谈谈小学语文朗读的教学

琅琅书声传真情，字正腔圆动人心

字正腔圆有节奏，一词一句总关情

——谈谈小学语文朗读的教学

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种大声

的阅读方式，是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。朗读

是阅读的起点，是理解课文的重要手段，对小学语文阅读教学具有非

常重要的意义。

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读都要重视朗读”

“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受

到情感的熏陶:可见，朗读在语文教学中有多么的重要。朗读是语

文教学中非常重要的教学手段，它不但有助于强化记忆，积累语言，

培养语感，而且可以加深对文章内容的理解，感悟文章的美，提高学

生语文综合素养。

《语文课程标准》也对各阶段朗读训练都有明确要求：第一学段

（1-2年级）要求“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；

第二学段（3-4年级）要求：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课

文”；第三学段（5-6年级）是“能用普通话正确、流利、有感情的朗

读课文，

古人说“书读百遍，其义自见”，又说“三分文章七分读”，这些

流传千古的名言，也总结了古人宝贵的教学经验，包含着我国古代语

文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真

朗读范文。在朗读过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审

美的教育，陶冶精神情操，提高鉴赏与成文能力。事实证明，注重朗

读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，应该很好地继承发扬。

一、朗读教学应达到的基本要求

学生朗读的基本要求，要做到“六不”：小丢字、不添字、不错

字、不重复、不唱读、不读破句子。

1.正确。正确即指在朗读过程中不丢字、不添字、不把字词读颠

倒、不读错字音等。要做到正确，就必须在朗读时全神贯注，看清每

一个字，特别是一些形近字和多音字。形近字易混淆，如“晴”和“睛”、

“既”和“即”等。多音字应按词义定音，如“扇扇子”，第一个应

读“shGn”，第二个则应读“shdn”。

2.流利。流利指朗读不结结巴巴，不吞吞吐吐，语气连贯、通畅、

自然。要做到读流利，首先应把句子中的每个词语读得紧凑，做到字

词连读，并一口气读出句子来，不一个字一个字地读。如“日月潭/

风光秀丽，吸引了/许许多多的/中外游客其次要注意不读破句子,

如不能把“我/从中/学到/不少的/东西”读成“我/从/中学/到/不少

的/东西”；再次，不能回读某个词语或句子。重复回读是朗读能力差

的学生的一种通病。

3.有感情。朗读时能不能做到有感情，是检验学生朗读水平高低

的重要依据，也是鉴别对文章内容理解深浅的重要标准。只有在停顿、

语调、重音、速度上处理得当了，朗读才能有感情。

①停顿。读句、读段时要有一定的间歇，这种间歇就叫停顿c停

顿得好，停顿得准确，可以调节语气，增强语言的表现力。停顿有三

种:①根据标点符号停顿（、，。）；②读句子时按词语之间的间隔习

惯而进行的自然停顿；（外婆/一掀开锅盖，煮熟的粽子/就飘出/一股

清香来。）③为了表达欢乐、悲痛、喜爱、愤怒等各种不同的思想感

情而作的停顿。（她/死了,在旧年的最后一夜/冻死了。）

②语调。不同的感情要用不同的语调来表达。因而，在教学过程

中，我们应根据不同的感情表达需要，采用相应的语调准确地朗读：

叙述一件普通的事情，以平缓、自然的语调朗读;表示疑问、惊讶心

情的句子语调要高；（突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小

马！别过河，别过河，你会淹死的！"）表示请求、劝告的句子，语调

要低。（街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”）

③重音。句子中某些比较强调的关键词语，朗读时往往读得较重

一些，这叫做“重音”。朗读时重读、轻读处理得好，把句子中要强

调的词语读出重音来，就能更准确地表达出文章的思想感情。（他想：

这么好……的地方，自己住……挺好的，为什么要卖掉……呢？）

④速度。朗读时读得太快或太慢都不利于思考和理解，不利于表

达真情实感。朗读用怎样的速度取决于文章的内容和感情表达的需要。

（“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？"青头急忙

问。）

二、朗读教学中存在的问题及原因

在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，大致存在

以下几个问题:

1.字音不准（平翘舌音不分，前后鼻音混淆）

2.拖音3.唱读4.一字一顿5.没有感情

导致朗读出现问题的原因有以下几点：

1.读的时间不充裕

在平时的听课中，我们发现，部分教帅在教学中总把大量的时间

花在了对语文教材内容的分析、讲解，作品写作技巧、方式的训练等。

一堂40分钟的语文课堂教学，老师真正安排学生朗读时间不超过5

分钟，朗读训练也是轻描淡写，来去匆匆。如进行文章精读环节教学

时，有的老师就是安排了学生对教材中重点句、段的朗读，但也只不

过是粗略地让学生读一遍（有的学生甚至一遍也还未读完），教师就

“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，至于学生是否

读正确，读流利，读懂，读出情感，读出韵味等，并没有认真考虑。

2.读的指导不到位

有些老师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、

理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气

读出来”，诸如此类引导，不能把理解和感悟融为一体。有的教师即

使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技

巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）

读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情

达意的作用。所以很多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读

重音。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感不强，一重

特重，一轻特轻，极不和谐。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，

怎样停顿，指导很少。学生读长句时读得二气不接下气，还读成了破

句。学生不会读对话，读对话时刻意模拟角色的声音，搞得怪腔怪调，

削弱了语言本身的表现力。

3.读的评价不具体

在教学中，老帅安排学生朗读后，评价大多是“好”或“小好”，

评价简单，没有针对性。学生读的情况到底好在哪里?还有哪些地方

应该值得注意？哪些地方应该怎样读?学生都不清楚，老师也不进行相

机指导。有的老师没有评价，接着就进行下一个内容的教学。学生的

朗读得不到有效训练。

三、实现朗读教学目的的基本途径与方法

朗读能力的高低，个别人靠天赋，天生嗓音好、语感强，但更多

的是需要后天的培养。全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的作

用很大，理解课文的唯一手段就是朗读。语文能力是读出来的，是学

出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最

重要的方法J

小学是识字阅读的起始阶段，朗读是阅读的起点。小学尤其是低

年段，是培养学生朗读能力的最佳时机。培养学生的朗读能力，是我

们小学语文教师一项重要的教学任务。

培养学生的朗读能力需要我们教师加强指导。首先要让学生明白:

朗读，就像说话，要自然，怎么说话，就怎么读书。教师可以从以下

几方面培养学生的朗读能力：

1.教师范读，为感情朗读“弓I路”

模仿是儿童的天性，范读能让学生很快入境。如果教师的朗读水

平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好

的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、

语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。

模仿久了就形成了知识的积累，逐渐形成了能力。在教帅的范读中，

有时可范读全文，有时可范读重要段落，有时可范读重要语句。

一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的

地方，最有必要范读。如执教《手术台就是阵地》一课，在学习课文

第二自然段“硝烟弥漫，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了”时，我通过

范读，让学生深刻地体会到当时情况的危急和战争的残酷，无形中引

导学生进入了课文的情境。

2.丰富形式，为感情朗读“借力”

朗读指导要注意方式方法。方法对了，能取到事半功倍的效果。

①想象画面读。写景、描写场面的文段，可以引导学生边读边想

象画面。可以读出距离（遥远的北京城有一座天安门。）；读出时间（老

屋已经活了一百多岁了。）；读出空间（小鸟说：“我飞了一百多里J）

②置换角色读。在读人物对话或感受时，可以引导孩子置换角色

进行朗读。（小猴子一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚’来

了，大家快跑哇！”）；（鹿叹了口气说：“两只美丽的角差点让送了我

的命，而四条难看的腿却让我狮口逃生！”）

③联系生活经历读。有些句段可以引导学生回顾生活经历，能让

学生更好地读出情感。（“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，

带着更加轻蔑的神气。）

④加上动作和表情读。还可以加上动作、表情等辅助手段帮助读

好。（鹿忽然看到了自己的腿，不禁映起了嘴，皱起了眉头：“哎，这

四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”）

⑤师生合作读。有些句段师生合作着读，能更好地读出情感。（妈

妈背着一个大包过来了，我的心哂I通地跳着，震得树上的鸟窝都一动

一动的……）

（栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里

吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；

还有的刻着双龙戏珠。）

（“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？

任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”）

3.评价激励，为感情朗读“导向”

语文课堂上朗读指导中的评价至关重要。学生朗读后教师要及时

的给予评价，特别是对于那些读得不太好或者胆小怯场等的学生，在

指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。首先，教师应该

认真聆听学生的朗读，不要仅仅是在学生读完后作一个简单的评价,

在学生朗读的时候，应该在肢体语言方面表现出认真倾听的姿态。其

次，教师的评价语言应该恰当。（从你的朗读中，我仿佛置身于美丽

得田野里；你的朗读，让我看到了战火纷飞的危险场面；听了你的朗

读，我感受到小松鼠记得跺脚的样子……）这样的评价语即是对这位

孩子朗读情况的反馈，也是对其他孩子朗读的引领。

4.借助标准，为感情朗读“助推”

教师也可以引导孩子做好相应标准，哪些地方重音？哪些地方断

开？哪些地方上扬？用好节奏线、重音符号、上扬符号。也可以提示

孩子用好基础的表情感受：开心的心情，在旁边可以标注笑脸；伤心

的心情标注愁眉苦脸等等。

5.以练促读，让感情朗读“远航”

朗读训练是一个循序渐进的过程。教师应正视学生的差异，进行

分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。

在朗读训练的具体操作过程中，读得“正确”，读得“流利”，读得“有

感情”应依次