初中英语九年级全一册 Unit 11 Section A (1a2d) 情感共振·使役表达 听说整合教学设计

初中英语九年级全一册Unit11SectionA(1a-2d)情感共振·使役表达听说整合教学设计

一、教学内容与课标定位

本课属于初中英语九年级全一册第十一单元SectionA的第一课时（1a-2d），是典型的听说整合课型。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行深度剖析，本课内容归属于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，是发展学生社会情感能力、提升人际交往智慧的关键载体。在语言知识图谱中，本课核心在于引导学生初步感知并运用使役动词“make”的核心结构——“make+sb.+adj.”与“make+sb.+dosth.”，用以精准描述客观事物或环境对人情感状态及后续行为产生的具体影响。这不仅是对先前所学描述性形容词的功能性整合，更是为学生后续学习更为复杂的宾语从句、表语从句以及进行深度的情感表达奠定了坚实的语法与语用基石。从认知层次来看，本课要求学生在大量真实语境输入中完成从对情感的简单识记（如happy,sad）到对情感成因进行因果分析的跨越，即从“What”到“Why”的思维跃升。本课的素养培育价值多维呈现：【重要】在语言能力上，致力于构建从“听”到“说”的完整信息解码与信息产出链条，提升语言处理的流畅度；在文化意识上，通过探讨不同文化背景下的艺术形式（如中西电影、音乐）所引发的普遍与特殊情感反应，引导学生理解情感的共通性与文化表达的差异性；【重要】在思维品质上，着力训练学生依据客观事实（如电影情节、环境氛围）进行因果推断，并运用逻辑清晰的语言表达个人观点的能力，特别是“themore...themore...”结构所蕴含的递进式逻辑思维；在学习能力上，通过设计结构化的小组合作探究任务，培养学生在交际中主动倾听、协同建构意义以及运用元认知策略监控和调节自己学习过程的能力。

二、学情研判与教学调适

授课对象为九年级学生，该学段学生正处于形式运算思维阶段，抽象逻辑思维迅速发展，对自我内心世界及人际关系有着浓厚的探究兴趣，乐于分享个人感受，具备进行简单情感交流的主观意愿。在知识储备上，学生在前几年的英语学习中，已积累了相当数量的描述性形容词（如happy,sad,nervous,excited,relaxed），并能运用“Ifeel...”等简单句式表达个人情绪。然而，学生在语言表达上存在的主要障碍表现为三个层面：其一，【难点】语法层面，对于使役动词“make”的特殊用法（后接省略to的动词不定式作宾补）容易与感官动词（如see,watch）混淆，尤其是在口语即时产出时，常出现语法石化错误（如*makesmetocry）；其二，语用层面，学生的表达多停留在直接描述感受，缺乏将情感归因于外部事物的意识，即难以自然地从“Ifeelsad”过渡到“Themoviemakesmesad”的归因表达，思维的因果链条不完整；其三，词汇层面，情感表达词汇相对单一、贫乏，多集中于初级形容词，尚不能自如运用如uneasy,annoyed,leftout,uncomfortable等更为细腻、精准的词汇来刻画复杂微妙的情绪体验。基于此精准学情，教学调适策略如下：为语言基础薄弱的学生提供“句式建构支架”和“情感词汇银行”，降低即时应答的焦虑感；为学有余力的学生设置“观点论证”和“情境创编”等开放性任务，促使其进行批判性思考和创造性产出；在全班范围内全面推行“Think-Pair-Share”（思考-结对-分享）互动策略，确保每个认知层次的学生都能获得独立思考、同伴互助与公共表达的机会，实现课堂参与的深度与广度平衡。

三、教学目标设定

基于上述课标分析、教材解读与学情研判，本课时教学目标设定如下：

（一）知识与技能目标

学生能够准确识别、理解并初步运用核心句型“make+sb.+adj.”描述事物对人的情感影响，以及“make+sb.+dosth.”描述事物对人的行为驱动；能够听懂并获取关于电影、音乐、人际交往等情境中表达情感的关键信息；能够在情境中自然调用并拓展情感形容词库（如从basic的happy/sad到moreadvanced的relaxed/comfortable/awkward/leftout），实现语义表达的丰富性与准确性。

（二）过程与方法目标

通过“预测—捕捉—验证—归纳”的听力策略训练，提升在连续语流中抓取关键信息和情感细节的能力；通过“情境体验—结构归纳—控制性练习—半开放性交流—开放性展示”的阶梯式活动链，体验从语言输入到内化再到迁移创新的完整学习过程，掌握在真实交际中运用目标语言结构进行意义协商的方法。

（三）情感态度与价值观目标

学生在课堂互动中，能够尊重并尝试理解他人对同一事物截然不同的情感反应，培养换位思考的共情能力与人际交往智慧；通过探讨事物对情绪的影响，引导学生初步建立主动筛选积极信息、理性看待消极影响、科学调适个人情绪的心理健康意识。

（四）【重要】学科思维目标

着重发展学生的因果推断思维与比较分析思维。学生需能基于听力或阅读材料中的线索，推断出“某种情感是由何种具体事物引发的”，并能分析“同一事物为何对不同人产生不同影响”的背后原因（如个性、经历、文化背景），在口语产出中初步构建起“因—果”或“事—感”的逻辑链条，例如：ThelongwaitforthemoviemademequiteannoyedbecauseIreallyhateunpunctuality.

（五）【高频考点】评价与元认知目标

引导学生运用教师提供的“课堂口语评价量规”进行同伴互评，关注点在语言结构的准确性与情感表达的自然度；在课堂小结环节，通过追问“Whichactivityhelpedyoumastertheuseof‘make’besttoday?Why?”引导学生反思个人学习策略的有效性，培养元认知监控习惯。

四、【非常重要】教学重点与难点

（一）教学重点

掌握并能初步运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”两种核心结构来描述事物对人的情感影响及行为驱动。确立依据在于，此结构是课程标准中明确要求的“情感功能”项目，也是本单元乃至整个初中阶段使役动词用法的核心，【高频考点】在中考语法选择、完形填空及书面表达中反复出现，是衡量学生语言综合运用能力的关键节点。

（二）教学难点

引导学生在真实或拟真的个性化情境中，进行有意义的、观点鲜明的口语产出，超越对句型的机械模仿。难点成因有三：一是从理解性掌握到产出性运用的认知跨度较大，学生易产生“想表达却词不达意”的焦虑；二是学生思维习惯停留在单纯描述状态，要转变为“归因描述”需要思维模式的转换；三是情感表达极具个体差异性，需要学生快速调动个人生活经验与即时词汇储备，对思维敏捷性和语言灵活性要求较高。突破策略在于创设与学生生活紧密关联的情境任务链，并提供由“词汇库—句式模板—对话框架”组成的多层次脚手架。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.媒体与教具：制作交互式多媒体课件（PPT），内含精心剪辑的电影《忠犬八公的故事》催泪片段（约60秒）、不同风格的音乐片段（如轻快的popmusic与舒缓的classicalmusic）、2a与2b听力音频、目标语言结构的可视化图解（双公式对比图）、分层学习任务单（含听力填空、句式转换、对话创编模板）、小组合作评价量规。

2.环境布置：课前将学生座位调整为有利于四人小组面对面交流的“品”字型或圆桌型布局，营造合作学习的物理空间；规划黑板板书分区，左侧为“核心语法区”用于板书make的双重结构，中部为“观点漂流区”用于记录学生生成的优质词句，右侧为“任务指令区”用于呈现本节课的主要活动步骤。

（二）学生准备

预习SectionA1a-2d的生词，尝试朗读并了解词义；观察教材1a中的图片，思考自己会更倾向于选择哪种类型的餐馆并简单思考原因；回忆一件最近让自己感到特别开心或特别烦恼的事情，尝试用一两句英语描述当时的感受及其起因。

六、【非常重要】教学实施过程（核心环节详案）

（一）导入与激活：情境创设，唤醒情绪图式(3分钟)

【教学步骤】

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是利用多媒体播放一段无声电影剪辑：画面是电影《忠犬八公的故事》的结尾部分，在飘雪的火车站台上，老迈的八公在深夜的寒风中缓缓闭上双眼，与记忆中教授归来的温馨画面交织闪现。约60秒后，视频定格在八公蜷缩的身影上。教师语调轻柔地提问：“Class,afterwatchingthisshortvideoclip,pleasecloseyoureyesforamomentandjustfeel.Whatkindofemotioniswellingupinsideyou?Canyoushareitwithjustonewordorashortphrase?”引导学生真实表达此刻情感（学生可能涌现的回答：sad,deeplymoved,heartbroken,touched,wanttocry...）。教师对学生的情感表达给予积极确认：“Veryauthenticandpowerfulfeelings!Now,let‘sthinkonestepfurther.Whatisthedirectcauseofthiswaveofsadnessorbeingtouched?Yes,exactly.It’sthismovie,thisstory.InEnglish,wehaveaverypreciseandpowerfulwaytosayit:Thissadmoviemakesmewanttocry.Thismovingstorymakesmefeelheartbroken.(板书核心句)Today,wearegoingtoexploretogetherhowtodescribe,inastructuredway,‘Howthingsaroundustouchourheartsandmoveoursouls’.”

【设计意图】运用具有强烈情感冲击力的无声电影片段，【基础】在于创设一个无需翻译、直抵人心的全息情境，迅速消除学生与英语课堂的距离感，激发共情。此环节旨在激活学生已有的情感词汇图式，为新课的展开做好情感与认知的双重预热。从“感受”自然过渡到“归因”，巧妙引出本课的核心议题与目标语言，体现了“润物细无声”的教学艺术。

（二）听力输入与初步感知：初识“make”的因果力量(7分钟)

【教学步骤】

1.图片环游与预测：教师引导学生翻开课本，观察1a部分呈现的两家餐馆图片（Rockin‘Restaurant与BlueOcean）。运用问题链引导学生仔细观察并表达观点：“Whatcanyouseeineachpicture?Describetheatmosphere.Isitloudorquiet?Brightordim?Ifyouwerethere,howwouldyoufeel?Whichrestaurantwouldyouprefertogoto?Why?”在学生的回答中，有意识地捕捉并板书他们提到的感受词，如“theloudmusicmightmakemefeelcrazy/uncomfortable”.教师顺势引导：“Let’slistentoashortconversation.AmyandTinaarealsochoosingarestaurant.Howdotheseplacesmakethem

feel?”

2.泛听与结构初现：播放1b听力录音。要求学生完成1b的任务：将人物与对餐馆的描述（makesAmynervous,makesTinasleepy）进行匹配。播放结束后，不急于核对答案，而是进行追问以检查理解的深度：“Forstatement1,‘TheloudmusicmakesAmynervous.’Didyoucatchwhy

theloudmusichasthiseffectonher?(引导学生关注对话中可能隐含的原因，如‘It‘stoonoisy,Ican'tthink’).”通过追问，将学生的注意力从单纯的结果匹配引向因果逻辑的探寻。

【设计意图】听前预测活动旨在培养学生的听力策略意识，【重要】通过看图预测内容，降低听力焦虑，提升听的针对性和有效性。首次听力活动聚焦于大意理解和关键词抓取（形容词），这是【基础】的信息处理层次。听后的追问则是为了引导学生初步感知“make”结构所承载的因果逻辑，为后续的归纳环节埋下伏笔。

（三）结构归纳与内化：破解“make”的魔法公式(10分钟)

【教学步骤】

3.聚焦与发现：教师将1b听力材料中的关键句子呈现在PPT上（如：TheloudmusicmakesAmynervous.ThesoftmusicmakesTinasleepy.）。提出探究性问题：“Boysandgirls,lookatthesesentencesclosely.Canyouspotthe‘invisiblearchitect’thatbuildsthesefeelings?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生圈出句子中的核心动词“make”以及其后接的成分。学生通过小组讨论，能够初步发现“make+人+形容词”这一共性规律。

4.对比与深化：教师随即呈现另一组例句，这些例句源于学生刚才的表达或教师预设的场景，如：“Hisfunnystorymadeusalllaugh.”“Thesadmoviemadethelittlegirlcry.”提出问题：“Nowcomparethesetwogroups.What’sthedifference?Inthefirstgroup,‘make’isfollowedbyanadjective.Inthesecondgroup,whatfollows‘make’?(引导学生关注动词原形laugh,cry).”通过对比分析，教师引导学生归纳出“make+sb.+dosth.”这一表示“使某人做某事”的第二结构。

5.可视化总结与机械性操练：教师利用板书或PPT图解，清晰呈现这两个“魔法公式”。随后进行快速反应的机械性操练（如中译英快速抢答：“那部电影让我想家。”“这种想法让我开心。”），但此环节应控制时间，迅速过渡到意义性练习：“Okay,enoughoftheformula.Let’smakeitpersonal.Thinkabout‘exams’.HowdotheymakeYOUfeel?Usethestructuretogivemeyourauthenticfeeling,notjustaword,butasentence.”

【设计意图】本环节摒弃了传统的教师灌输式语法讲解，【非常重要】采用了“观察—发现—讨论—归纳”的探究式学习路径，充分体现了以学习者为中心的教学理念。通过两个层次的对比，帮助学生清晰地建构起“make”后接形容词（描述状态）与接动词原形（描述行为）的认知图式，这是本节课的核心语法突破。随后的个性化造句将语法规则与学生的真实生活体验建立链接，实现从形式操练到意义表达的初步跨越。

（四）深度听力解码：捕捉细节，丰富情感词汇(10分钟)

【教学步骤】

6.预测与大意理解（2a）：教师介绍对话背景：“Amyhadadatewithherfriendlastnight.NowherfriendTinaandJohnaretalkingaboutit.Lookatthepicturesin2a.Canyoupredictwhattheymightbetalkingabout?Whatthingsarementioned?”播放2a听力，学生完成给图片排序的任务，整体把握对话所涉及的事物（如：waitingforsomeone,asadmovie,etc.）。

7.精听与细节获取（2b）：在学生对对话大意有整体把握后，教师分发2b的填空题任务单，引导学生观察填空处所需信息类型（是形容词还是动词短语？）。提出听力要求：“Thistime,weneedtolistenlikedetectives.Don‘tjustlistenforwhat

happened,buthow

itmadeAmyfeel.What’stheexactword?Paycloseattentiontotheadjectives.”播放2b听力，根据需要可播放两遍，第一遍聚焦形容词的捕捉，第二遍核对并补充细节信息（如“Shewasreallylate.”“Waitingforherdrovemecrazy.”注意此处出现了drivesb.crazy这一目标短语的变体，需在听后点出）。

【设计意图】本环节的听力任务设计体现了明确的层级性：从2a的大意理解（排序）到2b的细节获取（填空），【重要】训练了学生从宏观到微观、从泛到精的听力解码能力。通过引导学生关注空格词性，传授了基于语篇线索进行预测的听力微技能。同时，2b材料中出现的“drivesb.crazy”作为“makesb.+adj.”的同义表达，为学有余力的学生提供了语言拓展的机会。

（五）口语产出与合作探究：角色扮演，迁移创新(10分钟)

【教学步骤】

8.控制性角色扮演（2c）：要求学生基于2a和2b的听力内容，两人一组进行角色扮演，模拟Tina和John之间的对话。教师提供对话框架作为支架，如：

A:DidyouhavefunwithAmylastnight?

B:Well...yesandno.Shewasreallylate.

A:Really?Howdidthatmakeyoufeel?

B:Itmademealittleannoyed/Itdrovemeabitcrazy.

学生进行对话练习，之后邀请一两组进行课堂展示。

9.【热点】情境迁移与创编（GroupWork）：教师创设一个全新的、与学生生活紧密相连的情境：“Imagineyourgroupisplanningabirthdaypartyforyourbestfriend.Youarediscussingthearrangements:themusic,thefood,thegames,thevenue.Howdothesedifferentideasmakeeachofyoufeel?Trytoreachanagreementonthebestplan.”要求学生以四人小组为单位，运用本课所学的“make”结构进行讨论，并尝试使用“themore...themore...”进行观点陈述。教师在小组间巡视，提供“词汇银行”支持（如提供cozy,energetic,awkward,leftout,thrilled等更高级的形容词供学生选用），并记录学生在表达中出现的典型问题（共性问题）和精彩表达（亮点）。

【设计意图】2c的角色扮演是基于听力文本的模仿性输出，属于语言习得的巩固阶段。而“生日派对筹备”的情境创编任务则是【非常重要】的迁移创新环节，它为学生搭建了一个运用目标语言解决真实问题的平台。该任务具有开放性、协商性和趣味性，要求学生在真实的交际需求驱动下，综合运用所学结构表达观点、倾听他人、协调分歧，最终达成共识。这不仅锻炼了语言综合运用能力，更在合作中培养了学生的沟通能力和团队协作精神。

（六）对话拓展与语篇输入（2d）：在人际交往中理解“影响”(5分钟)

【教学步骤】

教师过渡语：“We’vetalkedabouthowmoviesandwaitingaffectus.Butwhataboutfriendships?Cantheyalsobeaffected?”引入2d对话。播放录音或让学生自读，回答理解性问题：“What’sNancy‘sproblem?Howdoesthissituationmakeherfeel?WhatadvicedoesBertgive?”引导学生关注并解释新词汇如“lately”,“befriendswithsb.”,“leaveout”.重点剖析关键句：“ThemoreIgettoknowJulie,themoreIrealizethatwehavealotincommon.”引导学生理解这一结构所表达的“随着...越来越...”的递进关系，并尝试用此结构进行简单仿说（如：ThemoreIreadthisbook,themoreIlikeit.）。最后，请学生分角色朗读对话，注意模仿语音语调和情感投入。

【设计意图】2d将讨论范畴从具体的环境、事件延伸到更为复杂的人际关系层面，深化了单元主题。通过对该对话的学习，学生不仅能巩固本课核心句型，还能接触到“themore...themore...”这一【高频考点】和拓展结构。对话内容涉及交友困惑，为学生提供了学习如何用英语进行情感倾诉和给予建议的范本，实现了语言学习与心理健康教育的有机融合。

七、