天津市教师资格证考试-教师理论培训考试复习资料-高等教育学和教育心理学

《高等教化心理学》复习资料

一、单选（5个）

1903年桑代克写成《教化心理学》一书。（P8第一

章）

学习迁移的类型：按迁移性质分为正迁移及负迁移；

依据迁移方向分为纵向

迁移及横向迁移；依据迁移先后分为顺向迁移及逆向迁

移；依据迁移内容分为特

殊迁移及普遍迁移。

3、桑代克和武德沃斯在19。1年进行了一系列知觉训练

迁移的试验，其中，，形态

知觉”试验是相同要素说的经典试验。（P89第五章）

贾德的概括原理说

,两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的

必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同阅历的概

括，只有通过概括，学习

者才能获得一般原理。此学说的证据为贾德在19。8年所

做的闻名的击水下耙实

验。（P90第五章）

5、程序性学问主要反映活动的详细过程和操作步骤，

说明做什么和怎么做，它

是一个实践性学问，主要用于实际操作，也称操作性学

问。PS：程序性学问的表

现形式是产生式。

6、变式是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，

以突出其本质特征。（P199

第十章）

7、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆（5秒到2分

钟，包括干脆记忆、工

作记忆，容量是7±2个组块）、长时记忆。（P20I第十

章）

自我:

生理自我、精神自我及社会自我；

自我意识：

自我相识、自我体验及自我调控。

二、填空（5个/5分）

皮亚杰

认知学派的以认知结构的性质为依据，把儿童的心理

发展划分为感

知运动阶段（。-2岁），前运算阶段於6、7岁），详细

运算阶段（6、7-11、12

岁）和形式运算阶段⑺、12-17、18岁）。（P19其次

章）

2、行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个

行为变更的过程，是建立

某种刺激及反应之间联结的过程。认知心理学派的学习

理论，强调学习即个体头

脑内部认知结构的形成于变更的过程。近代的社会学习

理论，则留意视察学习，

强调通过视察、仿照他人而间接地进行学习。还有人本

主义的学习理论，认为学

习是个体潜力的自我实现的过程。（P43第三章）

3、巴甫洛夫的经典性条件反射，其规律:获得及消

退，刺激分化及刺激泛化。

桑代克的连结理论，提出联结的建立是一个盲目长时并

不断削减错误的过程，简

称尝试错误或试误过程，学习的三条主律：打算律、练

习律、效果律。（P47第

三章）

4、斯金纳认为，人和动物的行为有两类，应答性行为

和操作性行为。

5、当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个开

心刺激，从而使此类反应

在将来发生的概率增加，这种操作即为主动强化，也称

阳性强化或正强化。（P48

第三章）

6、认知派的学习理论认为学习并不是在外部环境的支

配下被动地形成S-R联结，

而是主动地在头脑内部形成认知结构。（P51第三章）

学习的动力因素

虽然有许多种，但促使主体从事学习活动的干脆作用

成

学习须要和学习期盼

分只有两个：O学习须要及内驱力、学习期盼及诱因、

学习须要及学习期盼。（P69第四章）

8、老师采纳的直观教学主要有三种形式：实物直观、

模象直观、言语直观。（P197

第十章）

9、学习的娴熟程度达到150%时，记忆效果最好，超

过150%时，效果不佳。（P204

第十章）

10、反应定势：指在从前的活动中形成的对当前问题解

决的一种心理打算状态，

对问题解决既有促进作用又有干扰作用

三、名词说明

高等教化心理学：

是探讨高等学校情境中教及学的基本心理学规律的科

学。（P4第一章）

2、自然试验（现场试验）：在教化的实际状况下，依

据探讨的目的，限制某些条

件，变更某些条件，以视察被试者的心理活动表现，揭

示因果规律的方法。（P15

第一章）

心理发展：

狭义指一个人从诞生到苍老过程中的心理发展，指心

理的“从

简洁到困难”、“从低级到高级”的发展过程。（P17其次

章）

人格：

构成一个人的思想、情感以及行为的特有模式，这个

独特模式包含

了区分于他人的稳定而统一的心理品质，性格是人格中

的核心成分。（P32其次

章）独特性、稳定性、综合性及功能性。

5、学习：通过主客观的相互作用，在主题头脑内部积

累阅历、构建心理结构以

主动适应环境的过程，它可以通过行为或者潜能的长久

变更而表现出来。（P40第

三章）

动机：

是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标

的内部心理过

学习动机：

程或内部动力。是指推动、引导和维持人们进行学习活

动的一种内

部心理过程或内部动力。（P66第四章）

自我效能（感）：

是指人们对自己是否能够胜利的从事某一成就行为的

主

观推断。（P76第四章）

8、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。（P85第

五章）

自我意识：

是指主体对于自己以及自己及四周事物的关系，尤其

是人我

关系的相识，即一个人对自己本身的意识。（P103第六

章）

心理健康

:指一种高效而满足的持续的心理状态。从狭义上

讲，心理健康

是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调统一。

（P136第八章）

11、心理示意：主要是通过言语和动作，以含蓄的方

式，对自己或他人的相识、

情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。

（P153第八章）

12、教化机灵：是指老师对学生活动的敏感性以及能依

据新的、意外的状况快速

做出反应，坚决地实行恰当的教化措施的一种独特的心

理素养。（P184第九章）

13、问题：指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍

须要加以克服的情境。

（P205第十章）

代替强化：

视察者看到榜样的行为受到强化，犹如自己受到强化

一样，

因而也能对视察者的仿照起到动机激励作用，这是一种

间接的强化形式。

四、简述

3

一个完整的教学过程包括哪些环节？

明确教学目标，任务分析，确定

学生原有水平，课的设计，教学实施及教学评价。（P2

第一章）

高校生心情、情感的发展？

心情、情感体验的波动性；心情、情感体

验的持续性及心境化；心情体验的丰富性及深刻性；心

情、情感体验的内隐性。

（P28其次章）

社会学习理论，

班杜拉认为是探讨个人的认知、行为及环境因素三者

及

其交互作用对人类行为的影响。班杜拉认为，人的行

为，特殊是人的困难行为主

要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素

的制约，又受后天阅历环

境的影响。生理因素的影响和后天阅历的影响在确定行

为上微妙地交织在一起，

班杜拉认为行为习得有两种不同的过程

很难将两者分开。：一种是通过直

接阅历获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习

得过程称为“通过反应的

结果所进行的学习“，即我们所说的干脆阅历的学习；

另一种是通过视察示范者

的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示

范所进行的学习，即我

们所说的间接阅历的学习。视察学习理论:留意过程、

保持过程、运动再生过程、

动机过程。

影响学习迁移的因素是什么？

1.学习对象之间有无共同因素；2,对

已有阅历的概括水平；3.学生分析问题的实力；4.定势

的作用；

3、加涅对学习所获实力的分类：才智技能、认知策

略、言语信息、运动技能、

看法。（P41第三章）

4、有意义学习的条件：从客观条件看，有意义学习的

材料本身，必需满足能及

认知结构中有关学问建立实质性和非人为的联系的要求

（该学）；从主观条件看，

1学习者必需具有主动主动地将符号所代表的新学问及

认知结构中的适当学问

加以联系的倾向性（愿学）2学习者认知结构中必需具

有适当的学问，以便于知

识进行联系。（能学）（P55第三章）

视察学习理论：

留意过程、保持过程、运动再生过程、动机过程。

（P61第

三章）

6、人本主义的学习理论：主见应关注、探讨人的情

感、看法、自我价值、自我

概念等，反对把人的完整的心理特征认为的肢解、割裂

开来。（1）学习是有意义

的心理过程；（2）学习是学习者内在潜能的发挥；

（3）学习的内容应当是对学习

者有价值的；（4）最有用的学习是学会如何进行学

习。（P62第三章）

耶克斯一一多德森定律：

最佳的动机激起水平及作业难度亲密相关：

任务较简洁，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳

动机激起水平也适中；任

务越困难，最佳激起水平越低。（P82第四章）

8、不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感及行

为反应，表现有：对胜利

及失败的情感反应；对胜利及失败的期望；所投入的努

力；自我概念。（P83第

四章）

9、影响学习迁移的因素：学习对象之间的共同因素、

已有阅历的概括水平、学

习的理解及巩固程度、定势的作用。（P96第五章）

说明布鲁纳的认知发觉理论：

1、学习的实质在于主动的形成认知结构；

2、学习包括学问的获得、学问的转化和评价三个过

程；3、教学应使学生理解各

门学科的基本结构；4、提倡发觉学习。

简述高校生自我意识的发展特点：

高校生自我意识发展的总趋势，

总体发展水平较高，随年级上升而发展，具有较为明显

的时代特点；二，高校生

自我意识结构中各因素的发展特点，1自我相识更具主

动性和自觉性2自我评价

实力在增长，但仍有片面性；三，高校生自我体验发展

特点，1体验内容比较丰

富2敏感性增加3自我体验较为剧烈；三，高校生自我

调控发展的特点，1自

我期望的意向（志向及志向）更崇高2自我设计，自我

完善的愿望较为剧烈3有

剧烈的独立意识。（P110第六章）

高校生心理健康的标准：

1有较深厚的学习爱好和旺盛的求知欲望；2

能从心理上正确相识自己，接纳自己；3有良好的适应

环境的实力；4能保持和

谐的人际关系，乐于交往；5具有较强的自我调整实

力，能较好的协调及限制

心情；6心理行为符合年龄特征；7具有完整统一的人

格品质。（P136第八章）

13、高校心理健康教务的目标及内容：一高校心理健

康的目标：使学生不断地

正确相识自我；培育学生健全的人格和良好的心理品

质；对有心理障碍或心理困

扰的学生赐予科学有效地心理询问和辅导，使他们尽快

摆脱障碍，调整自我。二

高校心理健康教化的内容：智力发展的教化；非智力因

素的培育；环境适应教化；

协调人际关系的教化；健康人格的教化。（P143第八

章）

心理询问及思想政治工作的联系及区分：

一联系:二者的目的都在

于促进学生的建康成长；二者都是学校整体工作的组成

部分。二区分：1工作

目标及范围不同（心咨主要解决学生心理问题、思教从

客观上解决学生的政治立

场和方向，提高学生的思想觉悟和道德价值观）；2工

作方法及手段不同（思政

手段多样，例如思修课、组织参观、访问、辩论会等，

心咨以个别询问为主，同

时配以心理健康课）；3遵循的理论及原则不同（心咨

的理论体系属于心理科学

范畴，思政属于社会意识形态的范畴）；4工作人员的

专业方向不同（思政属政

治学德育、心咨需有丰富的心理学学问，经过专业培训

考核）；工作效果的评估

效果不同（心咨的评估是依据询问的目的任务来衡量、

主要从心理问题解决及否

及程度如何等方面做评估、思政从思想素养的高度衡

量，主要看是否把受教化者

培育成四有新人）。

15、说明遗忘规律和记忆策略：遗忘在学习之后马上起

先，而且遗忘的进程最初

进展得很快，以后渐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎

不再遗忘。遗忘的发展是

不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。记忆的策

略：刚好复习，合理安排

复习时间，阅读及回忆交替进行，综合运用整体复习及

部分复习，复习次数要适

宜。遗忘的理论：衰退说、干扰说、同化说。（P202

第十章）

说明问题解决的影响因素：

学问的储备，反应定势及功能固着，问题

的呈现方式，酝酿反应，原型启发，心情和动机状态。

（P209第十章）

五、论述

举例说明如何激发高校学生学习动机的方法：

一、设立问题情境，

激发学生主动思维；二、从内部动机入手，培育学习爱

好；（激发学生的学习兴

趣，保持学生的新奇心，将教学目标转化为可达到的学

习目标）；三、充分利用

反馈信息，赐予适当的评定；四、依据作业难度，恰当

限制动机水平（耶克思・

多德森动机水平及效率定律图）；五、正确指导结果归

因，促使学生接着努力（1、

对胜利及失败的情感反应，对胜利及失败的期望，所投

入的努力，自我概念）P78

第四章

促进高校学生学习迁移的策略：

一、精选教材，选择那些有具有广泛

迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。二、合理编

排教学内容，使教材达到

结构化、一体化和网络化。三、有效设计教学程序，宏

观中应将基本学问、技能

和看法作为教学的主干结构，并依此进行教学。微观

中，应合理组织每一堂课的

教学内容，合练教学依次。四、讲授学习方法。（P99

第五章）

高等学校老师的社会角色：

1老师是人类文化科学学问的传播者2老师

是年轻一代特性的塑造者3老师是学生集体的管理者4

老师是学生心中的楷模5

老师是学生的挚友和知己6老师是学生的心理调整者。

（P170第九章）

4、结合自己的亲自体会，高校老师对高校生的影响进行分析：高校老!I币

的影响

力是指老师作为教化者影响学生，使之变更自己的心理

和行为的实力。就老师个

人因素而言，影响力实际就是老师的认知特征和人格特

征在教化活动中的综合效

应。一老师的认知特征老师的智能2老师的学科学

问3老师在学术方面的

打算二老师的人格特征：1理解别人：理解别人的实力

是一种困难的多方面的

实力，它由：心胸豁达、敏感性、移情作用和客观性等

四个相互关联的品质构成。

2及别人相处：真诚，非权势，主动相待，交往的技

能。3了解自己：平安及自

信，老师的须要：爱别人及受人爱。（P174第九章）

高校老师的教化实力包括哪些方面？在实践中体会最

深的是哪

一点？

老师的教化实力是指老师为胜利地进行教化活动所必

需具备的实力，包

括：组织教学的实力（考虑教学内容的系统性、科学性

和思想性、学生自身特点、

讲授学问的容量适中），言语表达的实力（内容上有新

的思想和观念、要言之有

情；形式上要精确精炼、通俗明白、生动形象、严密含

蓄），了解学生的实力（包

括视察力，留意安排实力），独立创建的实力（因材施

教、有分析的对待自己和

别人的阅历、不断吸取新学问），实际操作的实力，教

化科研实力。（P185第九

章）

从你受教化的经验中，你认为阻碍创建力特性发展的

主要因素是

什么？我们现在的教化应当进行哪些改革？

答题思路：1创建性的概念:

创建性是指个体产生独特性成品的实力或特征。创建性

作为实力，又常称为创建

力。2分析影响创建性产生的因素有：遗传，环境，教

化。3创建性的培育。（P219

第十章）

六、材料

1、高校生月考不志向，如何引导他主动归因？归因理

论：美国心理学家维纳对

行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维

度：内部归因和外部归因，

稳定性归因和非稳定性归因，可限制归因和不行限制归

因；又把人们活动成败的

缘由即行为责任主要归结于六个因素，即实力凹凸，努

力程度，任务难易，运气

好坏，身心状态，外界环境等。探讨表明，具有胜利倾

向的学生更多地将胜利归

因于自己的实力和努力，而将失败归因于努力不够。这

种说明对个人的后续活动

是非常有帮助的，因为胜利激发了更高的自信念，它表

明自己有实力做得好，而

失败则是须要加倍努力的信号。具有失败倾向的学生，

则更倾向于把失败归因于

缺乏实力，将胜利归因于偶然的外部因素，如这次考试

全靠运气好或试题简洁。

长此以往，这样的学生会发展为习得无助，即个体感觉

到他并不能限制事务的结

果，对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态。

（多归因于主观努力，确保

接着努力）P84第四章

2、说明如何培育高校生的创建性？

一、培育创建性的教学原则：1

创设一种教学民主的学习环境2重视学生直觉思维的发

展3引导全面发展及独立

思索相结合4供应参与各种实践活动的机会二、创建

思维的训练：1“脑力激荡

法”：也叫“开窍反应”，是颇为流行且为高校所采纳的

集体谈论法。众人在自由

及平安的气氛中交换各种设想。2隐藏喻训练法:用一

个事物替代另一个事物，

来对不同的事物或概念进行比较的方法。3戴维斯及豪

特斯创建力训练：局部改

变法，棋盘法，清单法，比拟法。（P219第十章）

8

《高等教化学》复习资料

1810年，洪堡高校;

1994年，清华科技园

京师同文馆、北洋高校

德国：初级学位及高级学位；

日本：学士、硕士、博士三级学位；

英国:四级学位。

名词说明

教化（狭义）：主要指学校教化，教化者依据肯定

社会的要求，有目的、有

安排、有组织的对受教化者的身心施加影响，把他们培

育成为肯定社会所须要的

人的活动。（P2）

高等教化功能：是指高等教化系统本身相互作用和

及外界环境相互作用所具

有的作用、实力和功效。（P3。

教化目的：教化培育人的总目标。详细指教化

所要达到的预期结果，反映对

教化在人的培育规格标准、努力方向和社会倾

向性方面的要求。（P51）

老师是履行教化教学职责的专业人员，担当教

书育人，培育社会主义事业建

设者和接班人、提高民族素养的使命。（P76）

学位制度：国家或授权高等学校依据毕业生的

学历及实际学术水平，授予他

们肯定的学位称号，已表明其学问实力的等级

制度。（P131）

课程：为实现学校的教化目标而规定的教学科目、

结构及其进程，是为学生

的特性全面发展而创设的学校环境全部内容。（PI53）

教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题

和条目叙述该学科内容的

教学指导文件。（P165）

高等教化全球化：是指在经济全球化的背景下

高等教化的相关理念及互活动

在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人

力、物力、财力资源在高等教化领

域中的全球性自由流淌。（P195）

学科：传递学问的角度:教学的科目；生产学

问的角度：学问的分支、教学

探讨组织的角度：学界或学术的组织是学科的

三个基本内涵，只是在不同的场

合和时间体现不同的内涵。

高等教化：在一切建立在一般中等教化基础上的专业

教化。P4

高等教化层次结构:不同程度和要求的教化水平及其

受教化者的构成状态，

是一种纵向结构。P24

高等教化科类结构：不同学科领域的高等教化的构成

状态，是一种横向结构。

它主要的表现形式为校、系、专业。

高等教化能级结构：高校在人才培育、学术探讨、科

技开发方面所具备的现

实或潜在的能量级别。探讨性、教学型P27

通识教化：一种是广义的理解，指高校的整个办学思

想或观念，即高校教化

应赐予学生全面的教化和训练，教化的内容即包括专业

教化，也包括非专业教

育；另一种是狭义的理解，指不干脆为学生将来的职业

活动做打算的那部分教

育。P65

1994年颁布《中华人民共和国老师法》P76

学制：是学校教化制度的简称，指一个国家各级各类

学校的系统，它规定各

级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它

们之间的纵向和横向关

系。

社会生产力及科学技术、社会的政治制度、受教化者

身心发展水平

专业：广义——学问的特地化领域；狭义：一种培育

人才的基本单位，教化

实体。

高等教化全球化是一个量及质统一的概念，量的增长

指的是高等学校学生入

学率要达到15%・50%。质的变更包括教化理念的变

更、教化功能的扩大，培育目

标和教化模式多样化，课程设置、教学方法及方式，入

学条件、管理模式以及

高等教化及社会关系的一系列变更。

填空

国外高等教化：德国一柏林高校、法国一帝国高校、

意大利一、美国一约斯・普

金斯高校(要求老师担当教学、科研、服务三项任

务)、日本一东京高校、澳大

利亚一悉尼高校(P9)

高等教化结构：宏观包括层次结构、体制结构、科类

结构、形式结构、能级

结构、地区结构。微观包括高等学校课程结构、高等学

校的组织结构、高等学校

的师资结构。

10

教化目的类型：个人本位论、社会本位论、文化本位

论的教化目的(P52)

教化目的的作用：教化目的的导向、规范、评价作用

(P53)

《中华人民共和国学位条例》从1981年1月1日起实

施，标记着学位制度

在我国正式成立。(P134)

学科的三个基本内涵：教学的科目、学问的分支、学

界或学术的组织。(P149)

高校的教化活动是以专业为基本单位而绽开的(P151)

高等教化发展三阶段：精英阶段15%以下、大众阶段

15%〜50%、普及阶段50%

以上。(P230)

高等学校课程特点：明显的专业性、前沿性及留意培

育学生的探究性P153

简答

高等教化学的探讨意义？一、探讨高等教化学是高等

教化工作者自身修养、

加强职业道德建设、学问结构及学识修养、去的高校老

师资格证的须要。(P20)

高等教化的个体功能：1丰富和深化个人学问；2提高

个人实力：学习实力，

探讨实力，实践实力；3培育完整人格；4加强个人素

养。(P34)

高等教化的文化功能：1、文化传递和保存功能；2、

文化选择和批判功功能

3、文化创建和沟通功能(P38)

高等学校职能：培育特地人才，体现了高等教化的本

质特点、是智能体系中

不行缺少的一部分；发展科学技术(能够提高高等学校

人才的素养和实力)、开

展社会服务(培育高级刚好俱进、创新及实践实力、适

应社会的实力)，(P40)

高等学校老师的作用？历史文化的传承者、高级人才

的培育者、科学文化创

新的实践者、文明建设的推动者P78)

高等学校老师的任务：教书育人、完成教学任务；科

学探讨，提高学术水平；

服务社会，促进社会发展。(P80)

高校老师应具备的基本素养：1坚决地政治方向：是

高校老师必备的首要条

件，也是国家对高校老师的根本要求。2高尚的道德情

操：是师德的根本标记，

也是老师整体素养的核心部分。3合理的学问结构，做

至慨“专”又“博”，精

通自己所教学科的基础学问、基本结构以及二者之间的

内在联系。4优秀的教学

水平，具有相应的教化、教学实力。5精彩的科研实

力。(P81)

高校生的心理特点：1自我意识的发展2相识活动的

发展：相识活动是人脑

对客观事物的反映过程，它包括个体的视察力、留意

力、记忆力和思维实力3

情感特征的发展：高校生的情感日益受到理智的制约，

情感及理智之间的关系开

始趋于平衡，但还是不成熟、不稳定；4个体特征的发

展：高校生特性品质主要

表现在实力、气质、性格三个方面。

高等学校的教学管理：教学管理(教学安排管理、教

材建设、教学手段管理、

教学质量管理、教学制度建立健全)，科研管理(科研

规划、科研机构和队伍管

理、科研资源管理、科研成果管理)，人力资源管理和

财力、物力管理。(PH4)

高等学校课程设置的发展趋势：课程的综合化、多样

化、职业化、国际化、

人文化。

高等学校教学的任务促进学问积累，提高文化素

养；2促进智力发展，

培育学生实力；3促进特性发展，培育合格公民。

(P155)

高等学校教学过程的特点：1专业化逐步提高，专业

性及综合性相统一；2

学生学习的独立性、独立性和创建性逐步增加；3教学

及科学探讨逐步相结合；

4教学及生产劳动和社会生活的联系逐步增加。(P157)

高等学校学生学习的特点：学习内容的专业性和选择

性、学习过程的自主性、

学习途径的广泛性、学习的创新性。(P158)

高等学校科学探讨的地位和作用:K高校的科学探讨

是提高老师素养水平

的基本途径；2、高校的科学探讨是发展学生只能的重

要手段；3、高校的科学研

究对建立新专业、发展新学科起着重要作用；4、科学

探讨是高校参及社会建设

服务的主要柒道。(P177)

人文教化的内涵：-以人为本的教化观：教化是以人

为对象的活动，教化

的实施者也是人，所以在教化中最值得关注的就是一个

个真是的个体，教化的目

的就是要将个体塑造为知、情、行完备结合的“人”，而

不是为了实现某种目的

的工具和机器。二敬重主体的教化理念：教化者应努

力挖掘每个学生的价值、

潜能、个体及优势，激励学生适度张扬特性，让学生做

自己人生航船的舵手，而

教化者则是为他们指引方向的灯塔。三完备人性的教

化假设：人性是美妙的，

经教化培育出的人具有主动向上的人生观，能正确相识

自己，及他人友好相处，

自觉履行社会责任，勇于接受各方面的挑战。四遵循

自然的教学法则：只有当

教化