盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）五年级上册《蚯蚓的选择》教学设计

盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）五年级上册《蚯蚓的选择》教学设计【重要】【核心素养·导向】本教学设计严格遵循《盲校义务教育课程标准（2016年版）》及《盲校义务教育课程设置实验方案》的要求，立足于视力残疾学生（特别是低视力学生与全盲学生）的认知特点与学习规律，以“视觉缺陷补偿、多感官协同参与、生活化实践探究”为核心教学理念，旨在通过科学探究活动，不仅传授生物学基础知识，更着重培养学生的科学思维、实证精神以及适应自然、热爱生命的人文情怀2。一、教学背景分析（一）教材分析（【基础】·内容定位）本课选自人教版盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）五年级上册第四单元“生物与环境”的第4课。本课承接了三年级“动物的特征”、四年级“植物的生长”等内容，是学生首次系统学习“环境对生物的选择作用”这一生态学核心概念的起点。教材从学生常见的土壤动物——蚯蚓入手，通过引导学生探究“蚯蚓适宜生活在怎样的环境中”这一具体问题，初步建构“生物与环境相适应”的生态观，为后续学习“食物链”、“生态系统”乃至初中的“生物圈”奠定坚实的认知基础。盲校低视力版教材在编排上，特别强化了触觉图的运用和实验操作的细化指导，以适应视障学生的感知需求410。（二）学情分析（【难点】·精准把握）1.已有知识与经验：五年级视障学生已具备基本的观察、比较、分类能力。他们对蚯蚓有一定的生活感知，如在雨后触摸到爬到路面上的蚯蚓，或是在听读故事中了解蚯蚓能松土。但这种感知往往是零散的、非系统的。部分全盲学生可能从未整体触摸过蚯蚓的完整形态，对其身体结构仅有模糊的听觉印象5。2.认知特点与学习障碍：（1）视觉缺失与代偿：学生主要依靠听觉、触觉、嗅觉、振动觉等获取信息。对于“明暗”、“潮湿”、“干燥”、“光滑”、“粗糙”等概念，需要通过具体的触觉体验来建立。空间概念的建立相对困难，需要通过本体感觉和定向行走经验来迁移16。（2）思维特征：视障学生的抽象逻辑思维发展往往滞后于同龄明眼学生，需要通过大量具体的、可感知的操作活动来支撑思维过程，即“动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维”的转化链条更长，更依赖教师的引导和教具的支持5。3.分类教学需求：（1）低视力学生：应充分利用其残余视力，提供大字版实验记录单、高对比度的环境创设（如黑白分明的实验盒），并引导其观察宏观现象（如蚯蚓向哪边爬）。（2）全盲学生：完全依赖触觉和听觉。需要提供可触摸的实验装置（如在实验盒一侧加贴不同材质的标识）、盲文版记录工具（盲文笔、盲文纸），并引导他们通过触摸蚯蚓的位置和感受盒内不同区域的材质（潮湿/干燥）来收集证据210。（三）设计理念（【热点】·多感官体验式教学）本节课的设计秉持“做中学”和“缺陷补偿”的原则。将抽象的“选择”概念，转化为学生可操作、可触摸、可听见、可闻见的系列探究活动。通过创设结构化的学习环境和采用分层指导策略，确保每一类视障学生都能深度参与到科学探究的全过程中，体验发现真理的乐趣，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变1。二、教学目标（【非常重要】·三维整合·分类目标）根据课程标准及学情分析，制定如下教学目标，并在教学过程中针对低视力生和全盲生进行分层要求：（一）科学知识与概念1.【基础】学生能通过观察与触摸，准确描述蚯蚓的外部形态特征（身体分节、有环带、有口和肛门）。2.【核心】学生能通过对比实验，归纳出蚯蚓的生活环境需要“阴暗”和“潮湿”两个核心条件，初步建立“环境对生物选择作用”的概念。（二）科学探究与能力1.【重点】学生能在教师引导下，经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—收集证据—得出结论”的完整科学探究过程。2.【难点】学生能通过小组合作，利用自制的简易实验器材（如明暗盒、干湿土盒），设计并实施对比实验，初步学习控制变量的实验方法（控制变量意识启蒙）。（三）科学态度与价值观1.培养学生在实验过程中爱护小动物、尊重生命的意识（实验后放归蚯蚓）。2.激发学生探究自然奥秘的兴趣，养成认真观察、实事求是、乐于合作与交流的科学态度。（四）缺陷补偿与潜能开发（【重要】·盲校特色目标）1.【触觉补偿】通过有序触摸蚯蚓活体及模型，强化触觉在生物形态学认知中的主导作用，训练触觉分辨的精细度（如区分粗糙与光滑、干燥与潮湿）。2.【听觉补偿】利用不同土壤（干土落地声、湿土搓捏声）的听觉差异，辅助判断物质属性。3.【空间知觉】通过在实验装置（明暗盒）中感知自身位置与蚯蚓位置的对应关系，训练学生的空间定位与物体恒存概念。4.【语言发展】鼓励学生用精准的语言描述自己的触觉、听觉感受，将感官体验转化为科学语言。三、教学重难点1.【教学重点】：通过多感官协同，亲身感知蚯蚓适宜的生活环境（阴暗、潮湿）。2.【教学难点】：设计并实施对比实验，理解“控制变量”的思想（即在改变一个条件的同时，保持其他条件相同）。四、教学准备（【重要】·体现特教支持）1.教具与学具（分组准备，每组45人）：（1）活体蚯蚓：每组1015条（提前购买并置于原饲养土中暂养，确保活力）。（2）观察容器：白色搪瓷盘（低视力学生用，黑白对比鲜明）或带边框的塑料托盘（全盲学生用，防止蚯蚓爬出）。（3）实验装置A（明暗对比盒）：利用不透明鞋盒制作，一端开盖透光，另一端完全封闭。盒内铺一层干爽的土壤。在盒盖透光侧内壁粗糙的砂纸（全盲学生可触摸区分“光侧”），封闭侧内壁光滑的塑料膜。盒盖上对应位置贴上凸起的盲文标签“亮/光”和“暗”。（4）实验装置B（干湿对比盒）：用两个相同的浅口塑料盒拼接连通（中间开孔）。一盒装入干燥的沙土，另一盒装入同样质地的潮湿沙土（湿度以手捏成团、落地即散为宜）。在干土盒外壁毛糙的布块，湿土盒外壁光滑的绸布，并贴上盲文标签“干”、“湿”。（5）辅助工具：放大镜（低视力学生用）、手持式显微镜（可连接大屏或平板，用于放大蚯蚓细节）、喷雾器（装水）、软毛刷、一次性手套、毛巾。（6）记录工具：大字版实验记录单（黑体、加粗、字号小三以上）、盲文板、盲文纸、录音笔（供语言表达困难学生口述记录）。2.环境创设：（1）课前组织学生洗净双手，保持手部皮肤的敏感性6。（2）将实验台面布置得整洁有序，每种物品固定位置，培养学生有序取放的习惯。（3）播放轻柔的背景音（如雨后的自然白噪音），营造沉浸式探究氛围。五、教学实施过程（【核心环节】·详细展开）（一）悬念导入：唤醒经验，聚焦问题（预计5分钟）1.情境描述：同学们，一场大雨过后，空气格外清新。当我们在操场的盲道上行走，或者触摸花坛边的泥土时，有没有过一种特别的发现？（停顿，让学生思考回答）2.学生反馈：引导学生说出“摸到了蚯蚓”、“蚯蚓爬到路面上来了”等生活经验。3.聚焦问题：【非常重要】为什么平时我们挖土很难找到蚯蚓，而雨后它们却纷纷爬出地面？难道蚯蚓不喜欢雨水太多的家？它到底喜欢住在什么样的“房子”里呢？今天，我们就用手、用耳、用心，一起来研究《蚯蚓的选择》。（二）初步感知：认识我们的“实验伙伴”（预计10分钟）1.【触觉先行】分发蚯蚓：指导学生轻轻从托盘中取出12条蚯蚓，放在湿润的手掌心上或白色搪瓷盘内。2.有序观察指导（教师边示范边语言引导）：（1）整体感知：轻轻地，用你的指尖从前到后抚摸蚯蚓的身体，它的轮廓是细细长长的。身体是一节一节的，还是光滑的？（引导学生发现“体节”）。（2）局部触摸：在身体的前端，有没有一个摸起来比其他地方更粗、更光滑、颜色可能不太一样的“小围脖”？（引出“环带”，告知这是蚯蚓的繁殖标志，区分头尾）。（3）腹面感知：小心地将蚯蚓翻到背面，用指尖轻轻触摸它的肚子，有什么特别的触感？（引导感受“刚毛”，粗糙的、有刺手的感觉）。（4）运动感知：将蚯蚓放回手心，感受它蠕动时身体的变化（一伸一缩），用耳朵靠近，能不能听到极细微的摩擦声？3.【辅助观察】低视力学生：可使用放大镜或手持显微镜，观察蚯蚓体节和刚毛的细节。全盲学生：通过教师的语言精准描述和自身触觉，在脑海中构建蚯蚓的形象。4.总结形态：教师总结蚯蚓的外部特征——身体分节、有刚毛、有环带。强调这就是我们这节课要研究的“科学伙伴”，我们要善待它们，实验结束后要送它们回家。（三）提出猜想：蚯蚓的“宜居”环境（预计3分钟）1.引导猜想：基于刚才对蚯蚓的触摸，再结合雨后蚯蚓爬出地面的现象，大家大胆猜测一下，蚯蚓可能不喜欢什么？又喜欢什么？2.学生讨论：引导学生归纳出可能的两个核心因素——光（不喜欢亮，喜欢暗）和水（不喜欢干，喜欢湿）。3.板书猜想（同时出示盲文/大字关键词）：（1）喜欢阴暗的环境；（2）喜欢潮湿的环境。（四）实验探究一：蚯蚓喜欢明亮的家还是阴暗的家？（预计15分钟）1.【难点突破·变量控制】认识实验盒：（1）分发“明暗对比盒”（装置A）。引导学生从上到下，从前到后触摸整个装置。先摸盒子外部，再打开盖子摸内部。（2）问题引导：同学们，这个盒子里有什么？土壤是一样的吗？（一样）既然我们要研究蚯蚓喜欢亮还是暗，那么盒子里哪些地方不一样？（3）学生发现：一头有光（打开盖子的一端），一头没光（封闭端）。别的条件（土壤干湿、土质）都一样。（4）教师强调：对！我们只改变“光”这一个条件，其他条件都保持相同。这样，蚯蚓往哪边爬，就是它对“光”的选择。2.【动手操作】投放蚯蚓：（1）请每组同学将10条蚯蚓轻轻地、均匀地摆放在盒子的正中间（用手指指示中间线）。（2）轻轻盖上盖子（注意不要压到蚯蚓），将装置静置5分钟。在这个过程中，请同学们保持安静，不要震动桌面。可以把手轻轻放在盒盖上，感受有没有蚯蚓爬动的轻微振动。3.【收集证据】“观察”与“读数”：（1）5分钟后，揭开盒盖。低视力学生：用眼睛快速扫视，数一数光明的这一侧有几条，黑暗的那一侧有几条？全盲学生：伸出双手，用指尖在土壤表面轻轻“扫描”，像读盲文一样，点数两侧蚯蚓的数量。（2）数据记录：将统计结果记录在各自的记录单上。教师巡回指导，特别关注全盲学生的点数方法，提醒他们避免重复计数。4.初步结论：请各小组汇报数据。几乎所有的数据都会显示，绝大多数蚯蚓爬到了黑暗的一侧。教师引导：这个结果说明了什么？（蚯蚓选择阴暗的环境）（五）实验探究二：蚯蚓喜欢干燥的家还是潮湿的家？（预计15分钟）1.【迁移应用】设计实验：（1）教师：刚才我们用对比实验的方法研究了光对蚯蚓的影响。现在要研究干湿，大家能不能自己设计一个类似的实验盒？（2）学生讨论并发言。引导出：需要两个“房间”，一边放干土，一边放湿土，但其他条件（如光、温度、土质粗细）要一样。2.分发“干湿对比盒”（装置B）：引导学生触摸辨别哪边是干土（摸起来松散、干燥，可能声音不同），哪边是湿土（潮湿、粘手、有凉意）。3.【动手操作】二次投放：（1）将刚才实验一的蚯蚓轻轻收回，稍作休息（可在托盘里喷点水雾保湿）。（2）将10条蚯蚓再次放到干湿盒的中间连接处。（3）静置58分钟，期间可引导学生通过听觉辨别：捏一点干土和湿土，听听它们落下的声音有何不同？干土清脆，湿土沉闷。4.【收集证据】二次数数：同样方式，记录干土和湿土两侧蚯蚓的数量。5.二次结论：数据表明，绝大多数蚯蚓爬到了潮湿的土壤一侧。结论：蚯蚓选择潮湿的环境。（六）综合与反思：构建完整认知（预计7分钟）1.【重要】整合结论：通过两次实验，我们证明了蚯蚓不喜欢明亮，也不喜欢干燥。它喜欢生活在阴暗、潮湿的环境中。这就解释了为什么我们一般要在阴暗潮湿的土里才能挖到它，而雨后它因为洞穴被水淹了，太潮湿了，反而被迫爬出来透气（打破原有平衡）。2.回归生活：现在大家理解了，如果我们想在学校的花园里保护蚯蚓，或者自己饲养蚯蚓做肥料，应该给它准备一个什么样的“家”？（一个不透光的盒子，里面铺上潮湿的土壤和落叶）。3.情感升华：引导学生将蚯蚓轻轻放回大自然（校园花坛）。教育学生：每一个小生命都有它喜欢的家，尊重它们的选择，就是尊重生命，尊重科学。（五）教学评价与反馈（贯穿全程）1.【过程性评价】（【热点】·增值评价）：（1）参与度：是否主动触摸、积极动手、乐于参与小组讨论。（2）合作性：是否在小组内相互帮助（如低视力学生帮全盲学生看温度计或记录，全盲学生帮低视力学生扶稳容器）。（3）语言表达：能否用准确的感官描述词（如“粗糙”、“黏湿”、“冰凉”）表达观察结果1。（4）操作技能：取放蚯蚓是否轻柔，实验装置使用是否正确，数据记录是否真实。2.【量化评价】（针对教学目标）：（1）能准确说出蚯蚓的两个形态特征。（2）能正确陈述蚯蚓对环境的选择结果。（3）在教师提问中，能初步说出“对比实验”中只能改变一个条件的道理。3.【特殊评价】：（1）对全盲学生触摸图（如明暗盒内标识）的辨识速度和准确性进行记录，评估其触觉读图能力的发展4。（2）对低视力学生利用残余视力进行快速观察与记录的能力进行评估。六、板书设计（同时兼顾视觉与触觉）（一）主板书（大字，高对比度，位于黑板中央）4.蚯蚓的选择一、我们的猜想：阴暗？明亮？潮湿？干燥？二、我们的实验：对比实验：只改变一个条件实验一：明亮vs阴暗→结果：阴暗（多）实验二：干燥vs潮湿→结果：潮湿（多）三、我们的结论：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。（二）辅助展示区（触觉材料板）1.在黑板一侧的展示板上，固定一条放大的、用线绳和不同布料制作的“蚯蚓”模型：身体用粗棉绳盘成节状，环带处用绒布缠绕，腹部刺刺的魔术贴毛面模拟“刚毛”。2.旁边用硬纸板和砂纸、绒布制作