小学语文二年级上册《我要的是葫芦》思辨性阅读与表达教学设计

小学语文二年级上册《我要的是葫芦》思辨性阅读与表达教学设计一、教材深度解读与教学价值定位（一）【基础】教材内容与人文内涵解析《我要的是葫芦》是统编版小学语文二年级上册第五单元的一篇寓意深远的连环画式课文。该单元围绕“思维方法”这一核心主题编排，旨在通过生动的故事，引导学生初步体会看待事物要全面、善于听取别人意见、事物之间是有联系等朴素而深刻的哲理。本课讲述了一个种葫芦的人，一心只盯着自己心爱的小葫芦，却对葫芦叶上的蚜虫视若无睹，也不听邻居的劝告，最终葫芦全部掉落，愿望落空的故事。课文语言生动浅显，情节富有童趣，却蕴含着深刻的逻辑思维训练价值。它通过种葫芦人的行为与最终结果的鲜明对比，向学生揭示了“事物之间是相互联系”的这一重要认知规律，引导学生初步建立系统的、联系的眼光看待世界，而非孤立、片面地思考问题。（二）【重要】双线组元结构下的教学定位从单元双线组元的结构来看，本单元的人文主题是“思维方法”，语文要素则聚焦于“初步体会课文讲述的道理”和“感受和体会课文语言表达的多样性”。就本课而言，其教学价值主要体现在三个层面：其一，在识字写字层面，作为二年级上册的课文，继续巩固学生独立识字的能力，重点掌握本课11个会认字和8个会写字，特别是对“葫、芦”等形声字、“盯、谢”等会意字的构字规律的理解。其二，在阅读理解层面，借助图画对比、关键词句品析，引导学生读懂故事内容，能找出“为什么那么可爱的小葫芦最后落了”的原因，这是本单元“初步体会道理”这一要素的具体落实。其三，在语言发展层面，通过对比朗读感叹句、反问句和陈述句，体会不同句式表达情感的强度差异，这是提升学生语言感受力与表达力的关键语用训练点。（三）【高频考点】学情分析与教学起点二年级学生已经具备了一定的识字量和初步的朗读能力，对寓言故事有着浓厚的兴趣。但他们的思维仍以具体形象思维为主，对于“事物之间是相互联系”的抽象逻辑关系理解起来尚有难度。他们往往容易像文中的主人公一样，只关注自己感兴趣的结果（葫芦），而忽视过程中的条件（叶子、蚜虫）。因此，教学的难点不在于让学生知道故事结局，而在于引导他们通过阅读、比较、推理，自主建构起“叶子—葫芦—蚜虫”之间的内在逻辑链条。同时，学生对于反问句和感叹句的表达效果缺乏自觉的感知，需要通过反复的朗读对比，将语言形式的感悟与人物心理的揣摩结合起来。二、【核心】教学目标与课时规划（一）【核心素养】第一课时教学目标知识与技能：认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，会写“棵、谢、想”等3个左右结构的字。能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。过程与方法：通过观察插图、联系上下文，初步理解“细长”、“长满”、“谢”、“盯”等词语的意思。能正确划分课文自然段，并理清故事的开端（种葫芦）和结局（葫芦落）。情感态度价值观：初步感受小葫芦的可爱，激发探究“葫芦为什么会落”的好奇心，培养阅读期待。（二）【核心素养】第二课时教学目标知识与技能：巩固认读其余5个生字，会写“言、每、治、挂、哇、怪、慢”等5个字。能分角色朗读课文，读出不同人物说话的语气。过程与方法：【难点】聚焦种葫芦人的语言和心理，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。结合课文插图和文本信息，小组合作探究葫芦掉落的原因，初步懂得事物之间是有联系的。情感态度价值观：【重点】在思辨与探究中，形成看待问题要全面、要善于听取他人正确建议的意识，不犯孤立、片面的错误。三、【核心环节】第一课时教学实施过程（约40分钟）（一）【兴趣驱动】情境导入，激发阅读期待上课伊始，教师面带微笑，用充满神秘感的语气对学生们说：“同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，你们看，它是谁？”（教师出示一个真实的葫芦或者一个精美的葫芦图片）。待学生认出并说出“葫芦”后，教师板书“葫芦”二字，边写边强调：“大家看，‘葫’和‘芦’都是草字头，因为葫芦是一种草本植物，下面分别是‘胡’和‘户’，这两个字提示了它们的读音，它们可是典型的形声字家族成员哦。”引导学生书空并识记字形。随后，教师出示课文插图一（画面内容：茂盛的葫芦藤，绿叶白花，几个小葫芦挂在藤上，一个人面带微笑地站在那里）。“这幅画里，藏着我们今天要学的故事。请大家仔细观察画面，你看到了什么？”引导学生用完整的句子描述画面，重点引导关注“细长的藤”、“长满的绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”以及那个人的表情。教师板书课题并补充完整：“我要的是葫芦”，指导朗读课题，强调“葫芦”一词在课题中第二个字读轻声，要读出喜爱、强调的语气。接着追问：“看着课题，再结合这幅画，你最想知道什么？”引导学生质疑，如：“那个人要到了葫芦吗？”“后来葫芦怎么样了？”以此点燃学生的阅读期待，带着问题走进课文。（二）【基础】初读感知，扫清字词障碍教师顺势提出初读要求：“请同学们带着这些问题，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，并且给课文标上自然段序号。”学生开始自由朗读，教师巡视，关注学困生的朗读情况，及时给予个别指导。朗读完毕，教师利用多媒体课件出示带有拼音的生字词，采用多种形式进行认读。首先，指名“小老师”领读，重点关注“葫、芦”的草字头以及“藤”的读音（后鼻音）。接着，通过“开火车”游戏检查学生的掌握情况。然后，课件去掉拼音，让学生齐读，并随机抽取学生组词。在认读过程中，渗透识字方法的指导。例如，学习“藤”字时，教师可以引导学生联系生活实际：“你在哪里还见过带‘藤’字的植物？”（如葡萄藤、西瓜藤），帮助学生理解“藤”是植物细长而卷曲的茎。学习“盯”字时，让学生做一做“盯”的动作，理解其意是“集中注意力看”，从而明白“目字旁”的意义。对于“邻”字，可以引导学生用“加一加”（令+阝）的方法识记。在充分认读生字的基础上，指名分段朗读课文，师生共同纠正读音，确保把课文读通顺、读流利。（三）【整体感知】图文对照，理清故事脉络在扫清字词障碍后，教师引导学生再次默读课文，并思考刚才提出的问题：“那个人最后要到了葫芦吗？他的葫芦怎么样了？”学生很容易找到第四自然段，读出“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。此时，教师适时出示课文插图二（画面内容：枯萎的葫芦藤，变黄的叶子，蚜虫爬满叶，小葫芦落地，那个人一脸惊讶），并让学生将这幅图和第一幅图进行对比观察。“请同学们仔细观察这两幅图，你发现了什么？”引导学生从以下几个方面进行对比：葫芦藤的变化（从茂盛到枯萎）、叶子的变化（从绿油油到枯黄且有蚜虫）、小葫芦的变化（从挂果到落地）、人物表情的变化（从喜笑颜开到目瞪口呆）。通过鲜明的图画对比，学生对故事有了直观而深刻的印象。教师顺势板书：“开始：藤绿叶茂小葫芦可爱→最后：叶黄虫多小葫芦落”。此时，教师引导：“课文的开头和结尾我们弄清楚了，那中间到底发生了什么，让这么可爱的小葫芦都落了呢？这中间藏着什么秘密？我们下节课再来解开这个谜底。”这样的设计，既理清了故事的起因和结果，又为下一课时的深入探究埋下了伏笔，激发了学生持续学习的兴趣。（四）【重要】写字指导，培养书写习惯在课堂的后十分钟，进行写字教学。本课时重点指导书写左右结构的字“棵”、“谢”、“想”（“想”为上下结构，此处可与左右对比教学）。首先，教师出示这三个字，引导学生观察它们在结构上的共同点（都是左右或上下结构，要注意宽窄比例）。接着，教师重点示范“谢”字。教师在田字格中一笔一画地书写，边写边强调：“‘谢’字是左中右结构，三部分要写得紧凑。中间的‘身’字作偏旁时，最后一撇不能出头，要给右边的‘寸’字让出位置，这体现了汉字书写中‘互相谦让’的美德。”引导学生感悟做人做事的道理。然后，教师范写“棵”字，强调“木”字旁作偏旁时，捺要变成点，同样是为了避让右边的“果”字。学生先在书上描红，再在练习本上独立书写。教师巡视指导，纠正学生的握笔姿势和书写坐姿，对写得好的学生及时给予表扬和展示，对于共性问题进行集中讲评。通过扎实的写字训练，不仅让学生学会写这几个字，更重要的是培养他们观察字形、揣摩结构、规范书写的良好习惯，落实低年级识字写字为重的教学要求。四、【核心环节】第二课时教学实施过程（约40分钟）（一）【回顾导入】复习旧知，聚焦核心问题上课开始，教师通过游戏方式复习上节课所学的生字词，如“摘葫芦”游戏：每个葫芦卡片后面藏着一个词语（葫芦、藤蔓、盯着、邻居、奇怪、蚜虫），学生认读词语即为成功摘到葫芦。随后，教师引导学生回顾课文的主要内容：“通过上节课的学习，我们知道了一个人种了一棵葫芦，一开始葫芦长得——（引导学生答：很可爱），可最后却——（引导学生答：都落了）。”教师指着板书，抛出本节课的探究核心问题：“那么，从‘可爱的小葫芦’到‘一个一个都落了’，这中间到底发生了什么？是什么原因导致了这样的结果？今天，我们就来当一回小小侦探，一起破个案，找出让小葫芦落地的真正‘凶手’！”这一情境创设，将学生带入主动探究的学习氛围中。（二）【难点突破】品读语言，揣摩人物心理1.感受喜爱，朗读体会。教师引导学生：“那个人那么喜欢小葫芦，你是从哪些地方看出来的？请大家默读第一自然段，画出相关的词句。”学生交流反馈时，教师抓住关键词“每天”、“看几次”，指导学生朗读，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱与期盼。“他仅仅是在看吗？他是怎么看的？”引导学生关注“盯”字，与前文“看”进行对比，体会“盯”所蕴含的专注、目不转睛的情感。然后，引导学生关注种葫芦人的语言：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”教师指导学生朗读这句话，重点指导“自言自语”的读法：声音轻轻，像是自己对自己说；语速稍慢，充满期待。通过指名读、加动作读等多种形式，让学生仿佛化身种葫芦人，真切感受他内心的急切与渴望。2.【难点】对比朗读，品味语气。教师过渡：“可是，好景不长。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。他心里是怎么想的？又是怎么说的？”引导学生朗读第二自然段。教师出示两个句子进行对比：A.有几个虫子怕什么！B.有几个虫子不可怕。教师引导学生反复朗读这两个句子，说说自己的感受。学生通过对比会发现：第一句是感叹句，语气非常强烈，表现出种葫芦人对蚜虫极其不在乎，甚至有些骄傲、不屑一顾的态度；第二句是陈述句，语气平淡，只是客观陈述一个事实，无法表现出人物内心的那种情感。教师顺势引导：“是啊，同样是表达‘不可怕’的意思，感叹句的语气更强烈，更能表现出种葫芦人当时对蚜虫毫不在意、满不在乎的心理。”指导朗读感叹句，读出那种满不在乎、自以为是的感觉。接着，教师引导学生学习他与邻居的对话。出示对话：邻居：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”再次进行句式对比：A.叶子上的虫还用治？B.叶子上的虫不用治。教师引导学生分角色朗读，一名学生读邻居的话（语气着急、诚恳），一名学生读种葫芦人的话。在朗读“叶子上的虫还用治？”这一反问句时，引导学生体会：这句话的真正意思就是“叶子上的虫不用治”，但反问句的语气更强烈，表达出种葫芦人对邻居的提醒感到不可思议、很不耐烦，甚至有点嘲笑邻居多管闲事的意思。通过分角色朗读和句式对比，学生深刻体会到反问句的表达效果，也触摸到了种葫芦人固执己见、不听劝告的性格特点，为理解葫芦掉落的原因奠定了心理基础。（三）【核心】思维进阶，探究葫芦掉落之谜教师引导学生：“大家读到这里，不禁要问，叶子上的虫到底该不该治？叶子上的虫和葫芦有关系吗？”这是一个极具思辨价值的问题，也是本课的核心难点。教师组织学生进行小组合作探究，四人一组，讨论交流。在讨论之前，教师出示学习提示：1.仔细看图一和图二，叶子的变化和小葫芦的变化有什么联系？2.读一读课文中邻居的话，想一想邻居为什么劝他治虫？3.结合你们的生活常识或者课前搜集的资料，讨论一下：叶子在葫芦生长中起什么作用？学生小组讨论时，教师深入各组，倾听并适时点拨。讨论结束后，各组派代表发言。教师引导学生逐步构建起事物之间的联系：叶子通过光合作用制造养分，这些养分通过藤蔓输送给小葫芦，小葫芦才能长大。如果叶子被蚜虫吃掉了，或者生病变黄了，就无法制造养分，小葫芦得不到营养，就会变黄、掉落。教师可以在黑板上用简单的图示展示这一逻辑链：蚜虫→（咬食）→叶子（变黄、受损）→（无法输送）→养分（缺失）→（导致）→小葫芦（变黄、掉落）当学生通过自己的思考和讨论理清这一链条后，教师追问：“现在，你们明白葫芦落了的真正原因了吗？难道仅仅是因为蚜虫吗？”学生恍然大悟：真正的原因是种葫芦的人不懂事物之间的联系，只盯着葫芦，不治叶子上的虫，而且不听别人正确的劝告。至此，课文的寓意水到渠成地浮现出来：事物之间是相互联系的，我们不能孤立地看问题，要全面考虑，并且要善于听取他人的正确意见。（四）【语言运用】角色扮演，深化道理认知为了让学生更深刻地内化这一道理，教师设计了一个角色扮演和口语交际的环节。教师创设情境：“小葫芦都落了，那个种葫芦的人看着空空的藤蔓，心里难过极了。第二年春天，他又种下了一棵葫芦。这一次，他吸取了教训。假如你是那个种葫芦的人，你会怎么做？怎么说？请你和同桌合作，演一演第二年发生的故事。”学生进行创编表演。教师巡视指导，鼓励学生运用本课学到的词语（如“盯”、“自言自语”、“邻居”、“治虫”等）和句式（如感叹句、反问句与陈述句的对比）。例如，当看到叶子上出现蚜虫时，“种葫芦人”不会再满不在乎地说“有几个虫子怕什么！”，而是会着急地说：“哎呀，叶子上有虫子了，我得赶紧治一治！”邻居再来提醒时，他会感激地说：“谢谢你的提醒，我这就去治！”通过这样的语言实践，将文本语言内化为自己的语言，将故事蕴含的道理转化为自身的认知和行为准则，实现了语文学习工具性与人文性的统一。（五）【基础】指导写字，完成剩余生字课堂最后，指导书写剩余的生字，重点指导“言”、“每”、“治”、“怪”等字。教学“言”字时，可以引导学生回忆带有“言”字的词语（语言、言论），并强调第一笔是点，不是竖。教学“每”字时，教师可以编顺口溜：“一撇一横再加母，每字记得牢。”并强调中间的点不能丢。教学“治”字，可与“治”和“冶”进行对比，引导学生观察区别。学生在练习本上书写，教师巡视指导，选取优秀作业进行投影展示，鼓励学生互相学习、取长补短。最后布置课后拓展作业：把这个故事讲给爸爸妈妈听，并和他们讨论一下，生活中有没有像种葫芦人这样，因为不懂事物之间的联系而做错事的例子？将课堂学习延伸到课外，实现生活化语文。五、【整体建构】板书设计本课板书设计采用图文结合、逻辑清晰的方式呈现，旨在帮助学生直观把握课文内容与核心逻辑链。板书设计：１３、我要的是葫芦（插图一：可爱葫芦）（插图二：葫芦落地）喜爱结果（每天看几次、盯）————————→（落了）｜∧｜（不听）｜｜邻居：快治一治！——————｜｜｜｜（满不在乎