人教版初中英语七年级上册Unit 4 My Favourite Subject Section B (1a1d) 听说整合课教案

人教版初中英语七年级上册Unit4MyFavouriteSubjectSectionB(1a-1d)听说整合课教案

  一、教学背景深度分析

  （一）课标理念统摄与核心素养指向

    本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为终极目标。在本课的具体语境中，“语言能力”聚焦于学生围绕“学校科目”与“日程安排”主题，运用目标语言进行有效听说交际的能力；“文化意识”体现在引导学生在对比中西教育体系中学科设置与评价方式的差异中，增强文化理解，并初步建立合理安排学习与生活时间的意识；“思维品质”通过引导学生分析喜好原因、评价日程合理性、创设有逻辑的对话等任务，锻炼其分析、推断、评价与创新思维；“学习能力”则通过设计多层次、个性化的听力策略训练与口语产出活动，培养学生运用元认知策略调控学习过程，利用多种资源开展合作探究式学习的能力。

  （二）教材内容解构与单元整体定位

    本课教学内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。SectionA部分已初步建立了关于学科名称、表达喜好（Ilike/don’tlike...）及其简单原因（becauseit’s...）的语言基础。SectionB(1a-1d)是单元听说技能的递进与整合环节，其功能在于：1）语言输入上，引入星期词汇和具体时间表达，将抽象的“喜好”话题锚定于具体的“学校日程”这一真实语境中，使语言运用更具象化、生活化；2）技能整合上，通过“匹配-预测-听关键信息-听细节-角色扮演”的完整听说链条，实现从接受性理解到产出性表达的平滑过渡；3）话题深化上，引导学生从谈论个人主观喜好，转向描述客观日程安排，并探究“喜好”与“日程安排”之间的互动关系，为后续阅读和写作中讨论“理想学校日”或提出合理化建议做好铺垫。因此，本课是连接基础认知与综合应用的关键枢纽。

  （三）学情精准诊断与学习需求研判

    教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生对学校科目、日常活动等话题有浓厚的兴趣和丰富的生活体验，学习动机较强；经过前期学习，已储备了部分学科名称和描述性形容词，具备初步的简单句表达能力；思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演。挑战方面，学生英语学习经验尚浅，听力理解中易受母语干扰，抓取关键信息和处理连贯语篇的能力有待系统训练；在口语表达中，普遍存在句式单一、逻辑衔接词使用不足、因担心犯错而不敢开口的现象；同时，个体差异开始显现，部分学生可能对星期词汇记忆模糊，或在整合多信息点（如“星期几+时间+科目”）进行表达时存在困难。因此，本课设计需强调情境的真实性、任务的阶梯性、策略的可操作性以及评价的激励性，以满足不同层次学生的学习需求。

  二、教学目标体系

  （一）核心素养导向的综合性目标

    通过本课学习，学生将能够在模拟真实的校园对话情境中，综合运用听说技能，就个人喜爱的学科及每日课程安排进行有信息、有逻辑、有情感的交流，初步体验规划学习生活的意义，并在合作学习中提升沟通与协调能力。

  （二）分层可测的具体教学目标

    1.语言能力目标：

      （1）能准确听说、认读一周七天的名称（SundaythroughSaturday），并能将其与介词“on”正确搭配使用。

      （2）能听懂关于David课程安排的简短对话，并从中提取“星期几上什么课”以及“对课程的喜好与原因”等核心信息，完成匹配与填空任务。

      （3）能运用“—Whendoyouhave(subject)?—Ihaveiton...”、“—What’syourfavoritesubject?—Myfavoritesubjectis...because...”以及“—Whydoeshelike...?—Because...”等句型结构，进行关于课程日程与学科喜好的问答对话，表达基本流畅、信息准确。

    2.思维与学习能力目标：

      （1）能在听力前根据图片和已有知识对听力内容进行合理预测（预测策略）。

      （2）能在听力过程中，有意识地聚焦于问题所涉及的关键信息点，如“星期”和“科目”（选择性注意策略）。

      （3）能在口语活动中，通过合作学习，共同构思并演绎一段内容充实、符合逻辑的对话，初步尝试使用“first,then,afterthat”等简单衔接词组织话语（合作学习与表达策略）。

    3.文化意识与情感态度目标：

      （1）通过了解不同国家可能设置的特色课程（如第二外语、生活技能课等），拓宽国际视野，理解教育的多样性。

      （2）通过讨论“最喜欢的学科”和“繁忙的日程”，引导学生理性看待各学科价值，并初步思考如何平衡兴趣与学业要求，培养积极的学习态度和初步的时间管理意识。

  三、教学重点与难点

    教学重点：

      1.重点词汇与表达：一周七天的名称及其在日程描述中的运用。

      2.核心交际功能：询问并回答课程安排的时间；表达对学科的喜好并陈述原因。

      3.关键听力技能：在连贯对话中识别并记录与“星期”和“科目”相关的具体信息。

    教学难点：

      1.语言整合运用：学生将“星期词汇”、“时间介词on”、“学科名称”及“喜好原因从句”有机整合，在真实或模拟真实的交际情境中进行连贯、准确的表达。

      2.信息转换与加工：将听力中获取的关于第三人称（David）的信息，转化为与同伴进行第一、二人称交流的语言素材，并能在对话中自然融入个人真实的观点与安排。

  四、教学资源与工具

    1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、互动任务，用于创设情境、呈现语言、听力训练和活动指导。

    2.原版听力音频材料：确保语音语调纯正，语速适中，符合学情。

    3.实体/数字单词卡片：用于星期词汇的快速认读与游戏活动。

    4.个性化课表模板：学生用于填写和介绍自己的课程安排。

    5.移动学习平台或即时反馈工具（如班级优化大师、希沃白板互动功能）：用于进行课堂实时问答、投票（如“最受欢迎的科目”）、作品拍照上传与展示，增强互动性与反馈效率。

    6.情境对话背景图片或微视频：呈现学校布告栏、学生交谈等场景，增强代入感。

  五、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：感知与联想——创设语境，激活已知(约8分钟)

    活动1.1：视觉激趣，话题导入

      教师利用多媒体呈现一组快速闪动的图片，内容涵盖不同学科课堂的精彩瞬间（如化学实验、美术创作、体育竞赛、地理地图）、标志性物品（数学公式、音乐音符、历史文物）以及学生丰富表情（思考、欢笑、专注）。随后画面定格在本单元主题“MyFavouriteSubject”上。教师提问：“Lookatthesepictures.Whataretheyabout?Yes,differentsubjectsatschool.Whichpicturecatchesyoureyesmost?Why?”引导学生用已学词汇如“interesting,fun,relaxing,easy”等自由发表看法，自然复现学科名称与简单形容词。

    活动1.2：游戏化词汇奠基

      聚焦新词汇“星期”。教师不直接呈现单词列表，而是播放一段经过剪辑的、节奏感强的“星期之歌”动画片段（如“TheDaysoftheWeekSong”），让学生初步感知语音和顺序。随后，教师出示七张色彩斑斓、印有星期英文单词及简笔日历的卡片，但顺序打乱。开展“快闪快读”和“排序接力”游戏：教师快速展示卡片，学生抢读；然后邀请七名学生上台，根据听到的歌曲片段顺序，合作将卡片按一周顺序贴在黑板指定位置。其他学生作为“智囊团”可给予提示。此过程将听觉、视觉、动觉结合，强化记忆。

    活动1.3：功能句初步嵌入

      教师在已贴好的星期卡片旁，随机贴上几张学科图片（如周一旁边放数学，周三旁边放美术）。教师示范：“Look!WehavemathonMonday.WehaveartonWednesday.WhatdowehaveonFriday?”引导学生观察并模仿说出“Wehave...on...”。然后，教师指向某一天（如Tuesday）提问：“What’syourfavoritesubject?DoyouhaveitonTuesday?”将星期与个人喜好进行初步关联，为后续听力做铺垫。设计意图：本阶段旨在通过多模态输入，无痕激活学生关于学科和喜好的已有图式，并以游戏化、高参与度的方式突破星期词汇的音、形、义及顺序障碍。将新词汇初步嵌入功能句，建立“星期-课程”的联系，降低后续听力理解的认知负荷。

  （二）阶段二：获取与梳理——分层听力，策略渗透(约15分钟)

    活动2.1：图式激活与预测（Pre-listening）

      呈现教材1a图片（David的课程安排部分截图）。引导学生进行“侦探式”观察：“ThisispartofDavid’sschoolschedule.Whatcanyousee?Whatsubjectscanyoufind?Whatdayisitmaybe?”鼓励学生根据图片碎片信息进行推测。随后，明确听力任务：“We’regoingtolistentoDavidandhisfriendtalkingabouttheschedule.Whatquestionsdoyouthinktheywilltalkabout?”引导学生预测对话可能涉及的内容，如“Whatsubjects?When?Doeshelikethem?Why?”教师将学生预测的关键词（如subject,day,like,why）写在黑板一侧，形成“听力关注点清单”。

    活动2.2：主旨与关键信息捕捉（While-listeningforgistandspecificinfo）

      第一遍听力（1b）：播放完整对话。布置任务：“Listenandcheckyourpredictions.Whichquestionsonourlistareanswered?”听后，学生分享所听内容是否验证了预测，初步把握对话主旨——David在向朋友介绍他周四的课程安排及感受。

      第二遍听力（1c）：聚焦细节匹配。在播放前，引导学生阅读1c中的两个问题：“WhatdoesDavidsayaboutthesesubjects?”，并浏览四个形容词选项。强调听力策略：“Thistime,listenforthesubjects:math,history,science.AndcatchthewordsDavidusestodescribethem.Don’ttrytounderstandeveryword.Justmatch.”播放音频，学生独立完成匹配。听后先进行同桌互查，再全班核对。针对可能易混淆的配对（如history与science对应的形容词），可重放相关对话片段，引导学生关注“because”后的原因句来辅助判断，深化对“原因支撑观点”这一逻辑关系的理解。

    活动2.3：细节信息精听与记录（While-listeningfordetailedinfo）

      第三遍听力（1d深度拓展）：教师在1d空白课表基础上，增加挑战性任务。设计一张更详细的“David‘sThursdaySchedule”表格，包含Period(节次)、Time(时间)、Subject(科目)、David‘sFeeling(感受)四列，其中部分信息留空。播放音频，要求学生补全信息，如具体课程时间（虽然音频可能只说“afterlunch”，但可鼓励有能力的学生记录）、以及David对每门课感受的具体原因短语（如“funteacher”，“interesting”，“difficultbutuseful”）。此任务旨在训练学生在连贯语流中捕捉并记录多项关联信息的能力。

    活动2.4：听后跟读与内化（Post-listening）

      播放音频原句，学生进行影子跟读（shadowing），特别注意模仿对话中的语音语调、连读和停顿，体会自然交谈的节奏。随后，教师关闭音频，利用课件提供关键词和句型支架，引导学生两人一组，尝试复述David周四的日程及其看法。设计意图：本阶段遵循“预测-主旨-细节-深化”的听力理解规律，将策略指导贯穿始终。通过设计有梯度的听力任务，从验证预测到信息匹配，再到细节记录，逐步提升学生的信息处理能力。听后跟读与复述，旨在将输入的语言材料进行内化，为输出做好准备。

  （三）阶段三：内化与运用——聚焦表达，搭建支架(约12分钟)

    活动3.1：从听到说，功能句型归纳

      教师引导学生基于听力内容，梳理出本课的核心交际句型框架，以“语言工具箱”的形式呈现于黑板或课件上：

        询问课程安排：Whendoyouhave(subject)?/Whatsubjectsdoyouhaveon(day)?

        回答课程安排：Ihave(subject)on(day)./Ihave(subject1),(subject2)and(subject3)on(day).

        询问喜好：What‘syourfavoritesubject?/Whichsubjectdoyoulikebest?

        表达喜好与原因：Myfavoritesubjectis...becauseit’s.../Ilike...becauseIthinkit‘s.../Idon’tlike...becauseit‘s...

        转述他人：He/Shelikes...because...

      教师需重点讲解和示范介词“on”与星期的搭配，以及“because”引导的原因状语从句的用法，通过对比错误例句（如“IhavemathatMonday.”）进行强化。

    活动3.2：控制性练习——信息差活动

      学生两人一组，各持有一份不完全相同的“神秘课表”（MysterySchedule）。课表中部分格子填写了科目，部分为空白。学生需要通过轮流提问（如“WhatdoyouhaveonTuesdaymorning?”）和回答，来获取信息，补全自己课表中的空白。教师巡视，提供必要帮助，并重点关注星期介词的使用和学科名词的发音。此活动在机械模仿的基础上增加了交际的真实目的（获取未知信息），趣味性更强。

    活动3.3：半开放练习——个性化调查

      开展“班级课程喜好小调查”。教师提供调查表格，包含三栏：Name,FavoriteSubject,Reason。学生起立，在教室中走动，用目标句型至少采访三位同学，记录他们的信息。教师可设定挑战：“Findsomeonewhohasthesamefavoritesubjectasyou.”调查结束后，邀请几名学生向全班汇报他们的发现，例如：“LiMing‘sfavoritesubjectisP.E.becauseit’sexciting.WangFanglikesartbecauseshecandrawbeautifulpictures.”此活动鼓励学生在相对真实的交际中运用语言，并从同伴处获得更多样的表达方式。

  （四）阶段四：迁移与创新——整合输出，解决真实问题(约10分钟)

    活动4.1：创设综合性任务情境

      教师发布终极任务：“SchoolRadioStationisplanninganewprogramcalled‘MySchoolDay’.Theyneedstudenthoststointerviewtheirclassmatesabouttheirfavoriteschooldayandschedule.Let’strytobethehostsandguests!”将学生分成4-5人小组。

    活动4.2：合作构思与排练

      每组内，一名学生扮演“校园电台小记者”，其他2-3名学生扮演“受访同学”。任务要求：1）采访需覆盖至少两个不同的上学日；2）需包含对课程安排的询问和对学科喜好的探讨；3）对话需自然流畅，有开头、主体和结尾；4）鼓励使用本课所学之外但合适的表达。教师提供语言支持卡片和评价量表（清晰度、流利度、信息量、合作度）作为脚手架。小组有5-7分钟时间讨论、构思和排练。

    活动4.3：展示、评价与升华

      邀请2-3个小组在全班面前展示他们的采访对话。展示后，首先由观众学生根据评价量表要点进行“点赞与建议”式点评（“Iliketheir...Maybetheycan...”）。随后教师进行总结性评价，肯定亮点，指出共性问题，并特别表扬在语言创新、逻辑连贯或表演生动方面表现出色的小组。最后，教师升华主题：“Everyonehasdifferentfavoritesubjectsandbusyschedules.Understandingourownpreferenceshelpsuslearnbetter.Understandingourfriends’scheduleshelpsusplanactivitiestogether.Let‘senjoyourcolorfulschoollife!”将话题从语言学习引向对学习生活和人际关系的积极思考。

  （五）阶段五：总结与延伸——分层作业，拓展视野(约5分钟)

    活动5.1：课堂内容结构化总结

      教师引导学生共同回顾本课所学，利用板书形成的思维导图（中心为“MySchoolSchedule”，分支为Daysoftheweek,Subjects,Askaboutschedule,Expresslikes/dislikesandreasons），进行要点复述。学生可以齐读核心句型，强化记忆。

    活动5.2：差异化作业布置

      基础巩固型：1）绘制一份自己下周的英文课程表，并用3-5句话描述其中一天的安排和感受，录音后提交。2）完成练习册中与本课词汇和句型相关的针对性练习。

      实践应用型：用英文采访一位家人或朋友（可以是其他年级的学生），了解他们现在或过去最喜欢的学科及原因，制作一个简单的“采访海报”（包含被访者照片或画像、引用的英文句子、采访者感想）。

      拓展探究型：通过网络或书籍，查找某个英语国家（如英国、澳大利亚）初中生一周的典型课程表，与自己的课表进行比较，用中文或简单的英文列出至少3点异同，并思考可能的原因，在班级学习平台分享。

  六、板书设计

    板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，力求清晰、美观、有启发性。

    左侧区域：标题与核心词汇

      Unit4MyFavouriteSubject

      SectionB(1a-1d)TalkingaboutSchedules

      DaysoftheWeek:(按顺序贴有单词卡，用不同颜色区分周末与工作日)

        SundayMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturday

    中间区域：核心句型