小学五年级英语上册《Unit 1 Classmates Lesson 3》教学设计

小学五年级英语上册《Unit1ClassmatesLesson3》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以发展学生核心素养为纲，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略培养融入一系列相互关联、循环递进的活动之中。强调以学生为主体，通过创设真实、完整的语境，引导学生在理解语篇、获取信息的基础上，内化语言知识，分析人物特征，最终能够在新的情境中创造性地运用所学语言介绍自己和同学，实现学科育人价值与语言工具性的统一。

（二）教材分析

本课选自人教新起点版五年级上册Unit1“Classmates”的第三课时。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“学校与家庭生活”主题群，涉及良好的人际交往与同伴交往。在前两课时中，学生已经学习并掌握了描述人物性格和外貌特征的核心词汇，如helpful,polite,clever,funny,active,quiet,shy,tall,short,thin,bigeyes等，以及询问和介绍人物特征的句型“What’she/shelike?He/Sheis...”。Lesson3是一个综合复习与扩展应用课时，包含一个配图短文的阅读语篇和一个针对语篇理解与口语交际的任务型活动。教材旨在通过一个真实的班级人物介绍，将前两课时的词汇与句型整合运用，提升学生的综合语言运用能力，并引导学生进行深度思考，如“Whydowelikehim/her?”，从而培养积极的情感态度和正确的价值观。

（三）学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说读写技能，能够用简单的句子描述人或物，具备初步的阅读理解能力和合作学习意识。他们对谈论班级同学这一话题有着浓厚的兴趣，渴望表达自己对同学的看法。然而，学生对于如何从多维度（如性格、能力、行为表现）全面、立体地介绍一个人，并给出支撑性理由，仍存在【难点】。此外，在阅读中获取关键信息、根据上下文推测词义、以及进行连贯性的语段表达等方面，仍需教师的引导和支架搭建。因此，本课的设计需充分考虑学生的现有水平，搭建从理解到表达、从模仿到创新的【脚手架】，帮助学生实现能力的跃升。

二、教学目标设计

基于以上分析，本课教学目标设定如下：

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够在语篇中理解并提取关键信息，运用核心句型和词汇（如helpful,clever,popular,forgetful等）口头或书面描述同学的特征，并表达对其看法及简单理由。

2.文化意识：能够认识到每个人都有独特的优点和特点，学会欣赏他人，尊重差异，形成互助友爱的班级氛围。

3.思维品质：能够通过阅读观察、比较、分析文本中人物的特征及受欢迎的原因，培养归纳与推断能力；能够结合实际，有理有据地评价同学，发展批判性思维。

4.学习能力：能够通过合作学习、自主探究等方式，在真实或模拟的语境中积极运用所学语言，主动分享和交流关于同学的看法。

（二）具体课时教学目标

1.【基础】能够借助图片和上下文，理解本课阅读语篇（介绍Bill和他的朋友们）的大意，感知并理解生词forgetful,popular,sometimes的含义。

2.【重要】能够正确、流利地朗读语篇，并根据思维导图或关键信息复述课文内容。

3.【重要】【高频考点】能够从性格、外貌、习惯、能力等多个方面，运用“He/Sheis...He/Shehas...He/Shecan...”等句型，较为详尽地描述自己或同学的独特之处。

4.【难点】【热点】能够结合具体事例，用“...because...”句型阐述自己对某位同学产生某种看法（如喜欢、欣赏）的理由，表达真实情感。

5.能够在小组活动中，倾听并理解他人对自己和朋友的介绍，完成信息交流与分享。

三、教学重难点分析

（一）教学重点

1.理解阅读语篇的主要内容，掌握生词forgetful,popular,sometimes在语境中的意义和用法。

2.运用核心语言，从多角度描述同学的特征。

3.【高频考点】准确使用第三人称单数（is,has,likes,can等）进行描述。

（二）教学难点

1.【难点】理解并灵活运用“...because...”句式，为自己的观点提供支撑性理由，使描述更具说服力和感染力。

2.【难点】在口头或书面表达中，能够将所学词汇和句型进行有机整合，形成逻辑清晰、内容丰富的连贯语篇，而非简单堆砌词汇。

四、教学准备

多媒体课件（包含教材插图、音频、视频、预设的思维导图框架）、人物卡片、学生评价量表、单词卡片（forgetful,popular,sometimes）。

五、教学实施过程

（一）激活旧知，情境导入——Warm-upLead-in（约5分钟）

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候。随后，教师话锋一转，指向班上一位性格鲜明的学生，说：“Goodmorning,everyone!Lookatourclassmate,[学生姓名A].What’she/shelike?”引导学生用已学词汇描述该同学。这一环节旨在快速激活学生关于人物描述的已有知识储备，营造轻松活跃的课堂氛围。教师有意识地引导多位学生发言，鼓励他们使用不同的形容词，如“Heisclever.”“Sheisquiet.”等，并对学生的回答给予积极、具体的反馈，如“Yes,heisreallyclever.Healwaysanswersquestionsquickly.”将评价与行为表现相联系，为后面的“because”教学做铺垫。

2.游戏引入“猜猜他/她是谁”：教师利用课件快速闪现班级几位同学具有辨识度的特征图片（如小眼镜、特殊文具、运动瞬间等），并提问：“He/Shehasbigglasses.He/Sheisgoodatsports.Whoishe/she?”学生们根据线索猜测。这个活动将学生的注意力从零散的词汇转向特征组合，激发其好奇心与参与热情。最后，教师将线索定格在教材中的人物Bill身上（可用Bill的标志性笑容图片），引出本课主人公，并板书课题“Unit1ClassmatesLesson3”，自然导入新课。

（二）整体感知，语篇输入——Pre-readingWhile-reading（约15分钟）

1.【基础】预测与感知：教师展示本课主情境图（Bill和他的朋友们），但不呈现文字，引导学生观察图片并提出问题：“WhoareBill’sfriends?Whataretheylike?Canyouguess?”学生根据图片中人物的表情、动作等进行大胆预测，例如，指着图中的Joy说：“Sheishappy.”，指着Mike说：“Heisactive.”此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，带着任务进入阅读。

2.速读验证，捕捉大意：教师播放课文录音或让学生快速默读课文，并布置任务：“Let’sreadquicklyandfindout:WhoareBill’sfriends?WhatdoesBillthinkofthem?”学生通过快速阅读，验证自己的猜测，并初步感知文章大意。读后，师生共同核对答案，将Bill的三位朋友（Joy,Mike,Lily）请到黑板上。

3.【重要】精读梳理，细节探究：教师引导学生进行细读，并设计层次递进的阅读任务，帮助学生深入理解文本。

（1）任务一：教师提出核心问题：“WhydoesBilllikehisfriends?Whataretheylike?”要求学生带着问题再次阅读，并用笔圈画出描述每个人物特征的关键词或短语。教师巡视指导，关注学生的阅读策略运用。

（2）任务二：师生互动，共同构建板书思维导图。教师以Joy为例，提问：“WhatisJoylike?”引导学生回答出“clever”。教师追问：“Howdoyouknowsheisclever?”引导学生关注文本中的支撑性细节“Sheoftenputsupherhandtoanswerquestions.”教师在黑板上Joy旁边板书“clever”，并写下关键词“answerquestions”。用同样的方法，引导学生分析Mike和Lily的特征。学生可能会找出“Mikeispopular.Helikestohelpothers.”以及“Lilyisabitforgetful.Shesometimescan’tfindherthings.”【非常重要】在引导学生理解生词“popular”和“forgetful”时，教师摒弃直接翻译，而是采用情境释义法。对于“popular”，教师可以联系班级实际情况提问：“ManypeoplelikeMikeandwanttobehisfriends.Doyouknowwhy?Yes,becausehelikestohelpothers.So,ifmanypeoplelikeyou,youarepopular.”并通过板书图示，建立词义与同学喜爱之间的联系。对于“forgetful”，教师可以创设情境：“Oh,Isometimescan’tfindmykeys.Iamforgetful.Doyouknowsomeonewhooftenforgetsthings?Whatdotheyforget?”让学生在理解的基础上，联系生活实际进行简单应用。

（3）任务三：听音模仿，朗读内化。教师播放课文动画或录音，要求学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别是体会Bill在介绍朋友时语气中流露出的喜爱和欣赏之情。通过有感情的朗读，加深学生对语篇情感内涵的理解。

4.【热点】复述课文，初步产出：教师根据黑板上的思维导图（人物+特征+关键事例），引导学生尝试复述课文。首先全班集体复述，再请个别能力强的学生尝试独立复述。这既是检测学生对课文理解程度的手段，也是为后续个性化表达搭建从阅读到口语的桥梁。

（三）巩固内化，实践运用——Post-readingPractice（约10分钟）

1.词汇句型操练“句子接龙”：教师利用单词卡片（helpful,clever,popular,forgetful,funny等）进行快速反应练习。教师举起一张卡片，请一名学生起立，用该词并结合班级某位同学的实际说一个句子，例如看到“helpful”，学生可以说“Mydeskmateishelpful.Heoftenlendsmehispen.”然后该学生抽取下一张卡片，请下一位同学回答。此活动将词汇、句型与学生实际紧密结合，避免了机械操练，实现了在有意义的语境中巩固语言的目的。

2.小组合作“你说我猜”：教师将学生分成四人一组。一人心中想好本班一位同学，用英语从外貌、性格、喜好、能力等方面进行描述，但不能说出名字，如：“Heisaboy.Heistallandthin.Hehassmalleyes.Heisveryactive.Helikesplayingbasketball.Hecanrunfast.Whoishe?”其余组员根据描述猜测是哪位同学。此游戏将本课的核心语言进行了综合运用，要求学生调动多维度信息进行表达和判断，极大地激发了学生的参与热情和合作意识，是【重要】【高频考点】的实战演练。

（四）拓展延伸，综合输出——ExtensionProduction（约12分钟）

1.【难点突破】情感升华，有“理”有“据”：教师引导学生回到课文，进行深度思考：“Bill’sfriendsarealldifferent.Someareclever,somearepopular,andsomeareevenforgetful.ButBilllikesthemall.Why?What’sthemostimportantreason?”引导学生认识到，朋友之间最重要的是真诚、互助和欣赏对方的优点。教师顺势引出本课的【核心任务】：“JustlikeBill,weallhaveclassmateswelike.Canyouintroduceoneofyourgoodfriendstous?Andtellusnotonlywhathe/sheislike,butalsowhyyoulikehim/her.”教师板书核心句型：“Ilike...He/Sheis...because...”

2.【热点】搭建支架，示范引领：教师先进行自我示范，介绍自己的一位朋友（可以是虚构或真实的），为学生提供清晰的语言结构范例。例如：“Ihaveagoodfriend.SheisMs.Wang.Sheisverypatientandkind.Ilikeherbecauseshealwayslistenstomecarefullyandgivesmegoodadvice.Andsheisalsoveryfunny.Sometimesshetellsusinterestingstoriesinclass.”教师在示范时，有意识地放慢语速，并辅以手势和表情，帮助学生理解。

3.自主构思，小组分享：学生根据教师的示范，在脑中快速构思自己要介绍的好朋友及其理由。随后，在四人小组内进行分享。组员需认真倾听，并在分享结束后可以提问或补充。教师巡视各小组，适时提供语言支持，如当学生想表达“他和我一起玩游戏”但不会用英语说时，教师可以及时提供“playwithme”等短语。同时，教师鼓励学生使用学过的多种句型，使表达更丰富。

4.【难点】【热点】全班展示，多元评价：邀请3-4位勇敢的学生在全班面前展示，介绍自己的好朋友。教师引导学生从语言表达（语音语调、流利度、准确性）、内容组织（是否多角度、有理由）、情感态度（是否真诚）等多个维度进行欣赏性评价，如“Ilikeyourvoice.”“Yourreasonissosweet.”教师最后进行总结性点评，强化学生的积极表现，并对不足之处提出建设性建议。例如：“Wow,yourdescriptionissovivid!Youtoldussheishelpfulandyougaveaverygoodexample.That’swonderful!”这不仅能提升被评价者的成就感，也能为其他学生树立榜样，明确努力方向。

（五）归纳总结，情感教育——SummaryEmotionalEducation（约3分钟）

1.师生共同回顾板书：教师引导学生根据板书，回顾本节课所学的核心内容：如何从多个方面介绍同学，并给出喜欢的理由。学生齐读重点句型和词汇。

2.情感升华：教师结合本课内容，对学生进行润物无声的情感教育：“Today,welearnedhowtodescribeourclassmates.Everyoneofyouisspecialandunique.Somearesmart,somearefunny,somearequiet.Butallofyouareimportanttoourclass.Let’slearntoseethegoodinothers,toappreciateourdifferences,andtobegoodfriendstoeachother.Because,inourbigfamily,everyclassmatematters.”这段话用简单的英语，配以真挚的表情，引发学生的情感共鸣，实现学科育人目标。

（六）布置作业，分层设计——Homework