小学三年级英语Unit4WhereismycarPartALet‘sTalkLet’sPl

小学三年级英语Unit4Whereismycar?PartALet‘sTalkLet’sPlay全英教案一、教学背景分析（一）教学内容分析...?...容选自人教版（PEP）三年级下册Unit4《Whereismycar?》的PartALet'sTalk和Let'sPlay部分。本单元的核心话题是“物品位置”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“身边的事物与环境”以及“个人物品的整理与归位”。Let'sTalk部分通过呈现张鹏和John放学后收拾书包时发生的对话，自然引入核心句型“Whereismy...?”及其答语“It'sin/under/on...”。该对话情境真实、贴近学生校园生活，语言简洁且复现率高，为学生提供了感知目标语言语义及语用功能的完整语境。Let'sPlay部分则是一个巩固性游戏活动，旨在通过趣味操作，帮助学生在轻松的氛围中初步操练并内化本课的核心词汇与句型，实现从语言输入到语言输出的平滑过渡【重要】。本课时作为本单元的首个对话课时，承担着激发单元学习兴趣、建立初步方位概念、构建核心句型结构的重要任务，是整个单元教学的知识奠基与情感铺垫【基础】。（二）学情分析......为小学三年级学生。经过近一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，例如能够熟练运用“Ihavea...”、“Showmeyour...”等句型，并掌握了pencil,ruler,eraser,book,bag等大量文具类词汇。这些已有的知识储备为本课的学习提供了有力的支撑。三年级学生处于形象思维主导的阶段，好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们对直观、生动的教学方式（如图片、实物、多媒体动画）有着极高的敏感度和接受度。然而，他们的注意力持续时间相对较短，且初次系统接触方位介词（in,on,under）的概念，对于这三个词义的精确区分以及在句子中的正确运用可能存在一定的困难，尤其是“under”的发音和含义理解是本节课需要重点突破的环节【难点】。此外，学生对于用英语询问和描述物品位置的逻辑顺序尚不清晰，需要教师通过层层递进的环节设计来逐步建构。（三）设计理念与思路本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。全课以“帮助他人寻找失物”为主线任务，将教材情境与学生的真实生活经验深度融合。设计思路遵循语言学习“感知—理解—操练—运用”的认知规律：首先，通过活泼的歌曲和TPR活动激活旧知，营造英语氛围；其次，借助多媒体课件和实物创设直观语境，引导学生在观察、预测、视听中理解对话，感知核心句型的语用功能；再次，通过模仿跟读、角色扮演、游戏竞赛等多样化活动，进行控制性和半控制性的机械操练与意义操练，确保语言输出的准确性和流利度；最后，设计贴近学生实际的“整理书包”或“寻宝”任务，引导学生在真实或模拟的情境中综合运用目标语言解决实际问题，实现知识的有效迁移和创新，同时渗透“有序整理个人物品”的情感教育，达成学科育人的目标【非常重要】。二、教学目标设计（一）语言能力目标...?...懂、会说、认读核心句型：“Whereismy...?”及其答语“It'sin/on/underthe...”。学生能够理解并在相应情境中正确使用方位介词“in,on,under”以及名词“desk,chair”。学生能够用正确的语音、语调朗读并表演Let'sTalk部分的对话。学生能够在游戏活动中，运用所学句型询问和回答物品所处的基本方位。（二）文化意识目标学生能够初步了解中西方学生在放学整理个人物品方面的共同习惯，意识到保持个人物品整洁、有序的重要性。通过小组合作活动，培养学生乐于助人、团结协作的良好品质。（三）思维品质目标学生能够通过观察图片、推测对话内容，发展观察能力和逻辑推理能力。通过比较“in,on,under”三个介词的差异，培养学生的分析能力和辨析能力。在“找物品”的活动中，能够根据对方提供的位置信息，进行简单的空间方位判断。（四）学习能力目标学生能够积极参与课堂活动，敢于开口说英语，乐于模仿，在小组活动中积极合作。学生能够初步掌握通过chant、游戏等方式记忆单词和句子的学习策略，并能在课后尝试用英语描述自己身边物品的位置。三、教学重难点分析（一）教学重点...?...'sTalk部分的对话大意，能够用正确的意群和语音语调朗读对话。在真实或模拟的情境中，理解和初步运用核心句型“—Whereismy...?—It'sin/on/underthe...”来询问和回答物品的位置。【高频考点】（二）教学难点...够准确区分并正确使用三个方位介词“in,on,under”。尤其是“under”（在...下面）与中文思维可能存在差异，需要通过大量的肢体语言和直观演示来加深理解。能够在连贯的语境中灵活运用所学句型进行交流，而不仅仅是机械地背诵课文对话。【难点】（三）教学关键点创设真实、自然的语言运用情境，将枯燥的介词教学融入充满趣味的“寻找”活动中，激发学生的表达欲望。通过教师示范、同伴互助、小组合作等多种形式，为学生搭建语言学习的支架，帮助其克服表达障碍，逐步实现语言的自主输出。四、教学准备多媒体课件（PPT），内含教材动画视频、音频、相关图片及游戏环节素材。实物教具：一个精美的书包、几本教科书、铅笔、钢笔、尺子、橡皮、铅笔盒等学习用品，以及一个小玩具车。单词卡片：in,on,under,desk,chair,pencilbox,pencil的图文卡。人物头饰：John和ZhangPeng。用于评价小组表现的贴纸或磁力贴。五、教学过程设计（一）Step1:WarmupRevision(5mins)1.GreetingsandFreeTalk.教师以亲切自然的语气和学生们打招呼，进行简单的日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”营造轻松和谐的课堂氛围。2.SingaSong—“On,In,Under”.播放一首旋律欢快、画面生动的英文方位介词歌曲。教师带领学生一起跟唱，并配合歌曲内容做出相应的手势动作，如双手合十放在头上表示“on”，双臂环抱表示“in”，双手向下伸展表示“under”。通过歌曲和TPR，快速激活学生已有的相关背景知识，激发学习兴趣，自然地引入本课的主题语境【基础】。your...uickResponseGame:“Showmeyour...”.教师发出指令，如“Showmeyourpencil.Showmeyourruler.Showmeyoureraser.”学生迅速举起相应物品并大声说出英文单词。教师随机走到学生中间，拿起一位学生的铅笔盒，复习单词“pencilbox”。此环节旨在激活学生头脑中已有的文具类词汇，为后续句型操练扫清词汇障碍，同时集中学生注意力，使其快速进入英语学习状态。（二）Step2:PresentationPractice(20mins)...?创设情境，感知句型.教师假装在讲台上焦急地寻找东西，自言自语道：“Oh,Ihaveanewcar.Ilikeitverymuch.Butwhereismycar?Whereismycar?”通过肢体语言和表情帮助学生理解“Whereis...?”的含义。随后，教师在讲台上、讲台里、讲台下分别寻找，引出三个方位介词。例如，从讲台里拿出小汽车，说“Look!It'sinthedesk!”（利用讲台的抽屉部分演示“desk”）。将小汽车放在讲台上，说“Now,it'sonthedesk.”再将小汽车扔到讲台下面，弯腰捡起说“Oh,it'sunderthedesk.”每说一个句子，都板书相应的介词并配上简笔画，出示单词卡片，带领学生有节奏地朗读“in,in,in,inthedesk”“on,on,on,onthedesk”“under,under,under,underthedesk”【非常重要】。通过多遍的示范和跟读，让学生在具体情境中感知核心词汇和句型的意义与发音。2.巧用实物，操练介词.教师利用手中的文具和课桌，进行TPR活动。教师发出指令：“Putyourrulerinyourpencilbox.Putyoureraseronyourbook.Putyourpencilunderyourdesk.”教师先做示范，然后请几位小老师上台发指令，全班同学一起做动作。接着，教师拿起学生的不同物品进行师生问答。例如，教师拿起一位学生的铅笔盒，问全班：“Whereisthepencilbox?”引导学生回答“It'sonthedesk.”教师再指向另一位学生藏在书下的尺子，问“Whereistheruler?”引导学生尝试回答“It'sunderthebook.”此环节实现了从单词到句子的自然过渡，在真实的物品操作中强化了三个介词的区分和运用，体现了“做中学”的理念【重要】。3.呈现对话，整体输入.教师用课件展示Let'sTalk部分的第一幅插图，引导学生观察并提问：“Look!Whoarethey?(JohnandZhangPeng)Whataretheytalkingabout?Theyaregoinghome.ButZhangPengisconfused.Whathappened?Let'swatchandfindout.”播放对话视频第一遍，要求学生带着问题“WhereisZhangPeng'spencilbox?”整体感知对话。看完后，请学生尝试回答。接着，教师提出第二个更细致的问题“Whereishispencil?”再次播放视频，让学生关注细节。通过层层递进的提问，引导学生带着任务观看视频，训练听力理解能力。4.细节讲解，突破难点.播放动画，在关键处暂停，进行详细讲解。当播放到“Sillyme!”时，教师可以做出拍拍脑袋、恍然大悟的表情和动作，帮助学生理解其含义为“我真糊涂！”。同时，引导学生注意观察张鹏的表情和语气，体会他找到物品后的心情。教师领读“Sillyme!”，并让学生在小组内互相做出“糊涂”的表情说这句话。接着，处理句型“Whereismypencil?”和“It'sunderyourbook!”时，教师可以指着屏幕上的画面，再次强调介词“under”的发音和位置关系。通过分解难点，确保学生理解透彻。5.模仿跟读，角色体验.播放录音，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气。教师注意纠正“where”中“wh”的发音以及“under”的发音。跟读两遍后，全班分成两大组，分别扮演John和张鹏进行朗读。然后，学生同桌之间分角色朗读，教师巡视指导。充分的机械性操练是保证语言准确输出的基础【基础】。...?...操练，巩固句型.开展“Let'splay”部分的游戏。教师首先与一位学生进行示范。教师拿起一本学生的书，藏在另一位学生的椅子下，然后问：“Whereismybook?”引导该学生根据记忆或观察回答：“It'sunderthechair.”示范后，全班开展“HideandSeek”游戏。请一位学生上台背对大家，教师将某个学习用品藏起来，然后全班学生齐问：“Whereisthe...?”台上的学生通过观察大家的反应（如大家的目光或指向）或用语言询问同学，来寻找物品并用“It'sin/on/underthe...”来回答。这个游戏将语言学习与趣味活动完美结合，极大地调动了学生的参与热情，在反复的问答中巩固了目标句型【热点】。（三）Step3:ConsolidationExtension(10mins)1.情景表演，内化语言.学生四人一组，戴上John和ZhangPeng的头饰，表演Let'sTalk部分的对话。教师鼓励学生不仅要说出正确的台词，还要模仿人物的动作和表情。对于能力较强的小组，鼓励他们在对话结束后，进行创编，比如添加一句“Goodbye!”或“Let'sgo!”等。表演结束后，请几组自愿者上台展示，全班同学给予掌声鼓励。教师从语言、动作、合作等方面进行积极的评价，颁发“最佳表演奖”贴纸。角色扮演是学生将课本语言内化为自己语言的重要途径【重要】。2.任务拓展，真实运用.教师创设新任务：“Boysandgirls,look!Myclassroomisalittlemessy.Ineedyourhelp.Canyouhelpmefindthethings?”教师事先在教室的各个角落（如窗台、讲桌里、某张椅子下）悄悄放置一些文具或小物件。然后教师发出指令，如“Whereismyredpen?”学生观察并寻找，找到后举手用完整句子回答：“It'sonthewindow.”接着，请几位小老师上台，模仿老师的样子发出指令，询问其他物品的位置。这一任务将课堂知识延伸到真实的教室环境中，让学生在解决实际问题的过程中运用语言，实现了语言的活学活用【非常重要】。3.情感升华，习惯养成.在活动的最后，教师指着稍微整理后的整洁教室，对学生说：“Look!Ourclassroomiscleanandtidynow.ZhangPengfoundhispencilboxandpencil.Hecangohomehappily.Weshouldtakegoodcareofourthingsandputthemintherightplace.Acleanroommakesushappy.”通过简短的语言，引导学生养成整理个人物品、保持环境整洁的好习惯，实现学科育人价值。（四）Step4:SummaryHomework(5mins)...?...小结.教师引导学生回顾本节课所学内容。提问：“Whatdidwelearntoday?”邀请学生说一说。然后，教师利用板书进行系统总结：“Welearnedhowtoask‘Whereis...?’andanswer‘It'sin/on/underthe...’.Andwealsoknowweshouldkeepourthingstidy.”再次强化本课的语言知识和情感目标。2.布置作业.（1）【基础作业】听录音，跟读Let'sTalk部分的对话至少3遍，注意模仿语音语调。（2）【实践作业】回家后，用今天学的英语问一问爸爸妈妈家里的物品都在哪里，比如“Whereismystorybook?”并试着用“It'sonthesofa.”这样的句子来回答。也可以玩一玩“hideandseek”的游戏，把作业的过程拍成小视频分享到班级群。（3）【拓展作业】画一画自己的小书桌或房间，并用箭头和英语标注出每样物品的位置。例如，在书旁边标注“onthedesk”。这个分层作业设计照顾到了不同层次学生的需求，既有巩固性的听说练习，也有趣味性的亲子互动，还有创造性的书面输出。六、板书设计黑板左侧上方工整书写课题：Unit4Whereismycar?PartALet‘sTalk黑板中央，采用图文并茂的方式呈现核心句型：【图：一个书包放在桌子上】Whereismyschoolbag?It’sonthedesk.【图：一支铅笔放在铅笔盒里】Whereismypencil?It'sinthepencilbox.【图：一本尺子放在椅子下】Whereismyruler?It'sunderthechair.（其中，in,on,under用红色粉笔书写以示强调；desk,pencilbox,chair用蓝色粉笔书写。）黑板右侧下方，板书关键情感语句和奖励区：Sillyme!我真糊涂！Keepourthingstidy.保持物品整洁。Group1Group2Group3Group4（用于