统编五年级上册语文《语文园地三》教案

《语文园地三》教学设计

一、教材解析

《语文园地三》包含交流平台、词句段运用、日积月累3个板块内容，是对

本单元学习内容的总结和深化。

“交流平台”是对本单元语文要素”创造性地复述故事”的总结。首先点明

创造性赁述是把故事生动、形象地讲给别人的交际需求，同时梳理了创造性显述

故事的基本方法。所涉及的基本方法已在本单元课文教学中有具体的学习，实际

教学中也可以把“交流平台”放在口语交际部分之前，引导学生运用梳理出的方

法开展民间故事会之类的表达实践活动。

“词句段运用”包括两项内容。第一部分引导学生感受意思相近的俗语和成

语在表达效果上的差别，俗语比较通俗、活泼，成语则更凝练、文雅。旨在体会

复述故事适宜用口语化表达方式。第二部分通过《狼和小羊》的例子，引导学生

了解如何把简略的情节说具体,并仿照例子把牛郎织女初次见面的情节说得更具

体。这部分与《牛郎织女（一）》课后第二题一样.旨在通过“简略”与“具体”

的阅读对比，加深对创造性复述的认识，同时与本单元习作要求“提取主要信息，

缩写故事”相呼应。

“日积月累”编排了唐代诗人林杰的《乞巧》一诗和民间故事、传统节日有

关，对民间农历七月初七乞巧节进行了生动的描绘。

二、学情分析

通过本单元课文学习，学生对创造性复述故事的方法已有具体了解，但缺乏

对这些方法的实践运用。“交流平台”所梳理总结的内容学生是很熟悉的，但缺

少创造性复述的实践。”词句段运用”第一部分内容，比较俗语和成语表达效果

的差别，通过结合具体情境的运用练习，帮助学生会在讲故事中有意识使用口语

化语言。学生通过第二部分的对比很容易理解何为“说具体”，但要做到具体表

达会有些难度。学生在学习《牛郎织女》后，已经知道《乞巧》是根据牛郎织女

故事创作的诗歌，但这“乞巧”的习俗还不了解。

三、教学目标

1.能交流、总结创造性复述故事的方法。

2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

3.能结合示例，把牛郎织女初次见面的情节说具体。

4.背诵《乞巧》。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）学习“交流平台”

1.请学生说一说自己在本单元学习中了解了哪些创造性复述的方法。结合学

生回答进行归纳总结。

（1）变换角色，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分，可改为海力

布或乡亲的口吻讲述；牛郎织女相见的部分可改为牛郎或织女的口吻讲述等等。

相同的故事变换角色讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。

（2）大胆想象，合理添加.如海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话：

哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等等。在了解故事内容基础上，增加合

理情节，丰富故事细节，会有创作的成就感。

（3）改变顺序，制造悬念。如先说“每年农历七月初七夜，据说人们常在

葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙

改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。

（4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中时辅助以适切的动作、表情和语气，

会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子"三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，

学生可以试着叉着腰，咬着牙来复述。

2.请学生自读“交流平台”内容，勾画关键语句，梳理创造性复述的方法。

（二）学习“词句段运用”第一题

1.让学生自读第一题中的两组词语，说说两组词语间有什么不同和相同之

处？

预设：（1）右边的一列为四字成语，左边的一列为俗语。

（2）每行左右相对应的词语意思相近。

2.引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更

适合呢？

（1）出示一组句子，同桌对比着读一读，演一演。

情景：

终于放假了，父母带我回老家看望奶奶。一进奶奶就拉着我的手聊起来。

出示两个句子：

①从上次你走后，奶奶可太想你了呀!天天盼星星盼月亮，终于把你盼来啦！

②自从上次一别，奶奶无比想念于你！天天望眼欲穿盼你回来，今天终于相

见了！

（2）全班交流，以上两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别

适合用在什么情况下？

（3）教师小结：俗语、歇后语等口语化短语更加通俗、活泼，适合在与他

人聊天、讲故事的时候用；有些成语凝练、文雅，适合在正式场合或写文章的时

候使用。

3.请学生从左侧的俗语中选一个进行练习，比一比谁说得更自然、生动.

（三）学习“词句段运用”第二题

1.让学生自读《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点？

预设：两段文字都讲完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字

只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在原文意思的基谢上,

把狼和小羊的语言、神态、动作说得更具体了，将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶

狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。

2.引导学生比较两个段落，自主完成学习单，并总结把简略的地方说具体的

方法。

简略段落具体段落（划出增加或改变的地方）方法总结

一只狼看见小狼来到小溪边，看见小羊在那儿增加狼的动

羊在河边谯水,想找圈水。狼非常想吃小羊,就故意附作和心理活动。改

管旦把他吃掉，用口语化的用词。

图

想象人物对话

说：“你把我喝的水弄脏了！你安的

狼指责小羊把时的样子和说话

什么心？”小羊吃了一惊，温和地

水弄脏了，小羊说自内容。把比较概括

说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？

己在下游，不可能弄的词具体叙述出

您站在上游，水是从您那儿流到我这

脏上游的水。

儿来的，不是从我这儿流到您那儿去

的，”

内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。

（四）学习“日积月累”

1.指导学生自读古诗。

（1）个人自由练习读诗。

（2）指名读，教师相机指导正音。

预设：“乞”字本音为qi,在“乞巧”中发生音变读二声。

2.引导学生粗知大意。

（1）让学生找出不理解的词句，小组内交流解决。

点拨：

①“乞巧”指在七月初七这一天，女孩子在庭穿针引线院向织女乞求心灵手

巧。

②区分“宵”和“霄”的字义，“宵”指夜晚，“霄”指天空.

（2）引导学生用自己的话说说古诗的意思。

3.同桌、小组间练习朗读，熟读成诵。

4.课件出示一些和民间故事相关的诗文名句，让学生读一读，说说和什么故

事有关。

（1）天街夜色凉如水，坐看牵牛织女星。一一【唐】杜牧

（2）青梅竹马俩无猜，心心相印是知音。朝夕相伴儿度春，莫知英台女儿

身。一一古曲

（3）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。一一【唐】李商隐

点拨引领：（1）中提到“牵牛织女星”，与“牛郎织女”的故事有关。（2）

中的“英台”指祝英台，写的是“梁山伯与祝英台”的故事。（3）句提到了“嫦

娥奔月”的故事。

六、作业建议

背诵古诗《乞巧》。

《快乐读书吧》教学设计

一、教材分析

本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，结合民间故事单元引导学生阅

读中国民间故事。教材由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四

部分组成。

导语将《从前有座山》这个仿佛语言游戏i般讲不完的故事作为引子，i方

面提示民间故事口语化的特点，另一方面唤起学生关于民间故事的更多记忆，激

发阅读兴趣。

“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举中外民间故事中的典型人

物形象和故事，如田螺姑娘、徐文长、列那狐等，引导学生去阅读文本。

小贴士点明本次快乐读书吧的阅读要素，即民间故事的文体特点，如情节内

部的反复、固定的故事类型、相似的主人公和结局，而不是具体的读书方法。因

此，在阅读时应多注重感受民间故事的整体特点及其背后反映的民众传统心理。

二、学情分析

对于五年级学生来说，阅读民间故事是在四年级神话和科普类汇编作品的阅

读基础上的进一步提升。《快乐读书吧》意在激发学生阅读中国、欧洲、非洲等

不同地区民间故事的兴趣，采取课内外结合的方式进行民间故事阅读活动，让学

生养成热爱阅读、每天阅读的好习惯，并感受读书的快乐、分享读书的快乐。

三、教学目标

L产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区民间故事,

了解故事的主要内容。

2.初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。

3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

四、教学重点

激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读民间故事，了解民间故事的主要内容。

初步了解民间故事的特点，感受阅读民间故事的快乐。

五、课时安排

导读课1课时阅读推进活动分散开展读书交流分享课1-3课时

六、教学过程

第一课时导读课

【课时目标】

1.激发学生阅读民间故事的兴趣和继续探究的欲望。

2.读《田螺姑娘》，了解故事内容，初步感知阅读民间故事的方法。

3.和学生一起制定阅读计戈上

【教学过程】

（一）猜故事导入，激发阅读兴趣

1.一起读大家熟悉的故事一一“从前有座山”。

2.看中国民间故事的精彩插图或视频片段，猜故事的名字，并说出了解的途

径。

预设1：听爷爷奶奶等长辈讲过。

预设2：逋过看影视作品了解到的。

预设3：自己阅读了解到的。

3.小结：同学们通过各种途径了解了一些民间故事，你讲，我听；我讲，他

听，这些口耳相传的民间故事里有动人的情节和精彩的人物。读书是感受民间故

事独特魅力的最好的方式。

4.利用“你可以读更多”激发拓展阅读欧洲、非洲地区民间故事的兴趣。

（二）以经典为例，感知阅读民间故事的方法

1.借助《田螺姑娘》片段，组织全班交流：

（1）这个故事后来是如何发展的，结局怎样？

（2）你喜欢故事的哪一部分，为什么？

（3）你喜欢田螺姑娘吗？为什么田螺姑娘要给这个年轻人做饭，并成为他

的妻子呢？

（4）为什么当年轻人不去田里耕作了，田螺姑娘就不出现了？

（5）你认为这个故事之所以流传下来，原因是什么？你从中受到什么启示

呢？

2.集体交流，小结阅读民间故事的方法

预设：

（1）弄清故事讲的主要内容（起因、经过、结果）

（2）找出自己喜欢的人物或情节

（3）深入思考主人公的做法