高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元埃菲尔铁塔沉思深度学习教案

高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元埃菲尔铁塔沉思深度学习教案一、教学基本信息（一）课题名称：于登临处沉思，在虚实间悟道——统编高中语文选择性必修下册《埃菲尔铁塔沉思》创新教学设计（二）授课年级：高中二年级（三）教材版本：统编高中语文选择性必修下册（原人教版选修内容整合）（四）课时安排：二课时（每课时45分钟）（五）教学论基础：【基础】本设计基于建构主义学习理论，强调学生在原有认知结构（对铁塔的刻板印象）基础上，通过亲身“经历”文本（登塔过程），产生认知冲突（发现铁塔真相），从而主动建构新的意义（人生沉思）。同时，遵循接受美学“召唤结构”理论，引导学生填补文本空白，与作者展开深度对话。二、教学主题与文本定位（一）【核心概念】单元整体解读：本单元属于“中国现代诗歌散文欣赏”中的散文部分，人文主题为“如真似幻的梦境”，语文核心要素聚焦于“现代散文的虚与实”。所谓“实”，是指散文中所描摹的具体的人、事、物、景，是作者感官所及的外部世界；所谓“虚”，是指由这些具体物象所引发的联想、想象、情感、思考与哲理，是作者内心感知的内部世界。“虚实相生”不仅是本单元的学科大概念，更是解读中国抒情传统的一把钥匙1。（二）文本细读定位：《埃菲尔铁塔沉思》并非一篇传统意义上描摹风物、记录游踪的游记。作家张抗抗将笔墨的重心由外在的“塔”转向了内在的“思”。这是一次关于“观看”的反思，是一次由物理空间的攀登转换为精神境界攀升的过程。文章通过“抑—寻—登—悟”的内在脉络，展现了作者如何打破“偏见”（实），最终实现精神“超越”（虚）的心路历程。三、教学目标设计（基于“语言、思维、审美、文化”四维核心素养）（一）语言建构与运用：【基础】梳理文章的行文脉络，筛选并整合关键信息，把握作者游踪与心理变化的对应关系。品味文中富有张力与哲理的语言（如“你是一记雷声，一道阳光……”“你没有接近过它，你便没有权利轻视”），体会张抗抗散文思辨性与诗意性交融的语言风格。（二）思维发展与提升：【重要】理解并运用“虚实相生”的散文鉴赏方法，分析文中哪些是“实”的描写，哪些是“虚”的沉思，探究作者是如何由“实”及“虚”、由“象”出“理”的思维过程。（三）审美鉴赏与创造：【难点】深入领悟作者笔下埃菲尔铁塔的象征意蕴——从“工业怪物”到“仁慈老父”再到“孤独存在”的形象转变，体会作者对偏见、高度、孤独与生命价值的独特思考，培养对复杂事物的审美判断力。（四）文化传承与理解：【热点】探讨作为现代文明标志的埃菲尔铁塔，在不同时代、不同文化背景的人眼中为何会有截然不同的评价，引导学生理解文化的多元性与历史性，培养开放包容的文化心态。四、教学重难点（一）教学重点：梳理作者情感态度的变化轨迹，理解“欲扬先抑”手法在文中的具体运用；通过对关键段落的研读，分析铁塔形象的多重内涵。（二）教学难点：【难点】【高频考点】准确把握“虚”与“实”在文本中的具体体现及其内在逻辑关联，理解作者如何通过对具体物象的超越，抵达关于人类普遍生存境遇的哲思。五、教学方法与准备（一）教学方法：任务驱动法、文本细读法、批注式阅读法、小组探究法。（二）教学准备：1.教师：制作多媒体课件，搜集埃菲尔铁塔建造史的背景资料（特别是当时巴黎文艺界反对的“请愿书”事件）2。2.学生：预习课文，通读全文，利用工具书解决生字词；查阅关于埃菲尔铁塔的基本资料，并记录下自己初见铁塔图片或了解其历史后的第一印象。六、教学实施过程（核心环节）第一课时：攀登——梳理行踪，辨析虚实（一）导入新课——制造认知冲突（约5分钟）1.情境创设：展示两幅图片。一幅是如今灯火璀璨、作为巴黎浪漫象征的埃菲尔铁塔；另一幅是1889年刚建成时，黑白照片中突兀于古典巴黎建筑群中的钢铁巨物。2.问题激趣：同学们，如果时光倒流回1889年，你是一位生活在巴黎的艺术家或诗人，每天面对着圣母院、卢浮宫这样优雅的石材建筑，突然在市中心竖起了这样一个高达300多米的黑色铁架子，你会有什么感觉？是惊艳，还是惊愕？3.引入课题：其实，在当时，包括莫泊桑、小仲马在内的许多法国文化名人都曾激烈地反对这座铁塔，认为它“丑陋无比”，是对巴黎艺术的破坏。那么，当中国作家张抗抗在多年之后登临这座饱受争议的铁塔时，她会有怎样的感受？是延续前人的偏见，还是产生新的沉思？今天，就让我们走进《埃菲尔铁塔沉思》，跟随作者一起攀登这座精神之塔。（二）初读感知——梳理“实”之脉络（约15分钟）1.任务驱动：请同学们快速浏览课文，以表格的形式梳理出作者的“游踪线”和对应的“心理线”。2.学生活动：自主阅读，圈点勾画，填写表格。3.师生对话，明确结构：【非常重要】|游踪（空间实线）|对应段落|眼中之塔（实景）|心中之情（虚情）||:|:|:|:||登塔之前|15段|遥望：大铁架、傲慢、沉郁、冷峻、小摆设|偏见、戒心、无膜拜之意||登塔之中|69段|近观：电梯上升、钢铁的原始森林、匍匐的巴黎|惊异、恐惧、突破、陌生感||登塔之后|1020段|俯瞰：小如甲虫的车、细如线的人们、变形的景物|超越、怜悯、仁慈、孤独、平等|4.【基础】总结归纳：文章有一条非常清晰的叙事线索，即“登塔前——登塔中——登塔后”。作者在登塔前对铁塔持有“偏见”（实为“抑”），而登塔的过程不仅是空间的升高，更是情感的转变和认知的解构。（三）聚焦手法——初识“虚实相生”（约20分钟）1.概念辨析：结合单元导语，教师引导学生明确本单元核心概念。“实”：作者在登塔过程中亲眼所见的具体景象，如塔的高度、电梯的声响、脚下的巴黎街道等。“虚”：作者在目睹这些景象时内心产生的微妙而复杂的感受、联想与思考，如恐惧、怜悯、突破感、孤独感等。2.【重要】合作探究（分组讨论）：请同学们以小组为单位，选择“登塔中”或“登塔后”的某一典型段落，找出其中“实”的描写与“虚”的感受，并尝试分析“实”是如何引发“虚”的。3.小组汇报与点拨（以第8段为例）：原文：“像是要冲破什么，又像是要挣脱什么，咯咯地向上，像是咬着牙根的声音，像是绷紧骨骼的声音……”【难点剖析】实写：电梯运行时发出的“咯咯”机械声。虚写：作者将这机械声想象成“咬着牙根”、“绷紧骨骼”的生命挣扎之声。虚实关联：这一联想的产生，源于作者在封闭的电梯中，随着高度急剧攀升，身体承受压力、内心产生紧张与突破渴望的真实体验。作者将自己的主观生命力投射到了冰冷的机械之上，使得无生命的电梯有了抗争的意味，从而为下文铁塔形象由“冷峻”转向“仁慈”埋下伏笔。这便是“由实生虚，以虚写实”。4.板书小结：通过第一课时的学习，我们理清了文章的“骨架”（游踪），也触摸到了情感的“血脉”（心理变化），并初步感知了散文“虚实相生”的魅力。然而，作者为何要将铁塔比作“不露声色的老父”？为何说铁塔是“孤独”的？这些“虚”的背后究竟藏着怎样深沉的人生之“道”？我们将在下一课时深入“沉思”。第二课时：沉思——悟道虚实，探究意蕴（一）温故知新——回顾与深化（约5分钟）1.回顾上节课内容，展示核心问题：作者在登塔之后，对铁塔的认知发生了根本性的扭转。请找出文中直接表达作者对铁塔新认识、新评价的关键词句。2.学生回答，教师提炼：仁慈、温暖、宽厚、雄奇、孤独、独一无二的存在。（二）深度研读——探究“虚”之哲思（约25分钟）1.核心议题一：铁塔形象的蜕变——从“怪物”到“老父”任务驱动：为何作者在登临之后，会产生“我却发现你是一个不露声色的老父”这样的奇特意象？背景引入：【热点】教师补充埃菲尔铁塔建造史的背景：它最初是为1889年世界博览会而建的临时建筑，原计划20年后拆除。它由纯粹的工业构件组成，没有任何古典装饰，因此被当时的“艺术界”视为对古典美的亵渎。文本细读：引导学生阅读第1820段。问题链设计：(1)父亲的形象有何特征？（威严、沉默、包容、历经沧桑）(2)文中哪些描写赋予了铁塔“父亲”的品格？（“它包容了那么多……”、“纹丝不动”地承受风雨、“固执地等待人们仰望”）(3)【难点】作者为什么会产生这种联想？这反映了作者怎样的情感变化？（从“偏见”到“理解”，从“仰望”到“平等对话”，作者在铁塔身上看到了沉默而坚韧的力量，这是一种超越表象、抵达本质的理解。）2.核心议题二：孤独的哲学——为何“你孤独”？任务驱动：作者最后说铁塔“孤独”，这是一种怎样的孤独？它与我们通常理解的孤单、寂寞有何不同？小组辩论式探究：正方：铁塔是孤独的。论据：它诞生于一片嘘声（历史背景）；它不再增高，只能看着周围的世界变化（文中“它不能走，它只能站立”）；它被无数人仰望，却极少被人真正理解（作者的反思）。反方：铁塔并不孤独。论据：它每年接受数百万游客的朝拜；它已成为巴黎的象征，融入了城市血脉；作者最终理解了它，它便有了知音。教师总结升华：【非常重要】作者所说的“孤独”，是一种“先驱者的孤独”或“存在的孤独”。它是一种由于走得太快、站得太高、过于独特而不被同时代人理解的悲怆。这种孤独不是因为缺少陪伴，而是因为超越了平庸。正如文中所说，“对于无数人，它还是太高”。埃菲尔铁塔的孤独，恰如历史上那些超越时代的艺术家、思想家们的孤独。理解了这种孤独，也就理解了人类文明进步中那些先行者的伟大与悲凉。3.核心议题三：沉思的结晶——解读哲理名句聚焦金句：“你没有接近过它，你便没有权利轻视。”深层解读：这不仅仅是一句关于“实践出真知”的劝诫，更是一句关于人类认知偏见的警醒。我们的头脑中充满了各种先入为主的“偏见”，它们就像一层迷雾，遮蔽了事物的真相。只有勇敢地“接近”，不仅是物理上的接近，更是心灵上的敞开与对话，我们才有可能打破偏见，看到事物内在的光芒。拓展延伸：在现实生活中，我们是否也曾对某些人、某些事（如先锋艺术、另类思想、不同的文化习俗）怀有类似的“偏见”？学习了这篇文章，对我们有何启示？（三）总结升华——重构散文“形神观”（约10分钟）1.【高频考点】知识建模：引导学生再次回顾全文，从“虚实相生”的角度重新审视文章结构。实（线）：登塔的行动——这是文章的“形”，决定了叙事的推进。虚（点）：登塔的沉思——这是文章的“神”，决定了立意的高度。关系：“形”是“神”的载体，每一次空间的转换都触发一次思想的飞跃；“神”是“形”的灵魂，所有的描写最终都指向对人生命运的终极追问。优秀的散文，正是在这样的虚实转换中，达到“形散神聚”的境界。2.课堂结语：同学们，今天我们跟随张抗抗完成了一次精神的攀登。我们看到了，一座由钢铁铸成的冷冰冰的建筑，如何在作家的沉思中，变成了一个有温度、有品格、有灵魂的生命存在。希望同学们在今后的阅读与生活中，也能拥有一颗善于“沉思”的心，去穿透事物的表象，抵达那如真似幻、虚实相生的诗意境界。七、作业布置与检测（分层设计）（一）基础类作业（面向全体）：摘抄文中你最喜欢的35个运用“虚实相生”手法的精彩语句，并仿照课堂示例，对其进行不少于100字的批注赏析。（二）拓展类作业（面向多数）：运用本课所学的“虚实相生”的鉴赏方法，自主阅读本单元的另一篇课文《森林中的绅士》（或《云霓》），分析文中“实”写的是什么，“虚”写的又是什么，二者是如何结合的，写一篇300字左右的短评。（三）探究类作业（面向学有余力者）：【难点】【热点】比较阅读：将张抗抗的《埃菲尔铁塔沉思》与余光中的《听听那冷雨》或朱自清的《荷塘月色》进行对比，探究不同作家在处理散文“虚实关系”上的个性化差异，撰写一篇600字左右的小论文。八、板书设计埃菲尔铁塔沉思张抗抗攀登线（实）沉思线（虚）手法登塔前：偏见（抑）→冷漠、高傲的怪物欲扬先抑｜登塔中：震撼→挣扎、上升的生命（咬牙的电梯）由实及虚｜登塔后：超越（扬）→仁慈的老父、孤独的存在虚实相生｜悟道：打破偏见，理解孤独核心金句：你没有接近过它，你便没有权利轻视。九、教学反思与预设（一）【预设】学生在理解“虚”的层面，尤其是“孤独”的哲学意蕴时可能存在困难。对此，教师不宜直接灌输，而应通过背景资料的补充和关键词句的层层追问（为什么是“老父”而不是“母亲”？为