核心素养导向下小学英语四年级上册Unit 6 Story time教学设计

核心素养导向下小学英语四年级上册Unit6Storytime教学设计一、指导思想与理论根基【重要】本教学设计严格以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为核心纲领，深度践行“语篇教学”理念。教学设计不再将Storytime板块视为孤立的语言知识点堆砌或简单的课后娱乐，而是将其定位为单元主题意义探究的升华点和语言综合运用能力的关键生长点。基于郑文等学者倡导的“从语篇角度理解语言、学习语言和使用语言”的理念，本设计致力于帮助学生从整体上领会编者的设计意图，提炼“家庭与亲情”这一核心主题，挖掘语篇中蕴含的丰富文化内涵与情感价值7。同时，本设计借鉴了“读·编·演·辨”的故事教学策略，力求通过多维度、多层次、多形式的学习活动，不仅提升学生的语言能力，更着力于发展其思维品质，实现从“读故事”到“编故事”、“演故事”再到“辨故事”的思维进阶，使英语学习成为促进学生心智发展、情感成长和正确价值观塑造的过程10。在教学过程中，始终坚持“以生为本”，构建“灵动课堂”，关注学生的主体地位，通过搭建适切的支架，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新6。二、教学内容深度剖析（一）【核心】教材定位与语篇解读.........版PEP四年级上册Unit6Meetmyfamily的PartCStorytime。该单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”。Storytime板块作为单元的收官之作，并非新授课，而是对A、B部分核心词汇（家庭成员名词：parents,uncle,aunt,babybrother等；职业名词：doctor,nurse,driver,farmer等）和核心句型（Howmanypeoplearethereinyourfamily?Myfamilyhas.........e.What‘syour...’sjob?He/Sheisa...）的综合性复习、创造性拓展与主题性升华。本课的语篇是一个生动有趣的对话型故事。故事围绕Zip和Zoom参观Zip家的相册展开，通过Zip介绍自己的家庭成员及其职业（如grandpaisafarmer,motherisateacher,fatherisadoctor等），在复习巩固核心语言的同时，故事结尾巧妙地设置了一个“情理之中、意料之外”的包袱——由一条小狗充当的“babybrother”。这一幽默元素不仅极大地激发了学生的阅读兴趣，更深层地引导学生思考“家庭成员”的广义内涵，以及人与动物在家庭中的情感联结，实现了语言学习与情感教育的有机融合7。（二）【难点】学情分析与教学着力点授课对象为四年级上学期的学生。他们经过三年的英语学习，已具备一定的语言基础，对家庭话题熟悉且乐于表达。然而，学生在语言运用中仍存在以下难点：一是综合运用本单元句型进行连贯表达的能力尚显薄弱，容易在描述多个人物时出现逻辑混乱或语法错误；二是对故事中隐含的情感因素和文化内涵理解不深，往往只停留在表面信息的获取；三是在真实的交际情境中，灵活运用所学语言进行创造性表达的能力有待提升。因此，本课的教学着力点在于：通过语篇情境的创设，引导学生在意义探究的过程中，自然复现和内化语言，并借助多元活动突破难点，实现语言与思维的协同发展。三、教学目标设定【非常重要】基于核心素养的四个维度，将本课教学目标设定如下：（一）语言能力能够在故事图片和教师的帮助下，理解故事大意，正确朗读并表演故事。......体语境中综合运用本单元核心词汇和句型（Thisismy......’s/She‘sa...）介绍家庭成员及其职业。（二）文化意识能够通过对比中西方家庭照片，了解中外家庭结构的异同，增强国际理解。能够理解家庭成员不仅限于血缘关系，也包括有亲密情感联结的成员（如宠物），感悟家庭的温馨与爱的主题，形成关爱家人、珍视亲情的积极情感。（三）思维品质能够通过观察图片、预测故事发展、分析人物关系，发展观察、预测、推理等逻辑思维能力。能够在对故事结尾进行评价和续编的过程中，发展批判性思维和创造性思维10。（四）学习能力能够在小组合作中积极参与故事表演和创编，提升合作学习能力。能够借助图片、关键词等支架复述或重构故事，掌握有效的学习策略。四、【高频考点】教学重难点（一）教学重点my...a...础上，熟练、流畅地运用“Thisismy...a...s/She‘sa...”句型介绍家庭成员及其职业。能够模仿正确的语音、语调，有感情地朗读并表演故事。（二）教学难点能够准确区分并使用his和her，以及正确运用be动词（is,are）描述多人或单人。能够理解并体会故事结尾的幽默之处，感悟家庭的广义内涵，并能在真实或模拟情境中创造性地迁移运用所学语言。五、教学准备多媒体课件（PPT），内含故事动画、音频、图片。Zoom和Zip的头饰，故事中家庭成员的人物卡片。学生自带的一张家庭合影或绘制的家庭画像。板书设计所需的词卡和磁力贴。六、【核心】教学实施过程（一）读前活动：激活图式，铺垫语言1.【基础】歌曲热身，引入主题：课堂伊始，播放本单元配套歌曲“Myfamily”。师生共同跟唱，并辅以手指谣动作（如指自己、指家人）。这一设计旨在迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的关于家庭成员的词汇储备，为接下来的学习做好情感和知识上的准备6。....游戏激趣，复习旧知：开展“GuessingGame”活动。教师利用课件快速闪现本单元职业词汇的图片一角（如医生的听诊器、农民的拖拉机），让学生运用“What‘shis/herjob?He/Sheisa...”的句型进行竞猜。此环节旨在以游戏化的方式，高密度、快节奏地复现核心职业词汇和句型，突破“his/her”的难点，为故事阅读扫清部分语言障碍。3.情境导入，预测故事：教师出示故事的第一幅图片（Zip和Zoom在客厅看相册的场景），但遮住对话气泡，提问：“Look!ZoomisatZip’shome.Whataretheydoing?Whataretheylookingat?Canyouguess?”引导学生观察图片细节（如Zoom手指相册、好奇的表情），鼓励学生大胆预测故事内容，如“Theyarelookingatphotos.”“TheyaretalkingaboutZip‘sfamily.”这一预测环节旨在培养学生的观察能力和推理能力，激发阅读期待10。（二）读中活动：整体感知，深入理解1.【重要】初次感知，获取大意：教师播放故事完整动画，要求学生带着预测的问题“Whataretheytalkingabout?”进行整体观看。观看结束后，请学生用一句话概括故事大意，如“TheyaretalkingaboutZip’sfamily.”此环节旨在让学生在动态的语境中整体感知故事，验证预测，把握故事主线，避免从一开始就陷入词汇和句子的碎片化学习7。2.图片环游，细节解读：（1）呈现图2、3、4（介绍grandpa,mother,father）：教师引导学生逐图观察，提问：“Whoisthis?What‘shis/herjob?”引导学生根据图片信息（如爷爷拿着干草叉、妈妈拿着书、爸爸拿着听诊器）回答。教师板书核心句型“Thisismygrandpa.He’safarmer.”并引导学生关注“his”和“her”的区别。同时，通过追问“WhatdoyouthinkofZip‘sgrandpa/father/mother?”引导学生对人物进行简单评价，如“He’scool.She‘sbeautiful.”使人物形象更加丰满。（2）【难点突破】呈现图5、6（介绍uncleandaunt）：在介绍完直系亲属后，教师提问：“Ziphasabigfamily.Whoelse?Look!”呈现叔叔和阿姨的图片。此处可自然复习“uncle,aunt”这两个略有难度的词汇。同时，引导学生数一数到目前为止已经介绍了几个人，板书并记录数字，渗透“Howmanypeople?”的目标语言。（3）聚焦包袱，品读幽默：呈现图7，图上出现一只小狗。教师故作惊奇状，引导学生观察Zoom的表情和问话：“Andthis?Who’sthis?”然后播放Zip的回答音频：“Andthisismylittlepuppy.He‘smybabybrother,Tim.”教师通过夸张的语气和表情，帮助学生理解“puppy”和“babybrother”之间的认知冲突。此时，教师引导学生讨论：“WhydoesZipcallthepuppy’babybrother‘?”引导学生体会Zip对小狗的深厚感情，将它视作家庭中不可或缺的一员。这一环节是故事理解的核心，也是情感升华的关键点，需引导学生充分讨论和感悟。3.听音模仿，内化语言：播放故事录音，要求学生手指文本，认真倾听，尤其注意模仿不同人物的语音语调（如Zoom的好奇、Zip的自豪与幽默）。之后进行全班齐读、小组分角色读、个人展示读等多种形式的朗读活动。通过高声朗读、低声复述、角色扮演读等方式，强化语言的音、形、义结合，促进学生将文本语言内化为自己的语言储备6。4.逻辑梳理，复述故事：教师借助板书（以思维导图形式呈现：Zip‘sfamilytree，包含人物头像、职业和称呼），引导学生根据导图提示，尝试复述故事的主要内容。先从教师领述开始，过渡到学生集体复述，最后鼓励个别学生尝试独立复述。这一活动旨在帮助学生梳理故事的信息结构，锻炼其逻辑性思维和语言组织能力。（三）读后活动：应用实践，迁移创新1.【热点】角色扮演，体验情感：（1）机械性操练：学生三人一组（旁白、Zip、Zoom），戴上头饰，进行故事表演。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的动作和表情，特别是表演到最后一句时要表现出幽默感。（2）【非常重要】创造性表演：鼓励小组对故事进行微改编。例如，可以替换Zip的家庭成员职业（将farmer替换为cook，将teacher替换为nurse），或者将宠物换成小猫、小兔等，并改编最后一句话。这一活动将语言学习从模仿提升到初步创造的水平，既巩固了核心语言，又激发了学生的创新思维10。2.小组合作，创编新故事：活动设计：“我的家庭故事分享会”。教师创设新情境：Zoom也带来了自己的家庭照片，他想介绍给Zip听。请小组合作，利用Zoom的家庭照片（由教师提供或学生自备），创编一段新的对话。教师提供语言支架：Zoom:Look!Thisismyfamilyphoto.Zip:Wow!Howmanypeoplearethere?Zoom:Myfamilyhas______people.Thisismy______.He’s/She‘sa______.Zip:Who’sthis?Zoom:Ha!Thisismy______.He‘s/She’smy______.这一环节将学习推向高阶应用阶段。学生在创编过程中，需要综合运用整个单元的语言知识，并考虑人物关系的逻辑性，甚至需要查阅或询问新的职业词汇，极大地培养了学生的合作能力、探究能力和创造性思维36。3.【难点】思辨讨论，主题升华：在小组展示结束后，教师引导学生回归本课的核心价值，展开讨论：（1）Whatisafamily?（Isafamilyonlyaboutdad,mumandbrother?）（2）Inyourfamily,whodoyoulove?Doyouhaveanyspecialfamilymemberslikeapet?通过讨论，引导学生认识到家庭的多元性和包容性，理解“家”是充满爱的地方，无论是爷爷奶奶、爸爸妈妈，还是小猫小狗，都是家庭爱的载体。这一环节将语言学习提升到文化意识和思维品质的层面，实现了学科育人的最终目标8。七、板书设计（板书以一棵大树为主体，树干上写着“Zip‘sFamily”）●树枝1：爷爷（图片）——Thisismygrandpa.（职业卡片：farmer）——He’safarmer.●树枝2：妈妈（图片）——Thisismymother.（职业卡片：teacher）——She‘sateacher.●树枝3：爸爸（图片）——Thisismyfather.（职业卡片：doctor）——He’sadoctor....树枝4：叔叔（图片）——Thisismyuncle.（职业卡片：……）——He‘sa......树枝5：阿姨（图片）——Thisismyaunt.（职业卡片：……）——She’sa...●树根旁：小狗（图片）——Thisismypuppy.He‘smy