小学英语三年级上册《Unit 2 My school things》Get ready Startup 融合课教案

小学英语三年级上册《Unit2Myschoolthings》GetreadyStartup融合课教案

一、主题与设计理念

本课为外研版（三起）2024三年级上册《Unit2Myschoolthings》的起始融合课，涵盖“Getready”（热身启动）与“Startup”（故事导入）两大板块。本设计以新课标核心素养为导向，深度践行英语学习活动观，确立“Packingmyschoolbagforafunday”（整理书包，准备快乐一天）为单元子主题。教学设计摒弃传统的孤立词句教学模式，转向在真实、连贯的语境中，通过一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，引导学生在“做中学”，在“用中思”。本课不仅关注语言知识与技能的习得，更着眼于学生思维品质的初步启蒙、文化意识的渗透以及学习能力的培养，致力于构建一节有情境、有层次、有温度、有深度的素养课堂。

二、教学内容分析

【基础】本课时教学内容主要分为两部分：“Getready”板块通过一首节奏明快、韵律感强的歌谣，呈现了Daming在上学前整理书包的场景，涉及的核心词汇包括pen,pencil,pencilcase,book,ruler,eraser,schoolbag，核心句式结构为“Packmy...”。这部分内容旨在通过活泼的形式唤醒学生关于学习用品的已有认知，激发学习兴趣，为后续学习奠定语言基础。

【重要】“Startup”板块则以连环画故事的形式，呈现了MsSmart在教室里发现无人认领的学习用品后，通过询问“Isthisyour...?”寻找失主的场景。这一板块将词汇自然融入对话语境，引出了本单元的核心功能句“Isthisyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”“No,itisn't.”。

【非常重要】两个板块在主题上高度统一，均围绕“学习用品”与“物品归属”展开，从整理物品的自我管理场景自然过渡到寻找失主的社交互动场景，逻辑关联紧密。教学中需将二者有机融合，构建一个从“认识物品”到“整理物品”，再到“确认物品归属”的完整生活微缩景观，帮助学生在主题意义的探究中整体建构语言。

三、学情分析

【基础】授课对象为三年级刚接触英语的学生。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对歌谣、游戏、故事等生动的教学形式有着浓厚的兴趣。经过前一个单元的学习，学生已初步建立起英语课堂常规，掌握了一些简单的课堂指令和问候语。

【重要】在知识储备方面，部分学生在幼儿园或日常生活中可能已经接触过pen,book,ruler等个别学习用品的英文说法，但这属于碎片化的认知，缺乏系统性和在不同语境中迁移运用的能力。学生在理解和运用完整句式进行问答，特别是准确区分和使用“my”和“your”这两个物主代词上，存在一定的认知难度。

【非常重要】此阶段学生的逻辑思维能力和元认知能力尚处于萌芽期，因此教学不能停留在机械操练层面，必须依托直观的实物、生动的画面和真实的场景，引导学生在观察、体验、合作中建构意义，发展初步的英语语感和用英语做事情的能力。

四、课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.学习理解：在看、听、说的活动中，理解歌谣和故事大意；能够正确指认、听懂、说出pen,pencil,pencilcase,book,ruler,eraser,schoolbag等学习用品单词；感知理解“Packmy...”“Isthisyour...?”及回答“Yes,itis.”“No,itisn't.”的表意功能。【基础】

2.应用实践：能够跟随录音有节奏地朗读歌谣；能在教师和图片的帮助下，分角色初步表演“Startup”板块的故事；能运用核心语言，在模拟的“失物招领”情境中，两两合作，就物品归属进行简单的问答交流。【重要】

3.迁移创新：能模仿歌谣结构，尝试运用所学词汇创编新的“Packmy...”歌谣；能在小组活动中，初步养成整理和保管好个人学习用品的好习惯，增强自我管理的意识；能在课堂活动中展现出对英语学习的持续兴趣和初步的合作精神。【非常重要】

五、教学重难点

1.教学重点：掌握关于学习用品的核心词汇的音、形、义；理解并初步运用核心句型“Isthisyour...?”及其答语询问物品归属。【基础】

2.教学难点：准确发出pencil,ruler,eraser等单词的读音；在真实情境中区分并正确使用物主代词“my”和“your”，进行自然得体的对话交流。【难点】

六、教学方法与准备

1.教学方法：采用情境教学法、任务型教学法、自然拼读法、全身反应法等多种教学方法，融合多媒体与实物教具，营造直观、生动、开放的课堂氛围，倡导学生体验、参与、合作与探究。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（含歌谣动画、故事视频、音频）、教学词卡和图卡、实物教具（书包及内装的各种学习用品）、评价用的奖励贴纸、学生准备自己的书包和文具。

七、教学过程

（一）预备与激活：韵律热身，主题导入

上课铃响，教师面带微笑，用饱满的热情与学生们互致问候。随后，教师并没有直接宣布课题，而是轻轻拿起一个色彩鲜艳、装满文具的书包，一边有节奏地拍手，一边从书包里一样一样地拿出文具，并用简单的英语进行“独白”，例如：“Look!Abook.Apencil.Oh,myruler!”教师的语速稍慢，语音清晰，动作和表情夸张而富有感染力。这个看似随意的“独角戏”，实则是精心设计的无声导入，旨在利用实物和教师的体态语，创设出一个直观的“整理与展示”情境，将学生的注意力瞬间吸引到“schoolthings”这个话题上，同时也激活了部分学生已有的零星词汇记忆。紧接着，教师播放“Getready”板块的歌谣动画，画面中活泼的Daming正在一边唱歌一边往书包里装文具。欢快的旋律和生动的画面立刻点燃了课堂气氛，学生们不由自主地跟着节奏摇摆身体，有的甚至尝试跟唱。第一遍整体感知后，教师提出问题引导学生聚焦细节：“WhatdoesDamingpack?Whatschoolthingscanyousee?”带着任务，学生观看第二遍视频，并在随后的小组分享中，尝试用中文或零星的英文说出他们看到的物品名称。教师根据学生的回答，将本节课的核心词汇图片逐一贴在黑板上，形成一个“SchoolThings”的图片词汇墙，并在此过程中通过自然拼读的方式，引导学生初步感知单词的发音，如pen/p//en/。这一环节通过视觉、听觉、动觉的多重刺激，成功激活了学生的背景知识，为后续的深度学习做好了铺垫。

（二）输入与建构：语境中感知，活动中习得

在学生对学习用品有了初步印象后，教学进入到核心语言的输入与建构阶段。教师巧妙地利用实物创设了一个真实的交际语境。教师拿起自己的书，指着自己，清晰地说：“Thisismybook.”然后将书递给一位学生，并询问：“Isthisyourbook?”引导学生用“Yes”或“No”进行最初步的回应。这个简短的师生互动，将抽象的物主代词“my”和“your”置于具体的指称关系中，帮助学生建立起初步的语义联系。接着，教师将视线转回“Startup”板块的故事。教师用课件展示故事的第一幅图（MsSmart拿着一个文具盒，面对几个学生），引导学生观察人物的表情和场景，进行预测：“Look,MsSmartfindsapencilcase.Wholostit?IsitLingling’s?IsitDaming’s?Let’swatchandfindout.”带着寻找失主的任务，学生观看故事动画，在整体感知故事大意和语言的同时，也初步理解了“Isthisyour...?”这句话正是在“失物招领”这一特定社交情境下使用的。观看完毕，教师通过截图定格关键画面，引导学生一步步梳理故事细节。教师指着MsSmart手中的铅笔盒提问：“What’sthis?”，巩固词汇学习。然后逐一呈现MsSmart询问不同学生的画面，引导学生关注并跟读核心句型：“Isthisyourpencilcase,Daming?”，并引导学生根据Daming摇头的动作，说出否定回答“No,itisn't.”。同样的方式处理Lingling的肯定回答场景。在此过程中，教师不仅关注语言的正确输出，更引导学生关注人物的情感变化，如Daming被询问时的好奇，Lingling找到失物时的惊喜。通过细致的画面解读和情感体验，学生将语言形式与其表意功能紧密结合起来，完成了对故事内容和核心语言的深度学习。最后，学生打开书，边指边跟读录音，模仿纯正的语音语调，进一步内化语言。

（三）操练与巩固：游戏化操练，合作中内化

为了帮助学生将刚刚输入的语言知识转化为初步的语言技能，本环节设计了由机械操练逐步过渡到意义操练的游戏化活动。首先是“What‘smissing？”游戏。教师将本节课的核心词汇图片贴在黑板上，让学生快速识记。随后，教师要求学生闭上眼睛，悄悄拿走一张图片。学生睁开眼后，需要迅速反应并说出“Pencilismissing！”或者“Eraserisgone！”这个游戏旨在锻炼学生的瞬间记忆能力和对词汇音义的快速反应能力，课堂气氛紧张而热烈。紧接着是“QuickResponse”闪卡游戏。教师快速闪过一张词卡或实物，学生必须以最快的速度起立并大声读出单词。这两个游戏节奏紧凑，覆盖面广，能有效检验和巩固全班学生对词汇的掌握程度。

在词汇得到充分巩固后，教学进入核心句型的控制性操练环节。教师拿出一个神秘的“失物招领盒”，里面装着课前收集的几样学生的文具。教师从盒子里拿出一支铅笔，走到一位学生面前，用充满悬念的语气询问：“Excuseme.Isthisyourpencil?”被询问的学生根据实际情况回答：“Yes,itis.Thankyou.”或者“No,itisn't.”。教师的示范为接下来的小组合作提供了清晰的范例。随后，学生在四人小组内开展“LostandFound”角色扮演活动。一位组员扮演“失物招领处”的管理员，拿着一个小盒子收集组内成员的文具，其他组员轮流扮演“失主”前来认领。在真实的任务驱动下，学生们兴致勃勃地运用所学语言进行交流，“Isthisyourruler?”“No,itisn't.”“Isthisyoureraser?”“Yes,itis.Thanks!”的对话声此起彼伏。教师穿梭于各小组之间，认真倾听，及时给予发音和用法的指导，并鼓励学生使用礼貌用语。这一活动将课堂推向了第一个高潮，学生在轻松愉快的合作氛围中，完成了从语言知识到语言运用的关键一步。

（四）输出与创新：综合语用，思维拓展

当学生能够在模拟情境中熟练运用核心语言后，教学进入到更具挑战性和创造性的综合输出阶段。教师首先引导学生回顾“Getready”板块的歌谣，全班跟随伴奏齐声朗读。在充分熟悉歌谣的节奏和结构后，教师提出了一个创意任务：“Damingpackshisschoolbag.Now,it‘syourturn!Canyoumakeanewchantaboutyourownschoolthings?”教师率先示范，拿出自己的书包，一边往里面放东西，一边创编新歌谣：“Packmybook.Packmypen.Packmypencilcase.Now,let’sgo!Amen!”生动有趣的示范点燃了学生的创作热情。教师随即为学生提供句式支架“Packmy...”，并鼓励他们在小组内，拿出自己的文具，一边整理一边合作创编属于自己小组的新歌谣。几分钟后，各小组轮流上台展示。有的小组创编的歌谣简洁明了，有的小组则别出心裁地将顺序打乱，甚至加入了“ruler”和“eraser”等词汇。尽管语言还很稚嫩，但学生们在创编过程中展现出的创造力、合作精神以及对所学知识的综合运用能力，令人欣喜。教师对每一个小组的展示都给予了充分肯定和鼓励性评价，重点关注学生的参与度和流畅度，而非语法细节的完美无瑕。

紧接着，教师将学生的视线从个人的书包引向更广阔的空间。通过课件展示几张杂乱无章的书桌和整洁有序的书桌对比图，引导学生观察并讨论：“Whichdeskdoyoulike?Why?”学生们自然而然地会倾向于选择整洁的书桌。教师顺势追问：“Damingpackshisschoolbag.Isheagoodboy?Whatshouldwedowithourschoolthings?”引导学生用简单的英语或中文表达自己的观点，如“Weshouldpackourschoolbag.”“Putthingsaway.”等。这一环节的设计，将语言学习与品德教育有机融合，引导学生从对故事的表层理解走向对主题意义的深层探究，即养成整理和爱护学习用品的好习惯，不仅是对自己负责，也是一种基本的素养。学生在本课开始时的感性认知，在此刻升华为理性的认同，实现了学科育人的价值。

（五）小结与反思：梳理归纳，自我评价

课程接近尾声，教师带领学生一起回顾本节课的收获。教师指着黑板上逐渐丰满的“思维导图”，引导学生用“Icansay...”和“Icanask...”的句式进行归纳。学生们踊跃发言，有的说“Icansaypen,pencil,book”，有的说“Icanask‘Isthisyourruler？’”。这个梳理过程不仅帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，也让他们清晰地看到自己在本节课中的成长轨迹，获得学习的成就感。随后，教师引导学生进行简单的自我评价，例如，根据自己本节课的参与情况和掌握程度，为自己贴上不同颜色的星星贴纸。最后，教师在欢快的“Getready”歌谣背景音乐中，布置分层作业：基础作业为听录音，跟读本课词汇和故事给家长听；提升作业为向家人展示小组创编的新歌谣；拓展作业为回家后尝试用英语整理自己的书包，并跟父母说一说自己在整理什么。这样的作业设计尊重了学生的个体差异，给予了学生自主选择的空间，将课堂学习有效延伸到了课外生活。

八、板书设计

黑板中央是本节课的核心主题图：一个大大的书包形状的思维导图。书包的中心写着课题“MySchoolThings”。书包的“口袋”里，分门别类地贴着本节课的核心词汇图片（pen,pencil,pencilcase,book,ruler,eraser），图片旁边对应着单词。在书包的右侧，是核心句型区，用不同颜色的磁条贴着：

MsSmart:Isthisyourbook?

Daming:No,itisn't.

Lingling:Yes,itis.

板书设计图文并茂，重点突出，形象直观地呈现了本课的核心词汇