六年级音乐《包龙图打坐在开封府》深度教学案

六年级音乐《包龙图打坐在开封府》深度教学案

一、教学背景与设计理念（一）学科与学段定位本教学案定位于【小学六年级音乐】，属于人民音乐出版社出版的义务教育教科书《音乐》（简谱/五线谱）六年级上册第四单元《京腔京韵》的核心欣赏教学内容。六年级学生正处于身心快速发展期，对新鲜事物充满好奇，但面对传统艺术——京剧，普遍存在距离感与认知障碍。他们已经在低年级接触过部分民族民间音乐，具备初步的音乐感知能力，但尚未建立系统的戏曲音乐审美框架。本课正是在学生已有认知基础上，以经典传统京剧《铡美案》中的著名唱段《包龙图打坐在开封府》为载体，引领学生走进京剧艺术的殿堂。（二）设计理念【核心理念】以2022年版《义务教育艺术课程标准》为指导，秉持“以聆听为主线，以体验为核心，以文化为根基，以审美为目的”的教学原则。本设计彻底摒弃单纯的知识灌输，致力于构建一个“听觉先行——视觉辅助——动觉参与——思维深化——情感共鸣”的立体化学习场域。通过解构唱段中的【西皮板式】变化，引导学生洞察音乐形式要素（速度、节奏、旋律、力度）与戏剧内容（人物性格、情绪冲突、剧情发展）之间的内在逻辑关联，实现从“听热闹”到“听门道”的跨越，最终达成对国粹京剧从“陌生”到“理解”再到“由衷喜爱”的情感升华。【非常重要】本设计强调“大单元教学”理念，将本唱段置于单元整体《京腔京韵》之中，与之前的戏歌《校园小戏迷》及之后的京剧现代戏欣赏形成呼应，构建完整的京剧认知体系。

二、教材深度解析（一）作品本体分析《包龙图打坐在开封府》是传统京剧《铡美案》（又名《秦香莲》）中包拯审判陈世美一折的核心唱段，属于【净行】（花脸）唱腔，为“裘派”艺术的代表剧目。唱段采用【西皮】声腔，但其内部【板式】的丰富变化构成了本作品最核心的艺术价值与教学重点。全剧讲述了包拯不畏皇权，将忘恩负义的驸马陈世美正法的故事，体现了中华民族自古以来的“公平正义”、“刚正不阿”的价值观。唱段分析如下：【基础】1.引子与西皮导板：“包龙图打坐在开封府！”开篇即为【导板】。这是一个散板性质的起句，节奏自由，旋律高亢激越，由【重要】京胡以强有力的托腔引出，演唱者以穿云裂石之声唱出，瞬间营造出森严、庄重的公堂氛围，确立了包拯威严、刚直的艺术形象。【高频考点】此处的“导板”通常在场内唱，具有先声夺人的戏剧效果。2.西皮原板叙事段：“尊一声驸马爷细听端详……”节奏转为【原板】，一板一眼（2/4拍），中速。旋律平稳流畅，行腔沉稳有力。此段表现包拯作为执法者，并未一开始就疾言厉色，而是以冷静、克制、甚至略带规劝的口吻，试图给陈世美一个认罪的机会。【难点】学生需理解此时的“静”是为了衬托后面的“动”，是情绪的蓄积。3.节奏紧缩与情绪转折：“我料你在原郡定有前妻……”这一句处理极为精妙。速度骤然减缓，句读之间出现较长的拖腔与过门，仿佛是包拯在观察、试探，给陈世美留下思考和回旋的余地。但观察到陈世美无动于衷甚至态度恶劣后，唱腔开始变化。4.西皮快板高潮：“在均州，原郡府，结发妻子叫秦香脂，养育子女……”此为【快板】。板式由一板一眼进一步紧缩为有板无眼（1/4拍或更快的流水板）。速度极快，字多腔少，几乎一字一板，节奏铿锵有力，犹如暴风骤雨，将包拯的愤怒、蔑视、痛斥之情推向顶点。演唱者需具备深厚的功底，做到快而不乱，字字清晰，声声入耳。5.西皮散板结束句：最后，全唱段在坚定的【散板】中结束，节奏再次拉开，以斩钉截铁的气势收尾，表达了包拯除恶务尽的决心。【非常重要】板式布局为：导板（散）——原板（整）——（速度变化）——快板（整，更紧）——散板（散）。形成了“散-整-更紧-散”的戏剧性结构，完美地外化了人物内心情绪的起伏。

三、教学目标定位【核心素养导向】【基础】（一）审美感知1.能够分辨京剧的主要行当，准确识别“净行”（花脸）的音色、扮相与表演特点。2.能够听辨出《包龙图打坐在开封府》唱段中“西皮导板”、“西皮原板”、“西皮快板”的不同板式，并感知其在速度、节奏、情绪上的显著差异。【重要】（二）艺术表现1.能够模仿净行唱腔的基本韵味，尝试用洪亮、粗犷的声音哼唱“包龙图打坐在开封府”一句的核心音调。2.能够跟随音乐片段，模仿包拯的身段动作（如捋髯口、亮靴底、愤怒的指法），用肢体语言表现人物性格。【热点】（三）创意实践1.能够运用简单的打击乐器（如锣、钹）或自制音源，模仿京剧【武场】的“仓才”节奏，为唱段片段伴奏。2.乐于参与对剧中人物（包拯、陈世美）的讨论与评价，能结合音乐要素，提出自己独到的见解。（四）文化理解1.了解《铡美案》的剧情梗概，感受中国传统戏曲所承载的“惩恶扬善”、“公平正义”的中华优秀传统文化精神。2.初步理解京剧声腔、板式与剧情发展、人物情绪之间的辩证关系，认识到京剧是一门高度综合、富有表现力的艺术。

四、教学重难点与突破策略【非常重要】（一）教学重点通过分段聆听与对比分析，引导学生深度体验并理解《包龙图打坐在开封府》唱段中【西皮导板】、【西皮原板】、【西皮快板】等不同板式在速度、节奏、情绪上的变化及其对塑造包拯人物形象、推动戏剧冲突的作用。【突破策略】采用“图谱对比法”与“情绪坐标轴”。将唱段分为三个主要板块（威严肃穆、好言规劝、愤怒斥责），在聆听时，引导学生用线条（平滑的波浪线、紧凑的直线、自由的长线）绘制“音乐情绪坐标图”，将听觉转化为视觉，直观感受板式变化。【难点】（二）教学难点让学生初步感受并理解【西皮快板】“一字一板、铿锵有力”的韵律感，并能尝试模仿一两句唱腔，克服对京剧演唱的畏难情绪。【突破策略】采用“绕口令与节奏叠加法”。将快板的唱词（如“在均州，原郡府……”）提炼成节奏型，先用“dadada”的口读方式练习，配合跺脚、拍手等声势律动，先攻破节奏关，再加入音高模唱，化整为零，降低难度。

五、教学准备【基础】1.多媒体设备及高清音响。2.精心制作的PPT课件（包含京剧行当图片、裘盛戎先生演出视频片段、板式图谱、锣鼓经谱例）。3.京剧道具：髯口一副、黑色素袍一件（用于学生体验）。4.打击乐器：大锣、铙钹、小镲各一副（或课堂常用打击乐器替代）。5.《包龙图打坐在开封府》完整音频及分段音频（导板段、原板段、快板段）。

六、教学实施过程【深度解析】（一）情境创设与行当唤醒——闻声识面，入“净”之门【教学时长：约8分钟】1.课前氛围营造：教室门口循环播放《校园小戏迷》音频，学生在熟悉的戏歌旋律中走入教室，无形中带入戏曲氛围。2.导入设疑：【热点】师：同学们，本学期我们已经学唱了带有京韵的戏歌《校园小戏迷》，对京剧有了初步印象。今天，老师不唱歌，而是用一段“话”来跟大家打招呼，请大家竖起耳朵，猜猜我模仿的是谁？（教师不播放音乐，而是即兴模仿净行的韵白，以浑厚、夸张的声音念出：“包——龙——图——打坐在——开——封——府——哎！”）3.学生互动：生1：这声音很粗，很响亮，不像普通人说话。生2：像电视剧里包拯说话，很有威严！师：非常好！这抑扬顿挫、极富韵律感的“话”，就是京剧中的“韵白”。刚才老师模仿的是京剧里的一个著名人物，他黑脸、月牙额，铁面无私，他是谁？生：（齐答）包拯！包青天！【重要】4.行当揭秘：师：包拯在京剧里属于哪一个行当呢？让我们通过一段视频快速回顾。（播放PPT中“生旦净丑”四组人物图片，最后定格在净行，特别是包拯、张飞等形象）。生：净！师：没错，是“净”，俗称“花脸”。【非常重要】请大家观察，净角的脸谱、服装、还有我们刚刚听到的嗓音，有什么共同特点？（引导学生归纳：色彩强烈、性格鲜明、嗓音宽厚洪亮，多扮演勇猛、刚烈、正直或奸诈的男性角色）今天，我们就要走进“净”的世界，去聆听包青天那穿越百年时空的正义之声。（板书课题，但板书内容转为后续生成）【设计意图】以模仿韵白代替传统播放录音导入，极大增强了现场感与趣味性，迅速拉近学生与京剧的距离。从熟悉的“行当”概念切入，为后续深入理解人物性格与唱腔风格的关系奠定认知基础。

（二）初听全曲与剧情概览——故事先行，建立期待【教学时长：约7分钟】1.揭题与剧情简介：师：我们要欣赏的唱段，名字就叫《包龙图打坐在开封府》。它的故事出自著名的《铡美案》。哪位同学听说过这个故事？（请一位学生简述，教师补充完善）【基础】课件展示《铡美案》剧情脉络图：陈世美中状元、招驸马——秦香莲携子进京寻夫——陈世美昧心不认，派韩琪追杀——韩琪自刎，香莲告状——包拯设计请来陈世美，好言相劝——陈世美恃强狡辩——包拯怒铡陈世美。2.设置悬念：师：大家看，这个故事的戏剧冲突非常强烈。包拯的情绪是经历了怎样的变化，才从“请”到“劝”，最后下定“铡”的决心？这些情绪的变化，京剧大师们没有用台词去“说”，而是全凭“唱”来表达。让我们闭上眼睛，第一次完整地聆听这个唱段，感受它大概可以分为几个不同的情绪段落？3.初次完整聆听：播放裘盛戎先生演唱的《包龙图打坐在开封府》全曲音频，音量适中，引导学生闭眼聆听，用指头在掌心轻点数段落。4.听后初感：生3：我好像听出了三段。开头很吓人，很有力；中间慢一些，像是在说话；后面变得特别快，感觉非常生气。师：你的音乐直觉非常敏锐！这位同学已经准确地抓住了京剧最神奇的地方——【板式】的变化。正是【导板】、【原板】、【快板】这些不同的节奏模式，像魔法一样，让我们听懂了古人的心声。【设计意图】完整初听旨在建立整体印象，避免“盲人摸象”。剧情介绍为音乐理解提供了文学脚本，使抽象的板式变化有了具体的故事情节作为依托。

（三）分段精听与深度剖析——探秘板式，解码情绪【教学时长：约20分钟】【非常重要】本环节是本课的核心，采用“聆听—分析—体验—总结”的闭环模式，逐层递进。1.第一板块：探究【西皮导板】——威严肃穆，先声夺人师：请听第一句。（播放“包龙图打坐在开封府”导板音频，同时课件展示波形图，波峰极高）师：这一句给你什么感觉？生4：像晴天霹雳一样，很突然，很有力。生5：感觉整个公堂都被震住了，气氛非常严肃。师：这就是【西皮导板】的魅力。【高频考点】“导板”一般作为大唱段的起始句，节奏是自由的（散板），旋律往往在高音区盘旋，它起到什么作用？生：引出后面的故事，烘托气氛，展示人物威严。师：对！它就像一个戏剧的“定场诗”，一开口，就把铁面无私的包青天形象立在了我们面前。让我们也来当一回“黑脸包公”，深吸一口气，用我们最洪亮、最深沉的声音，模仿这一句的气势，注意是模仿气势，不要求音准，试试看！（学生全体起立，模仿“包龙图……”的念白或低八度哼鸣，体验胸腔共鸣和威严感。教师用大锣敲击一声“仓——”配合，增强仪式感。）【设计意图】通过波形图可视化声音力度，通过模仿体验演唱状态，通过锣鼓配合营造情境，多感官联动攻克对“导板”的理解。2.第二板块：探究【西皮原板】——好言规劝，外松内紧师：震慑之后，包公开始说话了。（播放原板段：“尊一声驸马爷细听端详……”约四句，至“我料你在原郡定有前妻”前止）师：请大家听一听，这一段音乐的速度、节奏和情绪，和刚才的导板相比，发生了什么变化？请拿出纸笔，边听边画一条线来表示你感受到的情绪。(播放音乐，学生画图)生6：速度慢下来了，节奏变得很平稳，像讲故事。包公这会儿不生气了，好像在好好说。师：非常好！这段就是【西皮原板】。【基础】“原板”是各种板式的基础，一板一眼，中速，常用于叙事和抒情。此时的包拯，虽然是高高在上的龙图阁大学士，但他没有一上来就发火，而是以一种“执法者”的冷静和“长者”的耐心，希望陈世美能幡然悔悟。这叫“先礼后兵”。师：注意听，当唱到“我料你在原郡定有前妻”这一句时，音乐有什么细微的变化？（再次播放这一句，提示学生注意听过门和演唱的停顿）生7：好像音乐停了一下，速度变慢了，好像在等陈世美回答。师：你的耳朵太灵了！【难点】这就是京剧艺术的精妙之处。速度的减缓，节奏的拉伸，是包拯在试探、观察。他在给陈世美机会。这个“慢”，是给戏剧冲突“火上浇油”的铺垫。3.第三板块：探究【西皮快板】——怒不可遏，快意恩仇师：但是，陈世美不识好歹，百般狡辩。这下，彻底激怒了包拯。听，音乐的风暴来了！（播放快板段：“在均州，原郡府……”，直至结束。音量可适当调大）师：这时的音乐像什么？生8：像机关枪一样，噼里啪啦！生9：像暴风雨，雨点非常密集，砸在人脸上很疼。师：非常形象的比喻！这一段叫【西皮快板】。【非常重要】它“有板无眼”，也就是我们常说的1/4拍，节奏极快，字与字之间几乎没有空隙。你们听，是一字一音，还是一字多音？生：一字一音！甚至一字一板！师：对！一字一板，铿锵有力，把包拯的愤怒、把陈世美的罪状，像连珠炮一样砸出来。我们来体验一下快板的节奏。看屏幕（出示节奏谱）：XX|XX|X.X|X0||（对应“在均州”一句的节奏）。我们先不唱音高，用“哒”来读节奏，同时跺脚打拍子。（带领学生由慢到快练习节奏）师：加上一点音高感觉，跟着老师的钢琴，轻声哼唱“在均州”这一小句。注意，不求声音大，要求节奏准，有力度！（学生在教师引导下模唱）师：最后一句“包龙图打坐在开封府”又回到了什么感觉？生：又慢下来了，拉长了，非常坚定。师：对，这是【散板】，表示决心已下，不容更改。【设计意图】快板是本课的重中之重。通过“机关枪”等生活化比喻化解抽象概念，通过“节奏拼读”法突破演唱难点，让学生亲身体验“一字一板”的冲击力，实现深度参与。

（四）综合体验与艺术实践——锣鼓经韵，身临其境【教学时长：约7分钟】1.京剧武场初体验：师：同学们，京剧的伴奏乐队分为文场和武场。【热点】文场以京胡为主，负责托腔保调；武场则是打击乐，专门用于配合身段、渲染气氛、指挥节奏。刚才包拯愤怒的时候，如果只有文场没有武场，气势就弱了一大半。现在，我们来看一段武场的谱子，这叫“锣鼓经”。（课件出示：锣鼓经“四击头”或简单的“仓才才仓才才仓0”）师：跟我念，“仓”代表大锣独奏，“才”代表钹和小锣齐奏。来，我们一起来念一念。（学生口念锣鼓经）师：现在，老师请几位“武场”师傅上来，用我们的乐器试一试。（请几位学生分别敲击大锣、铙钹、小镲，教师指挥，合奏简单的锣鼓经。）其他同学，我们来当“文场”，用嘴模仿京胡的声音“龙格里格龙”，配合刚才的快板哼唱。2.身段模仿与角色扮演：师：光有声音还不够，京剧中“做”功同样重要。包拯是净行，动作大开大合，有分量。（教师或视频展示几个典型动作：亮相、捋髯、翻袖、怒指）。请大家起立，我们一起来试一试。当快板音乐响起时，男生可以试着模仿捋髯口、亮靴底的动作，女生可以模仿穿袍的稳重步伐。请几位同学带上髯口，到前面来，随着快板音乐，即兴表演一段包拯怒斥陈世美的情景。（播放快板音乐，鼓励学生大胆表演，不要求标准，重在体验和感受）【设计意图】从唱腔欣赏扩展到伴奏乐器（武场）和表演程式（做），是对“综合性”的完整体现。让学生敲锣鼓经、模仿身段，不仅是兴趣的激发，更是对京剧艺术“无声不歌，无动不舞”本质的直观体验。

（五）文化升华与情感共鸣——感悟经典，传承国粹【教学时长：约3分钟】1.价值探讨：师：精彩的表演结束了。同学们，为什么包拯的故事能流传近千年？为什么这个唱段能成为经典？生10：因为包拯正直，敢于和坏人坏事做斗争。生11：因为老百姓喜欢清官，希望正义能实现。师：说得太好了。【重要】京剧不仅仅是娱乐，它更是我们民族价值观的载体。包拯的“刚正不阿”，代表了中华民族对公平正义的永恒追求。我们今天听京剧，听的不仅仅是腔调，更是听一种精神，一种文化。2.致敬大师：师：我们今天听到的版本，是著名京剧表演艺术家裘盛戎先生演唱的。他是“裘派”艺术的创始人。他的唱腔，把包拯的这种刚毅又带有文气的形象刻画得入木三分。让我们再次完整欣赏一遍裘先生的演出录像片段，向大师致敬，向国粹致敬。（播放高清演出视频片段，约1-2分钟，让学生在视觉与听觉的双重冲击下结束本课。）3.课堂总结：师：同学们，今天我们从《包龙图打坐在开封府》这一个唱段，窥见了京剧艺术的冰山一角。我们认识了“净”行的魅力，探秘了“