三年级道德与法治上册第一单元第一课《学习伴我成长》第二课时教学设计

三年级道德与法治上册第一单元第一课《学习伴我成长》第二课时教学设计

  一、教材与学情分析

  本课时内容隶属小学道德与法治课程中“健康成长”主题单元，是统编版教材三年级上册的开篇之课。教材的核心逻辑在于引导学生从生活经验出发，逐步深化对“学习”这一概念的认知，理解学习不仅是知识的获取，更是能力发展、品格塑造与社会性成长的综合过程。第一课时已初步建立了“成长离不开学习”的感性认识，本课时则需在此基础上，实现认知的迭代与升华：从“被动接受”到“主动探寻”，从“学校学习”到“终身学习”，从“个人进步”到“社会贡献”的初步关联。

  三年级学生正处于具体运算思维阶段，其学习兴趣与认知方式具有鲜明的形象性与活动性特征。他们能够理解“学习”的具体行为（如写字、算数），但对于“学习”的隐性价值（如解决问题、与人合作）和长远意义（伴随一生）缺乏系统性思考。同时，该年龄段学生开始形成较为稳定的同伴关系，具备初步的小组合作与分享能力，但对学习过程中遇到的困难与挫折，其应对方式尚显单一，需引导建立积极的成长型思维。因此，本课设计需紧密贴合学生真实生活场景，通过具象化、情境化的活动，搭建从感性体验到理性思辨的桥梁。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容，设定如下教学目标：

  1.道德修养与健全人格：通过回顾自身学习经历与展望未来学习图景，深刻体会学习带来的成就感与内在快乐，初步树立“乐于学习、勇于克服困难”的积极态度，培养勤奋、坚毅的良好品格。

  2.责任意识与法治观念：认识到学习不仅是个人的事，也与家庭期待、社会进步相关联，萌生“为美好生活而学习”的初步责任意识。同时，在情境辨析中，感知学习权利的存在，形成尊重他人学习机会的初步观念。

  3.实践能力与思维方法：在探究活动中，发展观察、比较、归纳、表达等学习能力；学会运用“联系生活实际”、“多角度分析”等方法，理解学习的广泛性与持续性，初步构建“终身学习”的认知图式。

  三、教学重难点

  教学重点：引导学生多维度、多层次地理解“学习”的内涵，认同学习是克服困难、获得成长、伴其一生的快乐过程。

  教学难点：帮助学生超越对“学习”的狭义理解（仅指学校科目知识的学习），将其与生活技能、人际交往、品格养成等广泛领域相联系，并初步感悟学习对个人与社会发展的长远价值。

  四、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如：婴儿学步、儿童学骑自行车、不同行业人士技能展示、终身学习者的故事）、互动情境题卡；准备“我的学习成长树”大型背景板及可粘贴的“树叶”卡片；录制来自不同职业的家长或社区成员谈“学习”的短视频。

  2.学生准备：提前收集一件能证明自己“学会了某样东西”的实物或照片（如：第一份作业、学会系鞋带后的鞋子、一幅画、一个手工作品等）；回忆一次自己通过学习克服困难的成功经历。

  五、教学过程

  （一）情境唤醒：共鸣“学习”之初体验

  播放一段经过精心剪辑的微视频，内容涵盖：婴儿咿呀学语、蹒跚学步；幼儿园孩子学习堆积木、分享玩具；低年级小学生学习握笔、朗读课文；以及学生课前提供的“学会瞬间”照片集锦。视频配以温馨而富有感染力的音乐。

  教师引导：“同学们，让我们静静地观看这段时光之旅。当你看到这些熟悉的画面，特别是看到你自己或同伴那些‘学会了’的瞬间时，你心里涌起了怎样的感受？是兴奋、自豪、还是觉得特别有趣？”

  给予学生片刻沉默的观看与感受时间。随后，邀请2-3名学生分享此刻的心情。预计学生会提到“开心”、“觉得自己很棒”、“原来我学了这么多”等。

  教师顺势总结并切入主题：“是的，从呱呱坠地到成为三年级的少先队员，‘学习’就像一位看不见的朋友，一直陪伴着我们每一次尝试、每一次进步。今天，我们就继续走进《学习伴我成长》，更深地认识这位特别的‘朋友’。”

  （设计意图：通过极具代入感的视听材料，迅速激活学生的情感记忆与已有经验，营造温暖、积极的心理场域。将学生个体的“学习故事”融入其中，增强了课程的亲和力与归属感，为深度探讨奠定情感基础。）

  （二）探究建构：解构“学习”之多维面孔

  本环节设计三个层层递进的探究活动，引导学生像“小侦探”一样，多角度发现“学习”的奥秘。

  活动一：“学习藏在哪里？”——发现学习的广泛性

  教师出示一组图片情境卡：A.在厨房跟妈妈学包饺子；B.在操场和同学练习踢足球配合；C.在图书馆安静地阅读绘本；D.经过多次失败终于独立系好了鞋带；E.安慰比赛失利的好朋友；F.在社区跟着志愿者学习垃圾分类。

  教师提问：“请以四人小组为单位讨论：这些情境中，人们都在‘学习’吗？如果是在学习，他们分别在学习什么？除了知识和本领，他们可能还学到了什么？”

  学生小组讨论并记录观点，随后进行全班分享。教师在此过程中巡视指导，鼓励学生大胆表达，并适时用追问引导深度思考，例如：“在学包饺子时，除了学会技能，是否也感受到了家庭的温暖与劳动的乐趣？”“安慰朋友时，我们学习的是什么能力？”

  在充分交流后，教师与学生共同梳理并板书：学习，不仅发生在学校的课堂里（如图C），还发生在家庭（图A）、社区（图F）、大自然等各个场所。学习的内容，不仅是语文、数学等学科知识，还包括生活技能（图A、D）、运动健康（图B）、社会规则（图F）、情绪管理与人际交往（图E）等。学习的结果，不仅是“会做”，还可能伴随着情感的体验（快乐、关爱）、品格的锤炼（坚持、耐心）和价值观的形成（环保意识）。

  （设计意图：通过典型且贴近生活的非文本情境，打破学生将“学习”等同于“学校上课”的思维定势。小组合作探究的形式，促进了同伴间的思维碰撞。教师的追问将思考引向情感态度与价值观层面，初步构建对“学习”广义内涵的认知框架。）

  活动二：“学习是甜还是苦？”——辩证看待学习的过程

  承接上一活动，教师引入矛盾点：“看来，学习无处不在，内容丰富多彩。但回顾我们的学习经历，好像并不总是像视频里那么轻松愉快。有时候，我们也会遇到‘拦路虎’。你遇到过学习上的‘小困难’或‘小挫折’吗？当时的心情怎样？最后是怎么解决的？”

  先让学生进行简单的同桌交流，再请几位学生讲述自己的真实故事。学生可能会提到学骑自行车摔倒、某道数学题总做错、练习乐器感到枯燥等。

  教师呈现“故事续写”情境：“小明的烦恼——小明学写毛笔字，开始时觉得很有意思，但练习了几天后，手总是抖，字写得歪歪扭扭，他开始不耐烦，想把毛笔扔了……如果你是故事里的小明，或者你是小明的好朋友，接下来会怎么想、怎么做？”

  学生自由发表看法。教师引导学生从不同角度提出应对策略：自我鼓励（“我再试一次，慢慢来”）、寻求帮助（请老师或家长指导方法）、分解目标（今天先练好一个笔画）、调整心态（把练习当成游戏）。

  播放预设的家长短视频片段，其中包含不同职业的成年人分享他们现在工作中仍在学习的挑战与乐趣。例如，一位工程师分享学习新软件的经历，一位园艺师分享培育新品种的失败与成功。

  教师引导总结：“看，不仅是你们，大人也会遇到学习难题。学习的过程，就像爬山，有平坦的坡道，也难免有崎岖的石阶。遇到困难时的烦躁、辛苦，是真实的感受；但依靠努力、方法和坚持，最终克服困难、登上高处时看到的风景和那份喜悦，更是学习送给我们最珍贵的礼物。所以，学习是苦乐交织的，而真正的成长，往往就藏在战胜‘苦’的过程里。”

  （设计意图：正视学习过程中的困难，避免空洞说教。通过讲述个人故事和情境续写，将应对挫折的方法指导具象化、可操作化。引入成人视角，延长了学生对“学习过程”的认知轴线，使其初步理解学习伴随一生，挑战与喜悦并存是常态，从而培养其抗逆力与成长型思维。）

  活动三：“学习为了谁？”——初探学习的意义与责任

  教师提出一个更具思辨性的问题：“我们花了这么多时间、有时还要努力克服困难去学习，究竟是为了什么呢？学习仅仅是为了我们自己变得更厉害吗？”

  引导学生再次进行小组讨论。教师可以提供一些思考的“脚手架”，如：“当你学会了一项新本领，比如烧一道菜，谁可能会为你感到高兴？你的这项本领，在什么情况下可能会帮到别人或让周围变得更好？”“你心目中那些了不起的人（科学家、医生、老师、优秀的工匠），他们的学习和对社会的贡献有什么联系？”

  在讨论基础上，组织一次简短的“观点采撷”分享会。教师将学生的观点分类梳理，可能包括：为了自己（变得更聪明、更有本事、实现梦想）；为了家人（让父母开心、分担家务）；为了集体（为班级争光、帮助同学）；为了社会（未来像榜样一样发明创造、救死扶伤、建设家乡）。

  教师升华：“大家的思考非常棒！学习，首先让我们个人获得成长，这就像给一棵小树苗汲取养分。同时，我们的成长也让关爱我们的人感到欣慰和骄傲。更重要的是，当我们掌握的知识和本领越来越多，我们就有更大的能力去关心他人、服务社会，让世界因为我们的学习而多一点点美好。这就是学习的更深远意义——它连接着‘小我’与‘大我’。”

  （设计意图：此环节旨在实现价值引领，将学习从个人层面引向社会责任层面。通过层层设问和小组讨论，引导学生初步思考学习的个人价值与社会价值，在其心中埋下“为中华之崛起而读书”这类崇高理想的种子，albeitinanage-appropriatemanner，培养其初步的责任感和使命感。）

  （三）实践内化：书写“学习”之成长宣言

  活动：“浇灌我的学习成长树”

  教师呈现准备好的“学习成长树”背景板（树干粗壮，枝桠延伸）。向每位学生发放数张不同形状的“树叶”卡片。

  任务一：“回顾与感恩”——请在第一张树叶上，用图画或简单的文字，记录下你最想感谢的一次学习经历（感谢谁？感谢什么事？让你学会了什么？）。

  任务二：“当下与挑战”——请在第二张树叶上，写下或画出一个你现在正在努力学习的内容（可以是学科，也可以是某项技能或习惯），并为自己设计一句加油打气的话。

  任务三：“未来与梦想”——请在第三张树叶上，勾勒你未来希望学习的一项新事物或新本领，并想一想，这项学习可能让你自己、你身边的人或周围的世界发生什么美好的变化？

  学生独立完成树叶卡片创作。随后，在轻柔的背景音乐中，学生依次上前，将自己的“树叶”粘贴到“成长树”的相应枝干上（过去、现在、未来可以大致分区）。教师鼓励学生在粘贴时，可以简单分享自己某一片“树叶”的内容。

  最终，一棵承载着集体学习记忆、当下努力与未来憧憬的“成长树”呈现在全班面前，枝繁叶茂，生机盎然。

  教师进行课堂总结：“看，这就是我们三（X）班的学习成长森林！每一片独特的叶子，都在诉说着学习的故事。学习，从过去走来，丰富着我们的现在；学习，向未来延伸，点亮着我们的梦想。它有时是甜的糖果，有时是需要勇气才能打开的礼物盒。但无论怎样，请记住，学习是我们成长路上最忠诚、最宝贵的伙伴。愿我们都能成为终身的学习者，在学习的陪伴下，长成枝繁叶茂的参天大树，为社会带来一片荫凉。”

  （设计意图：本活动是整节课的升华与成果固化环节。通过艺术创作与仪式化的集体构建，将本课探讨的关于学习的认知、情感与价值目标，转化为学生个性化的表达与承诺。“成长树”的意象直观、美好，象征着生命的持续成长与积累。亲手粘贴的过程增强了学生的参与感与归属感，最终形成的集体作品成为教室环境的一部分，持续发挥隐性教育功能。）

  （四）延伸行动：践行“学习”之生活理念

  布置一项长周期实践作业：“我的‘学习发现家’周记”。

  在接下来的一周里，请学生充当“学习发现家”，用心观察和记录：

  1.发现他人的学习：记录下你看到家人、朋友或社区里任何人在学习的一个瞬间（做什么？你觉得他/她在学习什么？）。

  2.发现自己的新学习：尝试学习一件你一直想学但还没开始的小事（如：学唱一首新歌、学种一盆小植物、学做一道简单的早餐），并简单记录过程与感受。

  3.（选做）采访一位你敬佩的长辈，问问他/她：“您现在还在学习吗？学什么？为什么学？”

  一周后，利用道德与法治课的课前几分钟或班会时间，进行简短的分享交流会。

  （设计意图：将课堂学习延伸至真实生活，引导学生用本课形成的新的“学习”视角去观察世界、反思自身、进行实践。长周期作业培养了学生的观察力、实践力与反思习惯，使教学效果得以在生活中延续和深化。）

  六、板书设计

  板书采用图文结合的动态生成方式，随着教学环节的推进逐步完善，最终形成如下结构：

学习伴我成长

（一棵大树的简笔画）

╱∣╲

（根）（干）（冠）

——————————∣———————————————

场所广过程丰意义远

（无处不在）（苦乐交织）（连接你我他）

家·校·社·自然尝试·困·坚·乐个人·家庭·社会

——————————∣———————————————

╲∣╱

（过去）（现在）（未来）

（感谢那次学习）（我正在学…）（我梦想学…）

  （设计说明：以“树”为核心意象，形象化地概括本课核心思想。左侧根系部分归纳学习的“广泛性”，中间树干部分体现学习的“过程性”，右侧树冠部分指向学习的“意义与未来”。下方标注“过去、现在、未来”，呼应课堂结尾的“成长树”活动。整体板书简洁、生动、逻辑清晰，便于学生回顾与理解课程脉络。）

  七、教学反思与特色

  （本部分为教学设计者的专业复盘，旨在体现设计的深度与前瞻性，不直接向学生呈现。）

  1.核心素养的有机融合：本设计超越了单纯的知识传授与行为规训，将道德修养、健全人格、责任意识、法治观念、实践能力等核心素养的培养，浑然一体地融入“学习”主题的探究全过程。例如，通过辩证看待学习苦乐培养“健全人格”，通过探讨学习意义萌发“责任意识”，在学习权利情境中渗透“法治观念”。

  2.儿童立场的深度坚守：所有教学环节均从三年级儿童的认知特点、生活经验和情感需求出发。选用儿童熟悉的生活情境作为探究素材，尊重儿童的表达方式（如绘画、故事讲述），设计富有童趣的“成长树”活动，让价值观引导如春风化雨，自然发生。

  3.学习逻辑的精心构建：教学设计遵循“感性唤醒（情境导入）—理