小学道德与法治二年级上册“这些是大家的”核心素养教学设计

小学道德与法治二年级上册“这些是大家的”核心素养教学设计一、教学内容与课标分析（一）教材定位与价值阐释本课《这些是大家的》是统编版《道德与法治》二年级上册第三单元“我们在公共场所”的开篇之作，在单元整体架构中具有基石和统领的作用45。本单元聚焦于学生公共空间意识的萌芽与公共行为习惯的养成，旨在引导学生从熟悉的校园生活出发，逐步拓展对“公共”这一概念的认知。本课作为单元起点，其核心任务在于帮助学生建立“公物”这一基础概念，理解公共财产与个人物品的区别，感受公共设施为学习生活带来的便利，进而激发学生内心对公共财物的爱护之情，为后续学习《我们不乱扔》《大家排好队》《我们小点儿声》等课目奠定情感基础与认知前提，即只有先认识到“这些是大家的”，才能进而思考如何在公共空间中约束自我、方便他人、遵守规则5。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课内容属于“道德教育”与“法治教育”两大学习主题的融合。第一学段（1~2年级）的课程目标明确指出，学生应养成“爱护家庭、学校和公共环境卫生，爱护公物，遵守公共秩序”的良好习惯，同时要“了解生活中的规则，知道在生活中人人都应遵守规则，具有初步的规则意识”5。本课正是对这一目标的具体落实，不仅涉及道德层面的责任感和同理心培养，更隐含了法治观念的启蒙，即公共财产受法律保护，每个人都有维护的义务，从而在学生幼小的心灵中播下规则意识与公民意识的种子。（二）学情分析与认知起点【重要】二年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，他们具有强烈的好奇心和模仿能力，思维方式以具体形象思维为主，对抽象概念的理解需要依托具体可感的事物39。首先，认知的模糊性。学生每天都在使用课桌椅、图书、清洁工具等，对公物的存在习以为常，但大多处于“日用而不觉”的状态。他们对“公物”这一抽象名词缺乏明确认知，往往分不清“我的”和“大家的”界限，容易无意识地将公共物品视为可以随意处置的个人物品46。其次，行为的自我中心。二年级学生虽然已经接受过一年多的学校教育，但在行为上仍具有较强的自我中心倾向。他们在使用公物时，更多关注个人的便利和兴趣，而较少考虑行为对他人及公物本身的影响。例如，在课桌上涂鸦、摇晃椅子、浪费厕纸等行为，并非出于恶意破坏，而多是出于好奇、好玩或缺乏公共意识35。最后，情感的易感性。这一年龄段的学生对拟人化的故事和角色扮演具有天然的亲近感，情绪容易被调动和感染。利用这一心理特点，通过“课桌椅的对话”“公物体检”等活动，可以有效地激发学生的同理心，让他们从被使用者的角度去感受公物的“喜怒哀乐”，从而将外在的道德要求转化为内在的情感认同67。二、教学目标与核心素养（一）教学目标1.政治认同与道德修养：通过寻找和认识校园公物，感受学校对同学们学习和生活的关爱，激发热爱学校、珍惜校园环境的情感。懂得公物是为大家服务的，树立“公共财物，人人爱护”的责任意识，初步形成以爱护公物为荣、以破坏公物为耻的价值观念8。2.法治观念与健全人格：了解《中小学生守则》中关于“爱护公共财物”的规定，知道爱护公物既是美德，也是规则要求。能够辨别爱护与破坏公物的行为，对不当行为产生羞愧感，并能表达自己的感受，学习倾听他人的意见，培养尊重他人、尊重公共空间的健全人格5。3.责任意识与实践能力：能够通过观察、调查等方式，了解身边公物的使用状况，并分析其完好或受损的原因。掌握爱护公物的具体方法，如轻拿轻放、及时归还、保持清洁、主动报修等，并在日常生活中践行，初步养成爱护公物的好习惯410。（二）教学重难点【教学重点】认识学校里的公物，建立“公物”的概念，通过亲身体验感受公物为大家提供的便利，理解公物与学习生活的密切关系36。【教学难点】【难点】激发学生对公物的珍爱之情，将对公物的爱护从认知层面内化为自觉的道德需求，并落实到日常的具体行动中，形成长期的行为习惯410。三、教学理念与设计思路本设计遵循“生活性、活动性、体验性”的课程理念，以学生的真实校园生活为基础，构建“感知—探究—体验—践行”的教学闭环。1.以生活为源：从学生最熟悉的课桌椅入手，将教学内容与学生的日常观察和经验紧密相连，使学习在真实的生活情境中发生4。2.以活动为径：设计“公物大搜索”“公物体检官”“公物配音秀”等一系列螺旋上升的探究活动，避免枯燥的说教，让学生在动手做、动口说、动情演的过程中主动建构知识，生成感悟2。3.以体验为本：【非常重要】注重学生的移情体验和换位思考。通过拟人化的故事和角色扮演，引导学生设身处地地感受公物的“遭遇”，让“爱护公物”不再是冷冰冰的口号，而是充满温度的情感共鸣27。四、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含校园公物图片、破坏公物的视频片段、课桌椅对话的音频等）；设计“校园公物小调查”记录表；准备小奖品（如“护物小天使”徽章）。2.学生准备：【基础】课前在校园里走一走、看一看，初步留意学校里有哪些物品是大家共同使用的；准备彩笔和画纸。五、教学实施过程（两课时连排或分两课时完成）（一）第一课时：认识你真好——走近大家的“朋友”1.环节一：谜语导入，建立概念（约8分钟）（1）趣味启航：上课伊始，教师以亲切的口吻说：“同学们，今天老师带来了几个谜语，想考考大家的小脑瓜。”依次出示谜语：“一块木板四条腿，累了可以靠着背。只要大家爱护它，相信一定能猜对。（打一物品）”“有面没有口，有脚没有手。书本吃肚内，自己不会走。（打一物品）”16。（2）揭示概念：学生猜出谜底（课桌椅）后，教师引导：“同学们真聪明！这些课桌椅每天都陪着我们学习、写字。请大家摸一摸自己的小课桌，再想一想，它们是我们家里带来的吗？是属于我们一个人的吗？”在学生讨论交流的基础上，教师总结：“对，这些课桌椅，还有教室里的很多物品，是学校为我们大家准备的，是供我们所有人共同使用的。它们有一个共同的名字，叫做‘公物’。（板书：公物）它们不属于某一个人，而是属于我们大家的。（板书：这些是大家的）”14。2.环节二：火眼金睛——校园公物大搜索（约12分钟）（1）教室搜索：教师发出挑战：“现在，我们要进行一场‘火眼金睛’的比赛，看看谁能最快找出教室里的公物。请大家以小小组为单位，用眼睛仔细看，还可以轻轻地摸一摸，比一比哪组找到的最多。”学生分组活动，在教室里寻找并记录（如：黑板、门窗、电灯、风扇、图书角、多媒体设备、卫生角工具等）。小组代表汇报交流，教师适时引导补充，强化公物的“公共性”68。（2）校园拓展：播放课件，展示更广阔的校园场景（操场、厕所、走廊、食堂、花坛等）。提问：“我们的校园就像一个大家庭，除了教室，还有哪些地方也藏着公物朋友呢？让我们一起跟随镜头去看看吧。”引导学生发现操场上的篮球架、单杠；厕所里的水龙头、便池；走廊上的消防栓、文化宣传栏；食堂里的餐桌餐椅；校园里的花草树木等。通过图片的直观展示，拓宽学生对公物范围的认知38。3.环节三：真情告白——有你真方便（约15分钟）（1）角色体验：教师深情引导：“这些公物朋友默默地陪伴着我们，为我们服务。如果没有它们，我们的校园生活会变成什么样呢？现在，让我们来做一个‘真情告白’的游戏。请选择一个你最熟悉的公物，试着夸夸它，对它说声谢谢。”（2）互动交流：教师示范：“我想夸夸我们教室里的电风扇，夏天天气热的时候，它不停地转动，给我们带来清凉，谢谢它！”接着请学生模仿句式进行表达。预设学生发言：——“我想夸夸操场上的篮球架，有了它，我们可以打篮球，锻炼身体，很快乐！”3。——“我想夸夸阅览室的图书，它们让我读到了很多有趣的故事，增长了知识。”36。——“我想夸夸厕所里的水龙头，每次上完厕所，它都能让我把手洗得干干净净。”（3）情感升华：在学生充分交流后，教师总结：【重要】“是呀，这些公物就像我们的好朋友，它们在我们需要的时候提供帮助，让我们的学习更方便，生活更舒适。它们虽然不会说话，但一直在默默地爱着我们。我们应该对它们说一声——谢谢你们，朋友！（板书：作用大好朋友）”6。（二）第二课时：请你别受伤——关爱身边的“朋友”1.环节一：公物“体检”报告（约10分钟）（1）数据反馈：承接上节课，教师引出新的话题：“我们的公物朋友虽然好，但老师课前收到了一份特殊的‘体检报告’，发现有些‘朋友’最近过得不那么开心。昨天老师请大家以小组为单位，对咱们班或者校园里的公物进行了小调查，现在请各组的小组长来发布一下你们的‘体检’结果。”35。（2）交流汇报：各小组利用课前填写的“校园公物调查表”，汇报调查情况。学生可能会提到：课桌上有乱涂乱画的痕迹、图书角的书被撕破了、卫生角的扫把散了架、洗手池的水龙头在滴水等6。（3）原因探寻：教师展示一组对比图片（完好的公物vs.破损的公物），引导思考：“看到这些结果，你有什么想说的？为什么这些公物会变成这样呢？”引导学生分析原因，可能是：用笔在桌上乱画、拿扫把打闹、翻书太用力、洗完手不关水龙头等。让学生明白，公物的破损往往与人们不当的使用行为有关35。2.环节二：倾听“朋友”的心声（约12分钟）（1）情境模拟：【非常重要】播放音频或教师深情讲述《课桌椅的对话》69。“傍晚，同学们都放学了，教室里静悄悄的。突然，传来一阵轻轻的说话声。原来是几张课桌椅在聊天。崭新的椅子说：‘我的小主人可爱护我啦！每天用湿布把我擦得干干净净，从不使劲摇晃我。’旁边的桌子也高兴地说：‘是啊，我的小主人也很棒，写字时下面总是垫着垫板，我的脸上一点划痕都没有。’这时，角落里传来一阵低低的哭泣声。大家看去，只见一张破旧的桌子抽泣着：‘可是……可是我的小主人在我身上刻了好几个字，还用小刀划我，疼死我了……呜……’旁边的椅子也附和道：‘我也浑身散架了，因为小主人总是坐在我身上摇来摇去。’”（2）移情体验：听完故事，教师提问：“同学们，听到这张桌子和椅子的哭声，你的心情怎么样？假如你就是那张被划伤的桌子，或者那把要散架的椅子，你想对你的小主人说什么？”引导学生进行角色扮演，为公物“配音”，表达它们的“委屈”和“愿望”47。——学生A（扮演课桌）：“小主人，请不要在我脸上乱画，我也爱漂亮！”——学生B（扮演水龙头）：“请记得把我关紧，我不想一直流泪。”（3）情感共鸣：通过移情，让学生深刻体会到不当行为对公物造成的伤害，以及公物被伤害后给他人带来的不便。从而激发学生内心深处的同情心和责任感。3.环节三：护物行动指南——我来爱护你（约13分钟）（1）头脑风暴：教师引导：“公物朋友受伤了，它们需要我们的帮助。我们怎样才能成为真正的‘护物小天使’，让这些受伤的‘朋友’重新露出笑脸呢？请各小组讨论一下，我们可以怎么做？”28。（2）妙招分享：学生分组讨论后，在全班分享爱护公物的具体方法。教师根据学生的回答，梳理并板书：——使用时要小心：轻拿轻放桌椅；翻书要轻柔；开关门要轻手轻脚。——用完后要归位：图书看完放回书架；体育器材用完归还器材室。——保持清洁：不在墙上、桌上乱涂乱画；发现脏污主动擦拭。——看到问题要报告：发现水龙头滴水、电灯不亮、桌椅损坏，及时告诉老师修理。（3）情景辨析：【高频考点】出示几组生活中常见的行为图片或短视频，让学生判断对错并说明理由。如：①用脚踢门；②在墙上踩脚印；③洗完手不关水龙头；④看见地上有倒下的扫把主动扶起来；⑤拿粉笔头砸人。在辨析中巩固认知，明确是非标准48。4.环节四：总结延伸，立下公约（约5分钟）（1）宣誓仪式：教师总结：“同学们，公物是我们大家的朋友，也是我们大家共同的财富。爱护公物，不仅是对朋友的关爱，更是我们每个人应尽的责任。让我们行动起来，从身边的小事做起！”教师带领全班同学一起宣读“爱护公物承诺书”（一句话即可，如：“我是护物小天使，轻拿轻放不损坏，看到浪费要关好，公物朋友我爱护！”）。（2）布置作业：课后，以小组为单位，为本班的公物设计一句温馨的提示语或画一幅宣传画，并在相应的位置，提醒大家一起来爱护49。六、学习评价与作业设计（一）过程性评价本设计注重过程性评价，将评价嵌入到教学的各个环节。1.观察评价：在“公物大搜索”和“公物体检”环节，观察学生的参与度、观察是否细致、表述是否清晰。2.情感评价：在“真情告白”和“倾听心声”环节，关注学生是否能产生情感共鸣，是否能表达出对公物的珍惜或对破坏行为的反感。3.行为评价：课后一周内，开展“护物小天使”的评选活动。由学生互评、老师观察，重点关注学生在日常使用公物时是否做到了课堂上学到的方法，将评价延伸到真实的校园生活中。（二）课后作业设计1.基础性作业：【基础】和爸爸妈妈分享今天学习的内容，告诉他们什么是公物，并邀请爸爸妈妈一起监督自己在家里和社区的公共区域也要爱护公物。2.实践性作业：【重要】请从以下两项中选择一项完成：（1）设计一句爱护某一种校园公物（如课桌、水龙头、图书）的“温馨小提示”，语言要生动、有趣、有感染力。（2）画一幅画，主题是“我和公物朋友”，并在画上写一句你最想对它说的话34。七、板书设计9.这些是大家的（公物）┌─────────────┐│作用大───好朋友││↓││要爱护││↓││小心用保持净││用完归坏就报│└─────────────┘（我是护物小天