初中七年级英语上册第六单元“谈论喜好”听说课教学设计（人教版）

初中七年级英语上册第六单元“谈论喜好”听说课教学设计（人教版）

  一、设计理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于实现语言学习与育人价值的统一。针对七年级学生认知特点和语言发展规律，本课将以“人与社会”主题范畴下的“个人兴趣与爱好”为切入点，超越传统的语言知识传授模式，着力构建一个真实、有意义、富有思维深度的学习场域。

  设计强调“真实性”与“交际性”原则，将教材内容转化为贴近学生生活的、可探讨的话题任务。通过创设层级递进、形式多样的听说活动链，引导学生从感知、理解语言形式，到内化、运用语言功能，最终实现基于主题的创造性表达。教学过程注重“教学评”一体化，将评价嵌入学习活动的各个环节，通过教师反馈、同伴互评、学生自评等多种方式，持续诊断学情，促进学习目标的达成。同时，本设计积极拓展跨学科视野，融合音乐、美术、信息技术等元素，借助多媒体资源和图形组织器（如思维导图、信息结构图），辅助学生构建系统的语言与认知图式，发展逻辑思维与批判性思维能力，从而彰显当前语境化、整合化、深度化的外语教学最高专业水准。

  二、教材与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课内容源自人教版新目标英语七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”的SectionA(2a-2e)部分。该部分的核心语言功能是“谈论对食物的喜好”，是单元主题“饮食与健康生活”下的基础性交际板块。教材通过2a-2d的听力输入和2e的角色扮演输出，呈现了关键句型“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Whatdoyoulike?”“Ilike…”的问答结构，并围绕可数名词与不可数名词（重点是水果、蔬菜、肉类等食物类词汇）进行巩固。

  然而，高水平教学不应止步于教材表层。本设计将对教材内容进行二次开发和深度挖掘：首先，将孤立的食物词汇置于“健康饮食金字塔”、“中外饮食文化对比”等更广阔的认知框架下进行归类学习，赋予词汇学习以意义和结构。其次，将句型操练从简单的“问答”升级为“基于真实情境的调查与建议”、“为他人设计餐单”等综合性任务，提升语言运用的复杂性和思维的逻辑性。最后，通过补充与“likesanddislikes”相关的语篇（如简短采访、调查图表），拓宽输入渠道，培养学生的语篇意识和信息处理能力。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为七年级上学期学生。经过近一个学期的学习，他们已积累了一定的英语词汇和简单句型，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。但同时，也存在以下关键特征与潜在挑战：

  1.语言基础层面：学生已初步掌握部分食物类词汇（如apple,banana）和一般疑问句的基本结构，但词汇的系统性不足，对名词的可数与不可数概念模糊，在连续口语表达中易出现语法混乱或词穷现象。

  2.学习策略层面：多数学生仍以机械记忆和模仿为主，缺乏有效的词汇归类、信息提取和交际策略（如请求重复、确认信息）。倾听习惯有待培养，往往只关注“听答案”而非“听信息”。

  3.认知与心理层面：该年龄段学生自我意识增强，乐于表达个人观点，但对同伴观点进行倾听、比较和回应的能力较弱。他们喜欢有趣、有竞争性、有成就感的任务，但对重复性操练容易感到乏味。

  基于以上分析，本设计将采用“低起点、高落点”的策略，通过游戏化、情景化、结构化的活动搭建“脚手架”，既巩固基础语言形式，又设计具有适度挑战性的综合任务，激发学生的探究欲和表达欲，促进其语言能力、学习策略和思维品质的协同发展。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，制定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、认读并运用核心食物词汇（如hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread等），并能根据“可数/不可数”、“健康程度”、“餐别”等标准进行初步分类。

  2.学生能够理解并在真实或模拟的交际场景中，流利、准确地运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Whatdoyoulike(forbreakfast)?”“Ilike…,butIdon’tlike…”等句型结构，询问、陈述及简单说明个人对食物的喜好。

  3.学生能够听懂关于食物喜好的简短对话（如2a,2b），提取关键信息（如人物喜好的具体食物），并完成相应的听力任务（如匹配、填表）。

  （二）学习能力

  1.学生能运用思维导图或分类表格，对所学食物词汇进行自主梳理和记忆，形成个性化的词汇网络。

  2.在听力活动中，学生能尝试运用预测、关键词捕捉、边听边记等学习策略提高理解效率。

  3.在小组合作任务中，学生能通过明确分工、协商交流，共同完成任务，初步培养团队协作意识。

  （三）思维品质

  1.通过“为不同人物设计餐单”等活动，培养学生基于特定条件（如人物喜好、健康需求）进行分析、判断和选择的逻辑思维能力。

  2.通过对比分析同学间不同的饮食喜好，引导学生初步认识个体差异的合理性，发展辩证看待问题的意识。

  3.在拓展讨论中（如“健康与不健康食物”），鼓励学生表达个人观点并给出简单理由，培养其批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识

  1.通过识别和谈论hamburger,salad等食物，初步感知中西方饮食文化的差异与交融。

  2.在讨论食物喜好时，自然渗透健康饮食、均衡营养的理念，引导学生关注饮食与个人健康的关系。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.关于食物喜好的核心句型的综合运用：“Doyoulike…?”“Whatdoyoulike?”及其应答。

  2.围绕主题，在接近真实的交际情境中进行有效、连贯的简单对话。

  （二）教学难点

  1.可数名词与不可数名词在“Doyoulike…?”句型中的正确使用（特别是如salad,ice-cream,bread等词的用法），以及名词复数的口头表达。

  2.学生从机械的句型模仿向自主、有意义的个性化表达过渡，特别是在表达“不喜欢”或说明简单原因时（如“Idon’tlike…becauseit’s/they’re…”），语言组织的流畅性与准确性。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高质量食物图片、动画、音频（教材原声及补充材料）、微视频片段（如健康饮食宣传短片）。

  2.实物或模型：若干种常见食物（水果、小包装零食等），用于创设情境和激发兴趣。

  3.学习任务单：包括词汇分类表、听力任务单、调查表、思维导图模板、小组活动记录卡等。

  4.交互式白板软件：用于实时呈现学生分类结果、进行投票或标注。

  5.移动学习终端（如平板电脑，若条件允许）：支持学生小组自主搜索图片、录制简短对话。

  6.自制大型“食物分类转盘”或“喜好调查板”（墙面贴）。

  六、教学过程

  本课教学流程设计为三个相互关联、螺旋上升的阶段：感知与发现（PerceivingDiscovering）、探究与建构（ExploringConstructing）、内化与迁移（InternalizingTransferring）。共计1课时（45分钟）。

  第一阶段：感知与发现——激活已知，聚焦主题(约8分钟)

  环节1：主题情境导入——头脑风暴与猜想

  教师活动：呈现一张色彩鲜艳、包含多种中西食物的“班级派对自助餐台”情境图（PPT）。以热情洋溢的语气开场：“Look!We’regoingtohaveaclassparty!There’sabigfoodtable.Whatcanyousee?”引导学生观察图片，大声说出已知的食物单词。

  学生活动：积极观察图片，抢答或齐声说出食物名称（如apple,banana,orange,hamburger等）。教师将学生说出的词随机呈现在白板上。

  设计意图：通过创设学生熟悉的“派对”情境，瞬间激活课堂氛围和相关词汇储备。无压力的头脑风暴旨在鼓励所有学生参与，建立信心，同时教师可以快速诊断学生的已有词汇量。

  环节2：词汇图式建构——分类与梳理

  教师活动：肯定学生的回答，然后提出挑战：“Somanyfoods!Let’sputtheminorder.Canyouhelpmegroupthem?”引导学生对白板上的词汇进行初步分类。提示分类标准：“Whicharefruits?Whicharevegetables?Whichareforbreakfast?Whicharehealthy?Whicharenotsohealthy?”同时，利用图片或实物，自然引入并教授本课新词汇（tomato,strawberry,pear,salad,bread等），确保发音准确。引入“可数/不可数”概念时，采用直观法：展示一个苹果和一碗沙拉，“Wesay‘anapple’,‘twoapples’…Butweusuallysay‘somesalad’,‘somebread’.”并将其作为分类的一个维度。

  学生活动：在教师引导下，参与分类讨论。尝试跟读新词，并思考分类标准。在教师指导下，在学习任务单的词汇分类表或思维导图上进行初步记录。

  设计意图：将零散的词汇纳入有意义的认知框架（图式），有助于深度学习与记忆。分类过程本身就是积极的思维活动。自然渗透新词和语法概念，在语境中理解，而非孤立讲授。

  第二阶段：探究与建构——聚焦功能，分层输入(约22分钟)

  环节3：核心功能初探——从听到说

  教师活动：过渡到教材2a-2b。首先，呈现2a的图片，让学生预测对话中可能出现的食物。播放2a录音，学生完成圈词任务。核对答案后，针对2b，先引导学生阅读表格，明确需要听的信息（Tom和Sally对五种食物的喜好）。播放2b录音前，强调听力策略：“Listenforthekeywords—thefoodnamesand‘like’or‘don’tlike’.”播放录音，学生独立完成填写。

  学生活动：根据图片预测听力内容。第一遍听，完成2a。第二遍听前，明确任务，运用策略，专注听取关键信息，完成2b表格填写。之后，与同桌核对答案，并尝试用完整句子汇报：“Tomlikeshamburgers.Sallydoesn’tlikeice-cream.”

  设计意图：听力输入是本环节的核心。通过“预测-听-核对-再听-提取”的流程，训练学生的听力微技能。将简单的勾选任务提升为基于信息的句子产出，实现“输入”到“初步输出”的衔接。

  环节4：句型结构化操练——从控到半控

  教师活动：基于听力材料，提炼并板书核心句型于醒目位置：

  A:Doyoulike…(s)?

  B:Yes,Ido.Ilike…/No,Idon’t.Idon’tlike…

  A:What(fruit)doyoulike?

  B:Ilike…(and…).Howaboutyou?

  教师先与个别学生进行示范对话。然后组织全班性操练活动：

  活动一“连锁问答”：以小组或行列形式，用不同的食物词汇进行快速问答接力。

  活动二“趣味调查——教师的喜好”：教师准备一个“神秘盒子”（内装食物图片或实物模型）。学生用“Doyoulike…?”向教师提问，猜盒中物品。教师回答，直到学生猜中。猜中的学生可以接着扮演“被调查者”。

  学生活动：观察句型结构，注意动词形式和名词单复数。积极参与连锁问答，保证句型的准确与流利。在“趣味调查”中，积极思考提问策略，运用句型获取信息。

  设计意图：在确保句型结构准确性的基础上，通过游戏化、互动性强的操练方式，保持学生的参与热情。活动从全班控制性练习过渡到有信息沟的半控制性练习，增加了交际的真实感。

  环节5：语篇深度理解与模仿——2d对话处理

  教师活动：引导学生观察2d的配图，预测John和Jack在谈论什么（早餐）。播放2d对话音频或视频，第一遍让学生整体感知。第二遍后，提出问题链：“WhatdoesJohnlikeforbreakfast?Whatdoesn’thelike?WhataboutJack?Dotheyhavethesamelikes?”引导学生关注对话的细节和逻辑连贯性。随后，聚焦语言点的得体运用，如“Howabout…?”“Well…”。组织学生进行分角色朗读，强调语音语调（升调用于一般疑问句，降调用于陈述句，注意连读）。

  学生活动：听对话，回答问题，理解对话的完整语境和交际目的。跟读、分角色朗读，模仿语音语调，体会对话的节奏和情感。

  设计意图：2d对话是典型的微型语篇。此环节旨在超越单句练习，培养学生对话篇的整体理解和信息整合能力。通过模仿朗读，内化地道的语音语调和交际策略。

  第三阶段：内化与迁移——综合应用，创造输出(约13分钟)

  环节6：综合应用任务——为“班级派对”做调研与规划

  教师活动：回归课堂开始的“班级派对”情境，发布终极小组任务：“Tomakeourclasspartybetter,weneedtoknoweveryone’sfoodpreferencesandthenplanthefoodmenu.Pleaseworkingroupsof4.”

  任务步骤：

  1.小组内部调查：每位成员使用任务单上的调查表，用核心句型询问组内其他三名同学对若干指定及自选食物的喜好，并记录（可用√/×或画笑脸/哭脸）。

  2.数据分析与汇报：小组共同统计本组的“最受欢迎食物”和“最不受欢迎食物”。推选一名汇报员，准备用“Inourgroup,…studentslike…/…studentsdon’tlike…Ourfavoritefoodis…”等句式向全班汇报结果。教师提供汇报支架（句子开头）写在黑板上。

  3.餐单设计与展示：基于调查结果，小组合作设计一份“本组推荐派对餐单”（包括3-5种食物/饮品），并简单说明理由（如：Twoofuslikeapples,sowehaveapples.It’shealthy.）。将餐单绘制在海报纸或平板电脑上。

  学生活动：在明确的任务驱动下进行小组合作。步骤一中，进行真实的交际互动并记录。步骤二中，协作处理信息，准备口头汇报。步骤三中，创造性地产出可视化成果（餐单）。期间，学生运用所学语言进行讨论、协商、决策。

  设计意图：此任务是本课学习的综合检验与升华。它整合了听、说、读（调查表）、写（餐单）技能，融语言运用、信息处理、逻辑思维、团队合作、创造性解决问题于一体。任务具有明确的真实性、目的性和成果导向，能极大激发学生的学习内驱力和成就感。

  环节7：展示、评价与总结

  教师活动：邀请2-3个小组进行口头汇报和餐单展示。组织其他学生认真倾听，并可就餐单内容进行简单提问或给出“赞”（如：Goodidea!）。教师对小组的表现进行即时点评，重点评价语言的运用、任务的完成度以及合作过程。最后，引导学生回顾本课所学：我们学会了如何询问和表达食物喜好，并能为集体活动提出建议。渗透情感态度教育：“Everyonehasdifferentlikesanddislikes.It’sOK.Sharingandunderstandingmakeusabetterclass.Remember,forourhealth,trytochoosemorehealthyfoods!”

  学生活动：小组代表自信展示。其他学生积极倾听、互动。在教师引导下反思本课收获。

  设计意图：展示环节为学生提供了成果分享和获得认可的舞台。多元评价（师评、互评）贯穿始终。总结部分不仅梳理知识，更升华主题，体现育人价值。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与核心句型区相结合的方式，随着课堂进程动态生成。

  （左侧区域：动态生成的词汇网络/思维导图）

  中心词：FoodDrinks

  分支1：Fruits(apples,bananas,oranges,strawberries,pears…)

  分支2：Vegetables(tomatoes,carrots…)

  分支3：MealsOthers(hamburgers,salad,ice-cream,bread,milk…)

  （使用不同颜色标注，并可旁注C/U表示可数/不可数）

  （右侧区域：固定核心句型区）

  *Askingaboutlikes:

   Doyoulike…(s)?→Yes,Ido./No,Idon’t.

   What(food/fruit)doyoulike?→Ilike…(and…).

  *Talkingaboutdislikes:

   Idon’tlike…(because…).

   (拓展)Howaboutyou?/Well,…

  （下方区域：临时展示区）

  用于呈现小组调查结果关键词、汇报支架句或学生生成的优秀表达。

  八、作业设计（分层）

  基础巩固层（必做）：

  1.绘制一幅个性化的“MyFoodLikeDislike”思维导图或海报，至少包含8种食物，并用句子标注喜好。

  2.与家人或朋友进行一次关于食物喜好的英文小访谈，并录制一段30秒左右的音频或视频。

  拓展应用层（选做，鼓励完成）：

  3.撰写一份简短的“MyHealthyBreakfastPlan”，说明你喜欢的健康早餐搭配及原因（3-4句）。

  4.小组任务延续：根据课堂上各组的汇报，尝试为全班设计一份“最受欢迎的派对餐单”草案（列出5-7项），并准备在下节课用1-2分钟简述理由。

  九、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在个体活动、配对活动