小学英语六年级上册Theres Chinese Dancing.核心素养导向教案

小学英语六年级上册《There‘sChineseDancing.》核心素养导向教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课内容选自外研版（三年级起点）六年级上册Module2Unit1“There’sChinesedancing.“。本模块的核心教学主题围绕”描述存在与方位“展开，属于”人与社会“范畴下”历史与文化“及”社会服务与人际沟通“的主题群。本单元通过Daming与Simon在纽约家中的对话，自然引入了唐人街（Chinatown）这一文化意象，并以此为载体，集中呈现了”Therebe“句型在真实语境中的运用。语篇内容不仅包含了描述客观存在的建筑物（shops,restaurants），还涉及了描述活动（dancing）和文化现象，具有丰富的文化内涵。教材编排从”Look，listenandsay“的韵律诗感知，到”Listenandread“的对话深入学习，再到”Practice“的操练与”Listenandsay“的句型强化，遵循了”输入-内化-输出“的语言学习规律，为学生的综合语言运用能力的发展搭建了坚实的支架。

（二）【重要】多维学情精准研判

1.知识储备：学生在四年级下册Module6和五年级上册Module2已经初步接触过”Thereis/are...“句型，能够简单地描述物品的数量和位置。对于本课出现的名词复数（shops,restaurants）和动词的现在分词（dancing）也有一定的认知基础。但学生对于”Therebe“句型中be动词与后面名词单复数保持一致的原则，以及在实际语境中灵活切换单复数形式，仍存在一定的混淆，这是本课需要着力解决的【难点】。

2.认知水平与生活经验：六年级学生正处于抽象逻辑思维开始发展的阶段，好奇心强，求知欲旺，对异国文化有着浓厚的兴趣。部分学生可能通过影视作品或书籍听说过”唐人街“，但对其文化内涵和历史背景了解甚少。因此，将语言学习与文化认知深度融合，不仅能激发学习兴趣，更能提升课堂的思维含量。

3.学习风格与习惯：经过几年的英语学习，学生已具备基本的听、说、读、写习惯，但自主学习能力和合作探究能力仍需持续培养。他们在小组活动中乐于表现，但有时会偏离语言任务本身。因此，教学设计需设计明确、可操作的任务单，引导学生在”做中学“，在合作中建构知识。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于以上分析，将本课教学目标设定如下，融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展：

1.【基础】语言能力目标：全体学生能听、说、读、写核心词汇dancing,Chinatown,shop,restaurant,sometimes,really；能理解并准确运用核心句型”Thereisa...“和”Thereare...“来描述某地存在的事物或活动；能流利、有感情地朗读对话，并初步复述课文大意。

2.【重要】文化意识目标：学生能够了解以纽约唐人街为代表的海外华人聚居区的生活面貌，感知中华文化在世界各地的影响与传承，增强民族自豪感和文化自信；同时培养尊重文化多样性的国际理解意识。

3.【重要】思维品质目标：通过观察、比较、归纳”Therebe“句型的用法规则，发展学生的逻辑思维能力和自主学习能力；通过想象与描述理想中的唐人街或社区，培养创新思维。

4.【非常重要】学习能力目标：能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够借助图片、关键词和上下文语境理解和表达信息；能够运用本课所学句型，联系实际生活，创造性地描述身边的环境。

三、教学重难点定位

1.【基础】教学重点：

1.2.掌握四会单词：dancing，Chinatown，shop，restaurant，sometimes，really。

2.3.理解并运用核心句型：There‘saChinatowninNewYork.TherearelotsofChineseshopsandrestaurantsthere.There’sChinesedancing.

4.【难点+高频考点】教学难点：

1.5.在实际情境中，根据后接名词的单复数，准确、灵活地选择和使用”Thereis...“或”Thereare...“。尤其是当出现并列主语时，学生对be动词的单复数形式容易混淆（遵循”就近原则“，本单元虽未深入，但可作为隐性感知）。

2.6.理解”dancing“在此处作为名词（表示”舞蹈“、”跳舞这种活动“）的用法，区别于作为现在分词的用法。

四、教学方法与准备

1.教学方法：秉持”以任务为导向，以学生为中心“的教学理念，综合运用情境教学法（创设唐人街游览情境）、任务型教学法（设计”文化探索“任务）、以及合作学习法（小组探究、角色扮演），引导学生在真实、生动的语境中感知、理解、操练和运用语言。

2.教学准备：多媒体课件（PPT），内含纽约唐人街高清图片、视频资料（展示中国舞蹈如舞狮、民族舞的片段）、单词卡片、小组任务单、简单的头饰或道具（用于角色扮演）。

五、教学实施过程（核心环节，占绝对比重）

（一）【基础】课前热身与激活（Warm-upLead-in，约5分钟）

1.歌曲与问候：师生互致问候后，播放一首节奏明快、包含”Therebe“句型的英文歌曲（如”ThereisagreatwallinChina“的改编版），学生跟唱，在轻松愉快的氛围中激活已有知识储备。

2.头脑风暴与话题导入：课件快速闪现几组图片：中国长城、伦敦眼、悉尼歌剧院。教师提问：”Whatarethese?Theyarefamousplaces.Wherecanweseethem?Indifferentcountries.“随后，课件定格在一张充满中国元素但又位于国外的街景图片上（如旧金山唐人街入口-”天下为公“牌楼）。教师引导学生观察并提问：”Lookatthispicture.ItlookslikeChina，butit‘snotinChina.Whatisit?Whereisit?“引导学生大胆猜测，引出本课核心话题词Chinatown（唐人街），并板书带读。

（二）【重要】新知呈现与理解（Presentation，约12分钟）

1.整体感知，捕捉大意：

1.2.教师设置悬念：”DamingisinNewYorknow.HeisvisitinghiscousinSimon.IsthereaChinatowninNewYork?Let‘swatchandfindout.“播放课文动画（第一遍），要求学生带着问题整体感知对话内容。

2.3.播放结束后，学生回答问题：”Yes，thereisaChinatowninNewYork.“教师给予肯定，并板书核心句一：There‘saChinatowninNewYork.

4.细节获取，文化渗透：

1.5.教师追问：”WhatisChinatownlike?What’sinit?Let‘swatchagainandunderlinethekeyinformation.“播放课文动画（第二遍），学生边看边划出关键信息。

2.6.信息梳理与文化分享：学生分享找到的信息（lotsofChineseshopsandrestaurants，Chinesedancing）。教师相机板书核心句二：TherearelotsofChineseshopsandrestaurantsthere.和核心句三：There’sChinesedancing.

3.7.教师借助图片和简短视频，对唐人街进行文化拓展：讲解唐人街的由来（早期华人移民的聚居地），介绍其在国外的功能（不仅仅是生活区，更是中华文化的窗口）。播放一段十几秒钟的舞狮或民族舞视频，让学生直观感受”Chinesedancing“的魅力，并教学单词dancing（强调其作为名词的发音与含义）。同时，结合图片教学单词shop，restaurant。

8.句型聚焦，探究规则：

1.9.教师将板书上的三个核心句标红（There‘saChinatown.../TherearelotsofChineseshops.../There’sChinesedancing.）。

2.10.引导学生通过小组合作，观察并讨论：这三个句子有什么相同和不同之处？什么时候用”is“，什么时候用”are“？

3.11.小组代表汇报发现，教师总结归纳【难点突破】：”当我们想说‘某地有一个人或一个东西’时，用‘Thereis...’；当我们想说‘某地有多个（两个及以上）人或东西’时，用‘Thereare...’。注意看，dancing虽然看起来不像一个具体的物品，但在这里指的是一项活动，我们也把它看作‘一件事’，所以也用‘Thereis’。“

（三）【核心】操练巩固与内化（Practice，约15分钟）

1.机械性操练（听读模仿）：

1.2.逐句跟读：播放录音，学生指读，模仿录音的语音语调，尤其注意sometimes，really等词的发音以及句子的连读。

2.3.角色扮演：男生读Daming，女生读Simon，教师读旁白，分角色朗读对话。然后交换角色。

3.4.全班齐读：确保每位学生都能流利朗读课文。

5.意义性操练（描述图片）：

1.6.利用教材活动3的图片（教室图）或教师准备的更多图片（如公园、动物园场景图），进行师生问答：”What‘sinthispicture?/Whatcanyousee?“引导学生用”Thereis...“或”Thereare...“来回答。

2.7.开展”MemoryTest“游戏：快速闪过多张图片（如纽约唐人街、北京故宫、伦敦自然历史博物馆等），然后提问：”Whatwasinthepicture?“要求学生凭记忆用所学句型抢答，既锻炼记忆力，又强化句型的运用。

（四）【非常重要+高频考点】综合运用与输出（Production，约10分钟）

1.任务驱动：”小小文化大使“项目

1.2.创设情境：”外国朋友Simon对唐人街非常感兴趣，也对我们的家乡文化很好奇。现在，我们要举办一场’家乡文化展‘，请你作为’文化大使‘，用英语向Simon们介绍我们自己的城市或社区的一个特色地方（可以是公园、广场、美食街、图书馆等）。“

2.3.小组合作探究：将学生分为4-6人小组，发放任务单。任务单上提供语言支架：

1.3.4.Thisisour______.(place)

2.4.5.Look！Thereisa______init.

3.5.6.Therearemany______there.

4.6.7.Youcansee/eat/play______.

5.7.8.There’s______（活动-ing）too.It‘sfun/great/delicious！

8.9.小组内选择或想象一个地点（如CentralPark，FoodStreet，CityLibrary），分工合作，用提供的句型进行讨论和描述，并可以简单画一画。教师巡回指导，重点关注学生be动词的使用是否正确，并进行个别辅导。

10.成果展示与交流：

1.11.邀请2-3个小组上台，利用简笔画或投影，向全班展示并介绍他们的作品。例如：”Look！ThisisourCityLibrary.Thereisabigreadingroominit.Therearelotsofinterestingbooks.There’saquietcafe，too.Sometimesthere‘sastorytelling.“

2.12.其他小组认真倾听，并在展示结束后用”Good！“或给予掌声鼓励。教师进行即时反馈和点评，将纠错巧妙地融入肯定中（如：”Wow，somanybooks！Soyoucansay’Thereare‘.Greatjob！“）。

（五）总结与作业（SummaryHomework，约3分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学核心词汇和句型。可以提问：”Whathavewelearnedtoday？“学生自由发言。教师最后强调：”我们不仅学习了用’Therebe‘来描述事物，更了解了唐人街这个连接中西方文化的桥梁。希望大家也能做一名传播文化的小使者。“

2.分层作业设计：

1.3.【基础必做】：听录音，模仿课文对话的语音语调，朗读课文给家长听。抄写本课核心词汇和句型。

2.4.【提升选做】：选择一张你喜欢的照片（可以是旅游照、生活照或网上图片），用今天所学的”Thereis/are...“句型，写3-5句话来描述这张照片里有什么。

3.5.【拓展挑战】：通过网络或书籍，查找一个国外唐人街的更多信息（例如它的历史、特色节日等），下节课用一两句话分享给大家。

六、板书设计

Module2Unit1There‘sChinesedancing.

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

NewWords:KeySentences：CultureCorner：

ChinatownThere’saChinatownin