外研版七年级英语起始模块中考衔接教案（Starter Modules 14）

外研版七年级英语起始模块中考衔接教案（StarterModules1-4）

一、教学指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养目标。设计遵循“以学生为中心”的建构主义理念，依托“英语学习活动观”，通过主题引领、语篇依托、活动驱动的教学模式，实现从语言知识到语用能力的转化。同时，紧密衔接广西地区中考英语考查趋势，在起始阶段即渗透听说读写综合技能的策略训练，为学生初中三年英语学习与最终中考奠定坚实的素养基础与能力框架。

二、模块整体分析与学情研判

1.模块内容总览与中考关联分析

StarterModules1-4作为七年级上册的预备性模块，核心功能在于实现小学英语到初中英语的平稳过渡与衔接。四大模块主题螺旋上升：

1.Module1:Myteacherandmyfriends—聚焦人际交往与基础个人信息表达，关联中考“人际沟通”主题及听力“个人信息获取”题型。

2.Module2:MyEnglishlesson—切入学校生活与课堂指令，关联中考“学习与生活”主题及“指令反应”、“简单课堂用语理解”能力点。

3.Module3:Myclassroom—拓展至物品、颜色、方位等描述，夯实名词性物主代词、方位介词等中考高频基础语法，为阅读中的细节描述与写作中的空间描写奠基。

4.Module4:Myeverydaylife—初步涉及日常活动与时间表达，引入一般现在时的雏形，直指中考写作中对日常生活描述的考查要求。

2.学情深度分析

教学对象为广西地区七年级新生，其英语基础存在差异性。优势在于：对基础问候语、字母、简单词汇有一定感知；学习兴趣浓厚，乐于参与课堂活动。挑战在于：语言知识碎片化，未形成体系；听说能力尤其是连贯表达与辨音能力较弱；缺乏有效的学习策略与自主学习意识；对初中学习要求与中考方向认知模糊。因此，教学设计需兼顾趣味性与系统性，注重基础夯实与策略启蒙，并渗透本土文化元素，增强认同感与学习动机。

三、核心素养与单元教学目标

1.语言能力

1.能准确听说、认读并运用模块核心词汇约120个，掌握基本问候、自我介绍、物品识别、日常活动描述等功能句式。

2.能在听力中获取关键个人信息、课堂指令、物品位置及简单日常安排。

3.能进行简单的自我介绍、描述同学、教室及一日基本活动，语篇长度达到3-5句，基本达意。

4.能规范书写字母、单词及简单句，初步建立书写规范意识。

2.文化意识

1.了解中英文问候、介绍等交际方式的异同，初步具备跨文化交际的敏感性。

2.通过“我的教室”与“日常生活”主题，引导对比中外校园生活片段，培养开放包容的态度。

3.融入广西本土元素（如用英语介绍壮族问候方式、桂林风景图片描述等），树立文化自信。

3.思维品质

1.通过物品分类（Module3）、时间排序（Module4）等活动，发展观察、比较、分类、归纳等逻辑思维能力。

2.在“介绍朋友”任务中，学习从外貌、物品等多角度描述人物，培养多维视角。

3.设计简单的问题解决任务，如“为新生设计教室座位图”，激发创新思维。

4.学习能力

1.初步学习并使用思维导图、单词分类卡等工具梳理词汇。

2.培养课前预习、课堂专注、课后复习的良好习惯。

3.通过小组合作活动，形成初步的协作学习与同伴互评能力。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心功能句型的交际运用：如Thisis.../What’syourname?/What’sthisinEnglish?/Whereis...?/Whattimeisit?

等。

2.3.基础语法项目的感知与初步运用：人称代词与be动词的搭配、名词性物主代词、方位介词、时间表达法。

3.4.听力微技能训练：捕捉关键词、识别基本信息。

5.教学难点：

1.6.语音：字母与音标的初步对应关系；易混淆音素（如/i:/与/ɪ/）的辨听与发音。

2.7.语法：名词性物主代词（mine,yours等）与形容词性物主代词（my,your等）的区分与运用。

3.8.语用：在真实或模拟情境中综合运用多个模块知识进行连贯、得体的简单交流。

五、教学资源与技术整合

1.数字资源：外研版配套多媒体互动课件、标准发音音频视频、单词学习APP（如百词斩）七年级上册词库、广西特色文化英文介绍短片节选。

2.实物教具：字母卡、单词图卡、教室实物模型、时钟模型、学生个人信息卡。

3.平台工具：利用班级优化大师进行随机点名与课堂评价，使用希沃白板制作互动分类游戏。

六、教学过程实施详案（以Module3“Myclassroom”与Module4“Myeverydaylife”整合课为例）

课题：描绘我的学习小天地——教室与日常

课时：第3课时（综合拓展与产出课）

（一）课前准备阶段(Pre-class)

1.任务驱动型预习：

1.2.学生以小组为单位，拍摄3张“我最喜欢的校园角落”照片（需包含教室一景），并准备用2-3个英语单词描述。

2.3.个人绘制简易的“我的工作日时间饼图”，用图标表示主要活动（起床、上学、上课、吃饭、睡觉等）。

（二）课堂实施阶段(In-class,45分钟)

Step1:情境导入与目标激活(Warm-upLead-in)(5分钟)

1.活动：“校园角落猜猜看”(GuesstheSpot)

1.2.教师选取2-3组学生预习拍摄的校园照片，投屏展示。

2.3.教师提问：What’sthisinourschool?

Whereisit?

Whatcolourcanyousee?

3.4.学生集体或个别回答，复习classroom,library,playground,nextto,green

等词汇。

4.5.设计意图：利用学生自带资源创设真实情境，迅速聚焦“场所”与“描述”主题，激活旧知（Module3），并自然过渡到本课综合目标。

Step2:知识复盘与结构化梳理(ReviewSystematization)(10分钟)

1.活动1：“教室寻宝”思维导图共建

1.2.教师在黑板中央写下“MyClassroom”。

2.3.邀请学生从Objects(物品:desk,blackboard...),Colours(颜色:yellow,white...),Positions(位置:onthewall,underthechair...)三个分支补充词汇，教师同步绘制思维导图。

4.活动2：“时间线”排序游戏

1.5.教师呈现打乱顺序的日常活动短语卡(getup,havebreakfast,gotoschool,haveanEnglishlesson,gohome,dohomework,gotobed)。

2.6.小组竞赛，迅速按时间顺序在黑板上排列，并尝试说出句子：Igetupat7:00.

7.设计意图：将零散词汇语法结构化、可视化，帮助学生构建知识网络。游戏化活动提升参与度，为综合运用搭建脚手架。

Step3:技能融合与深化探究(IntegrationInquiry)(15分钟)

1.听力进阶训练(IntegratedListening):

1.2.播放一段改编听力材料（内容：一名新生向同伴介绍自己的新教室和周一主要课程时间）。

2.3.第一遍：听主旨。Q:Whatistheconversationmainlyabout?

3.4.第二遍：听细节，完成表格填空（涉及教室物品、位置及一两个活动时间）。

4.5.第三遍：跟读模仿，注意介词、时间的连读。

6.跨学科视角讨论(InterdisciplinaryPerspective):

1.7.提问：Acleanandbeautifulclassroomisimportant.Why?

（联系环保、美学、学习效率）

2.8.展示不同国家教室布局图片（如欧美开放式教室），引导学生对比：What’sdifferent?

Whichdoyouprefer?Why?

（渗透文化比较与批判性思维）

9.设计意图：将听力与模块核心内容结合，进行信息提取与整合训练。引入跨学科与跨文化视角，提升思维层次，落实核心素养。

Step4:综合语用与创造性产出(ProductionCreation)(12分钟)

1.核心任务：“最佳学习空间”推介会

1.2.任务要求：小组合作，基于思维导图与时间线，共同设计并绘制一幅“理想教室布局图”，并为其设计一份“典型一日”简易日程。

2.3.语言支撑：提供句型框架：

1.3.4.Inouridealclassroom,thereis/are...It’s/They’re...(colour).It’s/They’re...(position).

2.4.5.At...(time),we...(activity)inourclassroom.

5.6.活动过程：

1.6.7.小组合作设计（5分钟）。

2.7.8.小组代表展示，用以上句型介绍“理想教室”和一项特色活动（如：At4p.m.,wereadEnglishstoriesinthereadingcorner.

）。

3.8.9.其他小组和教师根据“内容创意、语言准确、合作效率”进行星级评价。

10.设计意图：创设具有挑战性和趣味性的真实任务，驱动学生在合作中综合运用本模块及之前所学知识，完成从语言输入到创造性输出的跨越，培养解决问题的能力与合作精神。

Step5:总结评价与分层拓展(SummaryAssignment)(3分钟)

1.课堂总结：师生共同回顾本节课重绘的思维导图，总结描述一个空间及日常活动的基本要素。

2.多元评价：结合小组推介表现、课堂参与度（通过班级优化大师记录）进行过程性评价。

3.分层作业：

1.4.基础巩固：用5句话描述自己的真实教室和明天的时间安排。

2.5.能力拓展：撰写一封简短英文邮件，向你的一位外国笔友介绍你的校园生活一角。

3.6.探究挑战：调研一种国外中学的“特色教室”（如STEM实验室、艺术工坊），并制作一个简单的英文介绍页（可图文结合）。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察量表：记录学生在小组活动中的参与度、合作精神及语言尝试。

2.3.口语随堂检测：通过“推介会”展示，评价学生综合语言组织和表达能力。

3.4.数字化工具反馈：利用平台即时收集听力练习、分类游戏的正确率数据。

5.终结性评价（模块结束后）：

1.6.纸笔测试：设计涵盖四个模块核心知识点的单元小测，题型参考中考基础题型（听力理解、单项选择、完形填空、看图写话），严格控制难度，侧重基础。

2.7.表现性评价：开展“新生欢迎大使”角色扮演活动，要求学生综合运用四个模块知识，完成从greeting,self-introduction到showingaroundtheclassroom和describingaday的完整微任务。

八、教学反思与特色创新

本教案预期通过以下方面体现“最高水准”：

1.系统衔接：将起始模块教学与中考能力要求无缝