：布置课后任务查找英语国家其他问候方式（如“Howdy”“G’day”），拓宽视野。

三、教学重点与难点精准锁定

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

13.问候语“Goodmorning/afternoon/evening”在不同时段的确切运用，特别是afternoon与evening的时间分界线模糊问题，需通过生活化情境界定（下午放学后、晚饭前后）。

14.字母Aa—Hh的规范手写体输出。要求：所有大写字母占上两格，小写字母a,c,e占中格，b,d占上中格，f占三格，g占下中格等。此为七年级新生第一关，必须堂清。

15.自我介绍结构“I’m…/Myname’s…”的完整性，避免只报名字无动词的错误。

（二）教学难点【难点】

16.元音字母A在开音节与闭音节中的不同读音。本课虽不深入讲解开闭音节，但学生易将“Dale”中的[eɪ]误读为[æ]，需借助手势口型强化舌位移动。

17.Goodbye与Bye的语体色彩：前者正式、后者随意，部分学生会混用场合。

18.字母手写体与印刷体的形差：如小写字母a的手写体为“ɑ”，小写字母g手写体为单层或双层？人教版教材使用棒体斜线体，学生易将印刷体“a”直接写成印刷体样式，必须明确纠正。

四、教学理念与顶层设计原则

遵循英语学习活动观，将语言、文化、思维融为一体。本课采用“全情境浸润式”策略，以一镜到底的校园故事线串联：新生报到日——不同时段遇见老师同学——教室墙上字母海报——告别。在此主线中，听力、模仿、书写、创编全部作为解决真实交际任务的子行动。同时融入跨学科元素【跨学科视野】：美术（字母创意画）、道德与法治（礼貌待人、时间观念）、信息技术（使用微视频展示英语国家问候实景）。每环节均植入评价量规，实现教学评一体化。

五、教学资源与环境架构

19.设备：交互式电子白板、实物展台、点读笔、音频切割软件。

20.媒体：原创动画微课《Mike’sFirstDay》，时长1分30秒，涵盖早中晚问候及字母儿歌；BBC字母发音口型示范短视频（截取A—H）。

21.教具：字母磁贴、人物头饰、可拨动时段钟表模型、四线三格黑板贴、学生用字母书写砂纸板（触觉辅助）。

22.学具：手掌大小白板笔及迷你白板（用于书写互评）、双色应答牌（红色表示需要帮助，绿色表示已掌握）。

六、教学实施过程深度解构

（一）课前预习导学——微视频翻转支架

本环节耗时约3分钟，由学生课前在家中完成，但课堂初始由教师快速检查反馈。教师提前录制3分钟微课，包含两个任务：任务一，观看教材第1页图片，尝试跟读气泡中的句子，模仿语音语调，上传最佳一次录音至班级平台；任务二，搜寻家中带有字母A—H的物品（如衣服品牌、玩具积木），拍照并圈出字母。课堂上教师随机展示三名学生的预习录音波形图，引导学生评价“升调是否自然”。【重要】此设计不仅唤醒旧知，更将学习场景延伸至生活，学生带着个性化作品进入课堂，归属感极强。

（二）课堂导入与破冰——情境共情（5分钟）

23.教师自我介绍与学生互动。教师手持时段钟表模型，将指针拨至上午8点，面对全班微笑挥手：“Goodmorning,everyone!I’mMs.Zhang.YoucancallmeMs.Zhang.Nicetomeetyou.”语速略慢，手势指向自己。随即随机点名：“What’syourname?”若学生答“MynameisLiMing”，教师立即回应“Goodmorning,LiMing!”并伸手作握手状。此环节【非常重要】旨在呈现真实交际，同时无痕输入问句，为后续拓展做储备。

24.钟表模型快速拨动至下午2点、晚上7点，教师示范切换问候语：“Goodafternoon,class!”“Goodevening,class!”学生仅需回应相同句子。教师故意犯错，如上午说“Goodevening”，看学生反应，若学生发笑或摇头，则追问“Why?What’sthetime?”将时间与用语强关联。

25.展示教材人物头像挂图，教师以手指快速指认并说出名字，学生集体跟读人名，纠正“Helen”中/e/的开口度，“Bob”尾音清辅音不能拖长。

（三）新知呈现与结构化输入（12分钟）

26.听说任务链——听力策略显性化。

第一遍听1b，学生仅做排序。播放前，教师指导学生观察四幅图中时钟、太阳位置，预测对话发生时段。【重要】听力策略：利用背景信息预测。播放后，同桌互对答案，教师请一位学生上台用磁贴排序并说明依据。第二遍听，学生打开书跟读，教师按下暂停键，引导学生注意“Goodmorning,Helen!”与“Goodmorning,Bob!”语调均为降调，陈述事实；而单独“Hello?”可表疑问，用升调。教师板书语调符号。

27.核心句型归纳——语法隐性。

教师板书两组句子：Hello,Dale!/Hi,Cindy!与Goodmorning,Ms.Miller!引导学生发现第一组无称呼，第二组有称呼。提问：“Whichoneismorepolite?”学生自然感知称呼的重要性。教师补充：英语国家称呼常用Mr./Mrs./Miss/Ms.+姓，不单独用姓呼人。此时不深挖，仅为未来学习铺垫。

28.字母音形匹配——多感官联动。

播放字母歌A—H段，学生跟唱。教师逐一出示字母磁贴，打乱顺序，学生抢答名称音。此处【高频考点】字母F读音易被误读为[fe]或[ɕ]，教师利用口型夸张示范上齿咬下唇，气流摩擦。随后学生触摸喉部感受清辅音无振动。教师板书书写示范：在四线三格黑板贴上，边念口诀边书空。“大A像梯两楼高，小a扎个小辫子；大写B是双层房，小b像个6字倒；大写C像月亮弯，小c月牙开口小……”学生跟随教师用食指在空中书空，之后在迷你白板摹写，举牌展示。教师巡视，挑选典型错误（如小写f未占满三格）投影纠错。【非常重要】书写必须人人过关，因此安排同伴互查：一人写，另一人用红笔圈出问题，再交换。

（四）操练巩固与意义交际（18分钟）

29.控制性操练——机械训练有情境。

教师利用钟表模型随机拨动时间，全体学生根据时针位置起立齐说相应问候语。如指针指到9:00，学生齐“Goodmorning!”；指到15:00，齐“Goodafternoon!”；指到19:00，齐“Goodevening!”。出错的小组需朗读一遍字母A—H。此游戏节奏快，迫使大脑迅速进行时间与语言映射。

30.半控制性操练——信息沟活动。

活动一：姓名接龙。教师展示教材人物头饰，请四位学生上台分别扮演Helen,Bob,Frank,Cindy。台下学生任意选一位问候：“Goodmorning,Cindy!”台上角色回应：“Goodmorning!I’mCindy.”台下换人。此活动【热点】因涉及角色扮演，学生情绪高涨，且能反复操练“I’m…”句型。教师捕捉用错“I’m”与“Myname’s”的学生，不直接纠错，而是用正确形式回问：“Oh,yournameisDale?Nicetomeetyou,Dale.”学生立刻感知正确表达。

活动二：字母密码破译。教师用肢体动作表现字母形状（如两臂上举并拢为大写A，单臂侧伸双腿分开为K——但本课仅A—H，可做B、C、D等）。学生竞猜字母，猜对者领读。此活动跨学科融合【体育/舞蹈】，并强化图形记忆。

31.综合性操练——微项目式学习。

任务名称：新生欢迎墙。四人小组合作：制作一张“WelcometoOurSchool”海报，需包含以下元素——①用规范书写抄写本课问候语；②画上时钟表明时段；③至少写上两位教材人物的姓名及问候。教师提供海报半成品模板。活动前，教师明确评价量规：书写规范三颗星、时段匹配三颗星、合作分工两颗星。小组活动时，教师巡回介入，重点关注弱势学生，鼓励其承担书写任务或绘画任务。【非常重要】此任务整合语言、美术、合作技能，作品即评价证据。十分钟后各组将海报贴于黑板，教师随机抽取两组用英语介绍（“Thisismorning.WesayGoodmorningtoHelen.”），全班用彩贴投票。

（五）拓展提升与高阶思维（10分钟）

32.文化比较与批判思维。

播放20秒微视频：英国人见面谈论天气，美国人见面说“Howareyou?”，澳大利亚人有时说“G’day”。教师提问：“Whydopeoplegreetdifferently?”学生用中文或简单英文回答，教师引导出“不同国家、不同文化、相同礼貌意图”。继而追问：“WhatdoChinesepeoplesaywhenwemeet?”学生答“你吃了吗？”“去哪儿？”教师总结：问候语反映文化价值观。此环节虽非考试内容，但对国际理解素养【重要】至关重要。

33.语音进阶——字母音素意识。

教师板书字母A，并发/eɪ/；板书单词apple，发/æ/。学生比较口型，教师用双手模拟口腔开合度：/eɪ/是滑动口型，/æ/是大口固定。此处不要求学生完全掌握，仅引导发现“字母在单词中发音不同”。同理展示C在cat与Cindy中的/s/与/k/。本环节为后续自然拼读播下种子，属于长程教学设计。

34.创编对话——从教材走向生活。

教师呈现本校校门、教室、操场实景图，要求学生以小组为单位，创编早晨在校门口遇见外教、下午在走廊遇见同学、晚上通过微信视频告别三种场景的简短对话。要求必须使用至少两句问候、一次告别、一次自我介绍或称呼对方。此任务【难点】因为学生词汇有限，但教师提供支架句型框。巡视发现优秀组邀请上台表演，台下学生用“claptwice”的方式评价。

（六）总结评价与自我反思（5分钟）

35.知识树构建。

教师通过追问引导学生回顾本课：“Whattimedowesay‘Goodmorning’?”“Whatletterscanyouwritenow?”学生在草稿纸上画出自己的知识树（思维导图草图），教师拍摄两幅典型作品投影，全班补充。此环节可视化学习成果，强化记忆。

36.情感升华。

教师总结：“Firstdayofjuniorhigh,welearnedtosayhelloproperly.Apropergreetingopensadooroffriendship.Let’sgreetourclassmatesandteacherswithsmilefromtoday.”师生、生生之间用本课所学问候，并尝试加上同学真实姓名，教师用手机拍摄短视频存入班级成长档案。

37.评价反馈。

学生填写自我评价卡，维度包含：①我会在不同时间用对问候语；②我会写字母A—H，自己评价⭐—⭐⭐⭐；③我主动参与了小组活动。教师收齐后课后面批，对自评过低或过高的学生进行访谈。

七、板书设计结构化呈现

板书主区分为三栏。左栏顶部画钟表简图，下方依次贴磁卡：Goodmorning/afternoon/evening，并附时间段。中栏为核心句型框架：Hello!/Hi!I’m…及Myname’s…，例句后标注⏫升调/⏬降调。右栏为四线三格手写体范例，只展示大写A—H和小写a—h各两个范字，其余留白，课上由学生上台补充。黑板底部设“纠错区”，粘贴学生迷你白板典型书写错误，并附正确写法磁贴对比。板书整体动态生成，课前仅贴标题与四线三格，其余随教学进程添加。