《习作 我的心爱之物》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

《习作我的心爱之物》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备基础的状物习作能力，在中年级阶段已经学习过观察身边事物、描写物品外形、简单介绍物品特点的写作方法，能够基本说出一件物品的颜色、形状、材质等外在特征，具备一定的静态观察与文字表达基础。经过四年的语文学习，学生能够完成完整段落写作，语句通顺、结构基本完整，初步掌握总分、分总等基础段落结构。但结合单元习作要求与学生实际写作现状来看，学生存在明显的写作短板。首先，多数学生写状物作文只停留在“写外形、写样子”的浅层层面，习惯流水式罗列物品特点，不会结合具体事例、生活场景表达物品背后的故事与情感，文章空洞、没有真情实感。其次，学生普遍分不清“物品介绍”和“心爱之物习作”的区别，忽略“心爱”的核心内涵，难以写出物品承载的回忆、陪伴、成长与亲情友情。最后，学生细节描写能力薄弱，不会运用动作、神态、心理、场景细节刻画画面，语言平淡枯燥，缺少画面感与感染力。从学习心理来看，五年级学生自我意识增强，拥有丰富的生活积累，每个人都有专属的心爱物品，有着真实的生活故事与情感体验，具备写出真情习作的生活基础。同时学生乐于分享个人故事，适合通过互动问答、范文研读、片段练笔、互评修改的方式逐步突破写作难点，提升习作能力。二、教材分析《习作：我的心爱之物》是统编版小学语文五年级上册第二单元的收尾习作，本单元以“品读万物，体悟真情”为主题，单元精读课文均围绕事物与情感展开，通过借物抒情、托物言志的表达方式，让学生体会平凡事物中蕴含的真挚情感，为本次习作做好了充分的方法铺垫与情感铺垫。本次习作教材内容编排层次清晰、梯度明确，完全贴合小学高段习作教学新课标要求。教材首先明确习作主题为“我的心爱之物”，引导学生回忆自己的心爱物品，不限定物品类别，可以是玩具、文具、手工作品、亲人赠送的礼物、动植物等，给予学生充足的写作自由度。其次，教材明确核心写作要求：不仅要写清物品的外形、特点、来历，更要重点写清楚“为什么心爱”，结合具体生活事例，写出物品陪伴自己成长、承载珍贵回忆的独特意义，突出真情实感。最后，教材给出明确的习作修改提示，引导学生写完后通读修改，优化语句、完善细节、凸显情感。本次习作是中年级状物习作向高段借物抒情习作的关键过渡。中年级侧重“写清楚事物样子”，重在观察与写实；本次习作侧重“写事物、讲故事、抒真情”，重在叙事融情，要求学生实现从“状物”到“状物抒情”的能力升级，是培养学生细节描写、真情表达、借物抒情能力的核心习作课，也为后续高段抒情类习作、记叙文写作奠定坚实基础。三、核心素养教学目标（一）语言运用1.能够准确选取自己生活中真实的心爱之物，有条理地介绍物品的外形、材质、特点、来历，做到内容完整、语句通顺、条理清晰。2.学会运用外貌、动作、场景、心理等细节描写方法，刻画与心爱之物相关的生活画面，丰富文章内容，提升语言表达的生动性。3.能够规范完成整篇习作写作，做到段落分明、结构完整，熟练运用平时积累的优美词语、句式润色文章。（二）思维能力1.能够围绕“心爱”核心，梳理写作思路，筛选典型、真实、贴合主题的生活事例，摒弃空洞流水账式写作，培养精准选材的思维能力。2.能够理清“写物品—讲故事—抒真情”的写作逻辑，搭建清晰的文章结构，提升习作布局谋篇的逻辑思维。3.能够通过对比辨析，区分普通物品介绍与真情习作的区别，学会透过物品表象挖掘背后的情感内涵，培养深度思考能力。（三）审美创造1.善于发现生活中平凡物品的独特价值与美好意义，感受生活中的温情与美好，培养善于观察、懂得感恩的审美意识。2.能够用细腻、真诚的文字记录生活、表达真情，体会文字抒情的美感，提升文字审美与创作能力。（四）文化自信1.在书写个人生活、抒发真情实感的过程中，体会平凡生活的温暖与美好，热爱生活、珍惜成长中的珍贵回忆。2.养成真诚表达、用心写作的写作态度，树立真实表达、以文传情的语文学习理念。四、教学重难点类型内容描述教学重点1.有序介绍心爱之物的外形、特点、来历，文章结构完整、条理清晰。

2.选取典型事例，运用细节描写，具体写出物品与自己的专属故事，突出物品的独特价值。教学难点精准紧扣“心爱”核心，将个人真情实感融入叙事与描写中，避免空洞抒情，做到情景交融、以事传情，写出物品承载的独特回忆与成长意义，杜绝流水账写作。五、教学过程（2课时）第一课时：审题选材+搭建框架+片段练笔（一）情境导入，激活生活积累教师结合生活场景创设课堂情境，展示多款学生熟悉的物品：老旧的钢笔、手工折纸、陪伴多年的玩偶、运动会奖牌、亲人赠送的书签等，引导学生观察感知。师：同学们，观察老师展示的这些物品，它们都是生活中很普通的小东西，但是每一件都被主人好好珍藏。大家想一想，我们为什么会特意珍藏一件普通的物品呢？

生1：因为这件物品陪伴我们很久，有很多回忆。

生2：有的是亲人、朋友送的礼物，包含着别人的心意。

生3：有的是自己努力得来的，见证了自己的成长。

师：大家说得非常真切！生活中有很多普通的物品，因为承载了回忆、陪伴、温暖与成长，成为了我们独一无二的“心爱之物”。今天我们就走进教材习作内容，开启本次习作学习——《我的心爱之物》。设计意图：依托生活化实物情境，唤醒学生的生活记忆与情感体验，快速聚焦习作主题，消除学生习作畏难情绪，让学生明白习作源于生活、真情源于真实体验。（二）精讲教材内容，精准审题明要求教师带领学生逐字逐句研读教材习作原文，细致拆解教材所有写作要求，逐条分析，精准审题，杜绝学生审题偏差。教材原文明确：每个人都有自己特别珍爱的东西，它可能是玩具，可能是文具，可能是一种小动物，也可能是手工制作的小物件。它为什么让你心爱？也许是因为它陪伴你成长，也许是因为它藏着一段特殊的故事，也许是它承载着亲人、朋友的情谊。请你写一篇习作，介绍自己的心爱之物，写出它的样子、来历，重点写出你喜爱它的原因，表达出真情实感。写完后认真读一读，修改不通顺的语句。教师逐条精讲教材核心要求，结合师生问答深化理解：师：研读教材第一句话，大家说一说，本次习作的写作对象有什么要求？范围有限制吗？

生1：写作对象是自己珍爱的物品，范围很广，玩具、文具、小动物、手工作品、礼物都可以。

师：非常准确，只要是自己真心喜爱、有专属回忆的事物都可以写。那教材要求我们必须写清哪些内容？

生2：要写清楚物品的样子、来历，还要重点写喜爱它的原因。

师：教材中哪个词语告诉我们本次习作的核心重点？大家圈画出来。

生3：“心爱”是核心，整篇文章都要围绕“为什么心爱”来写。

师：教材反复强调要表达“真情实感”，大家思考，怎样写才能不空洞，真正写出真情实感？

生4：不能只夸东西好看、好用，要写具体的故事，写它陪伴我的经历。教师总结教材审题核心三要素，板书固化：一是写清外形来历（基础）；二是写好专属故事（重点）；三是抒发真挚情感（核心）。设计意图：逐句精讲教材原文，摒弃笼统概括式讲解，让学生精准把握习作硬性要求与核心重点，解决学生审题模糊、重点偏移的常见问题，为后续选材、写作筑牢基础。（三）选材指导，筛选典型素材结合教材选材提示，教师引导学生打开思路，梳理自己的心爱之物，同时规避选材误区，指导学生精准选材。教师依托教材提示分类梳理选材方向：第一类是陪伴类物品，如陪伴多年的玩偶、常用的钢笔、书包；第二类是情谊类物品，如父母赠送的生日礼物、朋友赠送的纪念品；第三类是成长类物品，如自己亲手制作的手工作品、比赛获得的奖牌、坚持练字的字帖；第四类是自然小生命，如自己饲养的小鱼、多肉植物等。师：大家思考，是不是越贵重的物品，越适合作为本次习作的素材？

生1：不是，普通的小东西只要有专属故事、有真情回忆，就是最好的素材。

师：说得非常好！教材传递的核心是“心爱源于真情，而非价格”。那大家想一想，什么样的素材不适合本次习作？

生2：没有故事、没有回忆，只是单纯好看、贵重的物品，写出来会很空洞。

师：请同学们快速思考，确定自己本次习作的心爱之物，简单说一说它带给你的专属回忆。学生自由发言，分享自己的选材与故事，教师针对性点评，指导学生筛选真实、独特、有情感温度的素材，摒弃千篇一律的大众化素材。设计意图：结合教材选材导向，拓宽学生写作思路，同时纠正学生选材误区，引导学生立足真实生活选材，保证习作有内容、有故事、有真情，从源头杜绝流水账写作。（四）搭建习作框架，理清写作逻辑教师结合教材写作逻辑，为学生梳理清晰、可落地的整篇习作结构，适配五年级学生写作能力，规范文章布局。标准习作框架讲解：开头（点题）：简洁点明自己的心爱之物是什么，简单交代整体印象，开门见山、直击主题。中间（重点两层）：1.状物描写：具体介绍物品的外形、颜色、材质、特点、来历，写清楚物品本身；2.叙事抒情：选取一件典型事例，详细写物品陪伴自己、温暖自己、见证自己成长的故事，加入细节描写，凸显“心爱”的原因。结尾（升华）：总结物品的价值，抒发自己的喜爱之情，升华主题，写出物品带给自己的成长感悟、温暖力量。师：结合我们梳理的框架，大家说一说，文章的重中之重是开头、中间还是结尾？为什么？

生1：中间部分是重点，因为只有写出具体故事，才能体现出“心爱”，满足教材真情实感的要求。

师：非常到位！很多同学作文失分，就是因为只写开头结尾，中间只罗列物品样子，没有具体故事。那我们在写中间事例的时候，要重点加入什么内容，让文章更生动？

生2：可以加入动作、神态、心理的细节描写，写出当时的场景和自己的感受。设计意图：依托教材写作要求搭建标准化结构，解决学生写作逻辑混乱、详略不当的问题，明确主次重点，让学生做到心中有框架、下笔有思路。（五）重点片段练笔，突破细节难点教师聚焦本课教学难点，开展针对性片段练笔，重点训练“事例细节描写+融情于事”的写作方法。教师出示教材对应的写作侧重点，结合范例引导学生仿写、练写。教师示范：以“老旧钢笔”为例，讲解如何将简单叙事升级为细节描写、融入真情。普通写法仅写“这支钢笔是妈妈送我的，我很喜欢它”；优质写法加入场景细节：“这支银色的钢笔，笔身已经被我握得微微发亮，笔帽边缘有一处小小的磕碰痕迹。每当我伏案写字时，它静静躺在我的手心，三年来陪我写完无数作业、试卷。每当我写字浮躁时，看着它熟悉的模样，我就会想起妈妈送我钢笔时，希望我静心练字、踏实学习的叮嘱。”师生互动点评：

师：大家对比两种写法，说一说优质写法好在哪里？

生1：加入了外形细节、使用场景和内心感受，不再空洞，能看出真心喜爱这支钢笔。

师：请同学们结合自己的心爱之物，仿写片段，重点写一段专属小故事，加入细节和自己的真实感受。学生当堂完成片段练笔，教师随机抽取学生片段展示，师生共同点评修改，优化细节、润色语言。设计意图：聚焦教学难点开展精准片段训练，化整为零、逐个突破，让学生掌握细节描写、以事传情的核心方法，为第二课时完整成文写作做好充分铺垫。（六）第一课时课堂小结本节课我们深度研读教材习作要求，完成了精准审题、素材选材、框架搭建、细节练笔四大核心任务。我们明确了本次习作的核心是围绕“心爱”展开，知晓习作必须做到“有外形、有来历、有故事、有真情”，摒弃了单纯介绍物品的流水账写法。同时掌握了整篇习作的标准结构，重点练习了事例细节描写、融情于事的写作方法。课后同学们继续完善自己的写作素材与片段，梳理专属故事，为第二课时完整成文、修改润色做好准备。第二课时：完整成文+互评修改+升华提升（一）复习回顾，衔接新知教师通过互动问答，快速回顾第一课时教材核心要求与写作方法，巩固所学内容，衔接本节课完整成文任务。师：回顾教材习作要求，谁能说一说《我的心爱之物》整篇文章的写作重点是什么？

生1：重点是写清楚物品的专属故事，通过具体事例体现喜爱之情，表达真情实感。

师：我们搭建的文章结构分为三部分，中间核心段落要做到哪两层内容？

生2：先细致描写物品外形、特点、来历，再详细叙述具体故事，融入自己的真实感受。

师：想要写出真情实感，最关键的写作技巧是什么？

生3：加入细节描写，结合场景、动作、心理，做到以事传情。设计意图：通过问答式复习，快速巩固上节课核心知识点，唤醒学生写作方法记忆，为本节课完整习作成文、优化提升做好铺垫，保证课堂教学的连贯性。（二）精讲优秀范文，对标教材标准提升教师结合教材习作评价标准，出示适配五年级学情的优秀范文，逐段精讲，对标教材要求分析范文亮点，让学生有例可依、有法可学。教师分段拆解范文：开头简洁点题，快速引出心爱之物；中间状物描写细致，颜色、形态、来历介绍清晰，贴合教材基础要求；核心事例真实具体，细节丰富，完整还原生活场景，精准凸显“心爱”的核心；结尾升华情感，写出物品的陪伴意义与成长感悟，升华文章主题。师生互动点评：

师：结合教材“真情实感”的要求，大家说一说这篇范文最打动你的地方是什么？

生1：范文没有空洞夸奖物品好，而是通过具体的小事，写出了物品的陪伴，特别真实感人。

师：范文的详略安排有什么优点？符合我们教材的写作要求吗？

生2：详写故事和感受，略写外形样子，主次分明，重点突出，紧扣“心爱”主题。教师总结范文可借鉴技巧：细节真实、事例典型、详略得当、情感真挚，完全契合教材习作评价标准。设计意图：以范文为载体，对标教材标准直观展示优质习作的写作方法，让学生清晰区分优劣习作的差距，学习布局谋篇、细节描写、抒情表达的技巧，提升习作质量。（三）学生完整成文，自主创作习作学生结合第一课时梳理的素材、搭建的框架、练笔的片段，参照教材写作要求与范文亮点，独立完成整篇《我的心爱之物》习作创作。写作过程中，教师巡回指导，针对学生写作卡顿、详略不当、情感空洞等问题进行个性化点拨，引导学生紧扣主题、细化细节、融入真情。写作过程中教师实时互动指导：

师：同学们在写作时，切记不要堆砌词语，多写自己真实的经历和内心想法，教材最看重的就是真情实感。

师：中间故事部分，试着加入一到两处细节描写，比如物品的变化、自己的动作、当时的心情，让文章更生动。设计意图：给予学生充足的独立创作空间，让学生完整运用所学方法完成习作，实现从片段练笔到完整成文的能力提升，教师针对性指导，解决学生个性化写作问题。（四）依托教材标准，开展互评互改教师严格依据教材习作修改要求，制定简易互评标准，引导学生同桌、小组互评修改，落实教材“写完后认真读一读，修改不通顺语句”的要求。互评标准对标教材要求：1.审题是否准确，是否紧扣“心爱”主题；2.内容是否完整，是否写清外形、来历、故事；3.细节是否具体，是否有场景、心理描写；4.语句是否通顺，有无语病、错字；5.情感是否真挚，有无空洞抒情、流水账问题。师生互动互评：

师：结合教材修改要求，大家修改同桌的习作时，首先要