初中英语八年级上册Unit 2 Getting along Developing ideas 读写融合课教案

初中英语八年级上册Unit2GettingalongDevelopingideas读写融合课教案

一、教学内容分析

本课是外研版八年级上册第二单元Developingideas部分的阅读与写作课，属于“人与社会”主题范畴下“人际交往”子主题。核心语篇为中国传统文化经典故事“六尺巷”（Six-chiLane），讲述清代安徽桐城张、吴两家因宅基地界线发生争执，张英（朝中高官）以一首劝和诗化解矛盾，两家各退三尺，形成传世美谈。语篇类型为叙事文本，包含完整的“问题产生—求助—解决—影响”叙事链，穿插诗歌元素推动情节发展-1。本课时承担着承上启下的功能：在Understandingideas部分学习“分享”主题基础上，引导学生通过阅读历史故事理解“谦让包容”的深层人际智慧，同时为Presentingideas单元产出任务“撰写人际关系指南”提供叙事框架和语言支架。语篇语言兼具叙述生动性与哲理深刻性，核心词汇涉及“argueover”“dividingline”“reachagreement”“stepback”“inreturn”“kindness”等，时态以一般过去时为主，体现记叙文基本特征。通过本课学习，学生将经历“阅读理解—结构分析—主题探究—迁移写作”的完整认知过程，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过七年级和本单元前几课时的学习，已掌握一般过去时的基本用法，具备基础的人际交往词汇储备（如friend,help,happy等），能够理解简单的叙事文本。学生对“人际矛盾与化解”有丰富的生活体验（如与同学、家人的小摩擦），具备初步的同理心-1。

【重要】学生存在三个主要学习需求：一是词汇层面，对“dividingline”“reachagreement”“inreturn”等主题化、场景化词汇的理解和运用不够精准，存在表达障碍；二是阅读策略层面，能够提取表层信息（如时间、地点、人物），但对“诗歌在叙事中的作用”“故事如何传递道理”等深层信息的分析能力较弱，缺乏系统的文本解读策略-1；三是写作层面，有表达愿望但缺乏清晰的叙事框架支撑，容易出现要素不全、逻辑松散、主题不明等问题。

【非常重要】学生对中国传统文化故事有天然的亲近感，但往往停留在“知道故事”层面，缺乏从跨文化视角理解故事当代价值的意识，更少有机会将故事蕴含的智慧迁移到真实生活中。因此，本课需要搭建“阅读—分析—创作”的认知桥梁，引导学生在理解文本的基础上实现思想内化与创造性表达。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，确立本课时三维教学目标：

（一）学习理解目标

学生能够借助图片预测和关键词提示，理解“六尺巷”故事的主要情节，掌握“argueover”“dividingline”“reachagreement”“stepback”“inreturn”“kindness”等核心词汇的语义和用法；能够通过快速阅读提取故事的时间、地点、人物、矛盾起因、解决方式和结果等要素，完成故事信息结构图-1-8。

（二）应用实践目标

学生能够分析诗歌在故事中的双重作用（推动情节发展与点明主题寓意），运用“First...Then...Next...Finally...”等逻辑连接词复述故事全过程；能够通过小组合作探讨“张家为何感到羞愧”“吴家为何同样退让”等深层问题，理解“kindnessencouragesmorekindness”的核心理念-1-3。

（三）迁移创新目标

学生能够借鉴“六尺巷”故事的叙事结构（人物—场景—冲突—解决—启示），结合个人生活经历或合理想象，创作一个体现“人与人之间相互理解”的短篇故事，明确传递人际交往的道理，并在同伴互评中反思沟通智慧的现实意义-1。

四、教学重难点

【重点】引导学生梳理故事叙事脉络，准确提取时间、人物、冲突、解决办法等关键信息，掌握主题词汇，能够用连贯语言复述故事；理解“六尺巷”所传递的谦让包容理念。

【难点】分析诗歌在文本中的功能，理解“引用诗歌”对凸显主题的作用；将阅读中学到的叙事结构与主题思想迁移到原创写作中，确保故事要素完整且能够传递明确的人际交往道理-1。

五、教学实施过程

（一）预备与激活：图片预测，激活图式（8分钟）

上课伊始，教师通过多媒体呈现两组对比图片：左侧为一堵高墙将两座房屋完全隔开，右侧为著名的“六尺巷”实景照片——一条狭窄的青石巷道两侧是斑驳的院墙，巷道尽头有行人相向而行。教师以平和而启发的语气提问：“WhatcanyouseeinthepicturesWhichlanelooksmoreinvitingtowalkthroughWhy”学生观察后回答，右侧巷道虽窄却给人亲切感，左侧高墙则显得疏离。教师顺势揭示：“Todaywe‘regoingtoreadafamousChinesestoryaboutalanelikethis.It’scalledSix-chiLane.”随后，教师呈现本课核心词汇（neighbour,argueover,dividingline,reachagreement,kindness），组织学生以四人小组为单位进行预测性讨论：“LookatthepictureofSix-chiLane.WhatdoyouthinkhappenedhereTrytomakeasimplepredictionusingthegivenwords.”教师在各组间巡视，倾听学生的初步构想，鼓励他们大胆推测。两分钟后，邀请2-3组代表分享预测，如“Wethinktwoneighboursarguedoverthedividingline,andfinallytheyreachedanagreementwithkindness.”教师对学生的预测给予积极反馈，将预测关键词板书于黑板一侧。此环节通过视觉刺激和合作预测，激活学生对“邻里互动”类故事的背景认知，培养观察能力和逻辑推理能力，同时让学生在语境中初步感知核心词汇，为文本阅读搭建认知脚手架-1-8。

（二）解构与建构：分层阅读，深度理解（22分钟）

【基础】第一遍阅读：验证预测，提取要素

教师布置快速阅读任务：“Readthestoryquicklyandcheckyourpredictions.WasyourpredictionrightWhat‘sdifferent”学生带着验证心态投入阅读，阅读后修正初始预测。随后，教师发放“故事要素表”（StoryElementsMap），要求学生独立完成关键信息提取：时间（QingDynasty）、地点（Tongcheng,Anhui）、人物（theZhangs,theWus,ZhangYing）、问题（arguedoverthedividingline）、求助行为（wrotealettertoZhangYing）、建议形式（apoem）、解决方案（bothsteppedbackthreechi）、结果影响（peoplerememberkindness）。完成后同桌互查，教师针对易错点（如Tongcheng拼写、人物关系）进行集体讲解。这一活动培养学生略读（skimming）能力，帮助学生在整体感知基础上建立故事框架-1-8。

【重要】第二遍阅读：精读细节，梳理逻辑

教师引导学生进入精读环节，提出三个递进式问题：“①WhatdidtheZhangfamilydowhentheycouldn’treachagreement②WhatwasinZhangYing’sreplyWhatdidthepoemmean③HowdidthetwofamiliessolvetheproblemWhydidbothfeelashamed”学生在文本中勾划关键句，如“Theywrotehimaletter,askingforadvice.”“Thepoemadvisedsteppingbackthreechi.”“Afterreadingit,theZhangfamilyfeltashamed.Theysteppedbackthreechi.”教师引导学生关注张英诗歌的内容，通过追问“Whatdoes‘Threechitoyourneighbourasagift’meanWhydidthispoemmaketheZhangsashamed”启发学生思考：张家原本期待位高权重的张英出面施压，却收到一首劝他谦让的诗，这种“以柔克刚”的智慧让张家顿悟——争强好胜不如以礼相待。接着，教师组织学生小组合作，运用“First...Then...Next...Finally...”句式复述故事全过程，要求逻辑清晰、信息完整。小组内轮流练习后，推荐代表向全班展示，教师从语言准确性和逻辑连贯性两方面进行点评-1-3。

【非常重要】第三遍阅读：分析诗眼，探究主题

教师将焦点聚集于张英的劝和诗，引导学生从语言形式与内容寓意两个层面深入分析。首先，教师呈现诗歌原文并范读：“Asheetofpapercamefromhomejustforawall；/Togivewaythreechishowsaspiritfairandtall./Betweentheneighboursthelonglane‘stenfeetwide；/Athousandyearscan’tblotoutthevirtueswekeepinmind.”（中英双语呈现，视学生水平选择版本）。提问：“WhydoesthewriteruseapoemhereWhynotjustsay‘ZhangYingtoldthemtogiveup’”通过小组讨论，学生逐渐领悟：诗歌具有凝练隽永的特点，比直接说教更有感染力；诗歌的韵律使道理更易传诵（如人们至今仍在传颂这个故事）；诗歌中“asagift”的意象将“退让”升华为“馈赠”，体现了中国人独特的处世哲学。教师进一步追问：“WhathappenedaftertheZhangssteppedbackDidtheWustakeadvantageofthem”学生从文本中找到关键句：“Inreturn,theWusdecidedtodothesamething.Theygaveupanotherthreechi.”教师板书核心金句：“Kindnessencouragesmorekindness.”引导学生理解：善意具有感染力，一方的谦让会激发对方的善意，最终实现双赢。这一环节突破本课难点，让学生认识到诗歌在叙事中的独特功能和故事传递的核心价值观-1-8。

（三）内化与迁移：写作输出，创意表达（15分钟）

第一步：写作框架梳理

教师引导学生回顾“六尺巷”故事的叙事要素：“Whatmakesagoodstoryaboutunderstanding”师生共同总结出“五要素框架”：When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、Whatproblem（矛盾冲突）、Howsolved（解决方式）、Whattoteach（道理启示）。教师以“同学因书桌空间争执”为例，示范填写故事构思表：When—lastweek；Where—classroom；Who—LiMingandWangFang；Problem—arguedoverdeskspace；Howsolved—teacherremindedthemtoshare,theyfeltsorryanddividedthespacefairly；Whattoteach—sharingmakeseveryonehappy.通过示范，帮助学生明确写作框架，降低写作焦虑-1。

第二步：创意写作实践

学生独立或两人合作，从以下选项中选择一个作为创作起点：①回忆自己亲身经历的“矛盾化解”小故事；②观察到的同学间、邻里间的暖心互动；③基于“六尺巷”故事的续写或改编（如“假如我是张家人”“假如墙没有退让”）。要求运用本课所学词汇（argueover,reachagreement,stepback,inreturn,kindness）和“First...Then...Finally...”等逻辑连接词，确保故事要素完整，结尾点明道理。教师巡视指导，为有需要的学生提供词汇支持和思路启发。写作完成后，学生对照“自查清单”进行自我修订：①是否包含人物、场景、事件三要素；②是否运用至少3个目标词汇；③是否在结尾点明道理；④时态是否一致（建议用一般过去时）。自查后，同桌交换阅读，从“故事是否生动”“道理是否明确”两个维度提出修改建议，如“Add‘Theyreachedanagreementatlast’tomaketheendingclearer”-1。

第三步：成果分享与主题升华

推选3-4篇优秀作品（涵盖不同类型），作者上台朗读，其他学生专注倾听并准备点评。教师引导点评方向：“WhatdidyoulikeaboutthisstoryDiditmakeyouthinkaboutgettingalongwithothers”学生从内容、语言、主题等方面发表看法。教师最后进行总结升华：“JustliketheSix-chiLanestory,ourstoriestodayallshowthesametruth—understandingandkindnesshelppeoplegetalong.Whetherit‘sgivingupthreechioflandorsharingadesk,thespiritisthesame.Remember,everysmallactofkindnesscanenc