《七子之歌》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册

《七子之歌》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册一、教学设计理念本课依据2022版艺术课程标准，紧扣单元主题“音乐与社会生活”，以“游子盼归、家国同心”为主线，结合粤教花城版新教材诗词原文、谱例、历史拓展素材，实现文学诗词、历史文化、音乐歌唱三维融合教学。课堂摒弃单一机械学唱模式，遵循“读诗—知史—赏乐—学唱—合唱升华”递进逻辑，全程依托教材原文开展师生问答、节奏对比、曲式分析、二声部合唱实践；立足八年级学生历史认知基础，补足闻一多《七子之歌》组诗、澳门回归相关历史背景，挖掘音乐承载民族苦难与团圆期盼的美育内涵。课堂以学生自主探究为核心，落实四大音乐核心素养，对比前一课《东方之珠》形成港澳主题音乐联动学习，引导学生理解音乐作为历史记忆载体的社会功能，增强民族认同感与文化自信。二、核心素养教学目标1.审美感知：聆听教材原版歌曲音频，区分单二部曲式A段倾诉式旋律、B段高潮抒情旋律的情绪差异；识别切分、弱起、四拍长音等节奏对泣诉、期盼情绪的烘托作用，把握温柔真挚、深情恳切的歌曲整体审美基调。2.艺术表现：规范演唱443.创意实践：结合教材闻一多原诗文本，分组对比诗歌朗诵与歌曲旋律的情绪表达差异，自主设计乐句力度处理方案，演绎出低声倾诉、高声期盼两种演唱版本。4.文化理解：结合教材历史拓展板块，了解闻一多《七子之歌》组诗创作背景、“七子”指代地域、澳门回归历史；读懂“母亲！我要回来！”的核心情感内涵，理解音乐承载民族历史、传递故土思念的文化价值。三、教学重难点1.教学重点：梳理教材单二部曲式A、B两段音乐特征；完整流畅演唱全曲，B段二声部合唱和声统一；结合教材诗词、历史素材读懂歌曲期盼回归的赤子情怀。2.教学难点：精准演唱歌曲切分节奏、弱起乐句与B段高音大跳音程；把控两段情绪层次，A段轻柔低语诉说，B段饱满激昂抒发期盼；理解诗词文学语言与音乐旋律的融合表达逻辑。四、教学过程（一）联动复习导入，结合教材图文开启新课探究教师带领学生简单齐唱《东方之珠》副歌片段，投屏教材本课澳门城市插图、闻一多先生画像，板书课题《七子之歌——澳门》。师：上一节课我们学习了描绘香港回归的《东方之珠》，同样作为祖国的特别行政区，教材这一课带来描绘澳门的音乐作品，大家结合课前预习，说一说教材中“七子”指的是哪些土地？

生：教材拓展板块写明，七子分别是澳门、香港、台湾、九龙、威海卫、广州湾、旅顺大连，都是近代被列强侵占的故土。师：教材开篇展示了闻一多先生1925年创作组诗的背景文字，哪位同学读一读这段文字，说一说诗人创作组诗时内心的情感？

生：闻一多先生目睹故土分离，内心悲愤、思念祖国，以诗歌抒发失地游子盼望回归母亲怀抱的心声。师：诗歌诞生七十余年后，作曲家李海鹰为《澳门》篇章谱曲，在1999年澳门回归之际广为传唱，教材称这首歌曲是记录澳门百年期盼的音乐印记。大家思考，诗歌文字如何通过旋律转化为可传唱的歌曲，音乐又如何放大诗歌里的思念之情？今天我们依托教材完整谱例、诗词原文、历史素材，逐层赏析、学唱这首经典爱国歌曲。设计意图：联动前一课《东方之珠》形成单元知识串联，依托教材开篇画像、历史文字、拓展板块搭建情境，以核心提问建立“诗词转化音乐”的探究主线，自然切入新课学习。（二）初听全曲，研读教材基础赏析文本，整体感知音乐框架教师播放教材配套原版童声合唱音频，出示教材本课基础赏析文字与音乐要素表格，表格包含拍号、速度、曲式、整体情绪四项内容。要素内容描述拍号44速度中速曲式单二部曲式(A段+B段)整体情绪亲切、深情师：完整聆听歌曲后，对照教材标注内容，谁梳理这首歌曲基础音乐信息？

生：教材标注4/4拍，中速，演唱情绪亲切、深情，采用单二部曲式，分为A段、B段两个段落。师：再次分段聆听，先播放A段音频片段，结合教材文字描述，说一说A段旋律带给你的感受。

生：旋律平缓流畅，音调偏低，像孩子轻声向母亲诉说委屈与思念，语气柔软恳切。（教师播放B段高潮合唱片段）师：对比A段，B段旋律发生了哪些明显变化，情绪有怎样的提升？

生：旋律整体拉高，出现大幅度六度音程跳进，节奏更紧凑，情绪浓烈，直接呐喊出盼望回到祖国母亲身边的心声。师：教材明确划分两段功能，A段叙事倾诉，铺垫思念情绪；B段全曲高潮，集中抒发期盼回归的核心情感。我们对照教材完整五线谱谱例，用横线标记A、B两段分界，区分两段旋律线条走向差异。设计意图：以教材赏析文字、标准谱例、音乐要素表格为载体，分段听觉对比让学生自主区分曲式两段情绪差异，完成歌曲整体审美感知，搭建清晰音乐结构认知。（三）精读教材诗词、谱例、历史拓展三大板块，分层拆解核心知识点1.教材诗词文本解析板块教师带领学生齐读教材收录的闻一多《七子之歌·澳门》完整原诗，圈画核心抒情语句，开展师生问答探究。师：诗歌开篇“你可知Macau不是我真姓”，教材补充注释讲解Macau名称由来，这句歌词起到什么叙事作用？

生：开篇点明澳门长久脱离祖国、被迫使用外来名称的历史，奠定委屈、思念的叙事基调。师：诗歌重复出现“母亲！我要回来！母亲！”，教材解读标注重复句式是全诗情感核心，重复呐喊的文字效果是什么？

生：一次次强化游子迫切想要回到祖国怀抱的心情，积攒长久分离的思念与期盼，情绪层层递进。师：诗歌以母子比喻祖国与澳门，结合教材历史拓展文字中澳门四百余年分离的历史，说一说这个比喻蕴含怎样的家国情感？

生：祖国如同母亲，澳门是失散多年的孩子，血脉相连、不可分割，写出同胞与生俱来的归属感。2.教材谱例节奏、旋律难点解析板块教师放大教材谱例，圈画A段弱起、切分节奏，B段六度大跳、末尾四拍延长音，逐一示范拆解难点。师：先观察A段第一乐句，属于弱起小节，没有从强拍起音，老师现场击拍示范，弱起演唱要注意什么？

生：起音轻柔，不加重音量，贴合低声诉说的语气，强拍落在第二句第一个字上。（学生跟随教师击拍模唱弱起乐句，纠正抢拍、重音偏移问题）师：A段多处出现切分节奏，打破4/4拍固有强弱规律，教材提示切分节奏模拟哽咽、倾诉的语气，大家对比均分节奏，听一听切分带来怎样的听觉感受？

生：节奏有轻微起伏、停顿感，像诉说时略带哽咽，更贴合诗歌委屈思念的情绪。师：再看B段核心乐句“母亲！我要回来！”，谱例标注六度大跳音程，旋律跨度大，很多同学演唱容易音准偏低，结合教材演唱提示，演唱高音时气息如何把控？

生：吸气下沉，腰部稳住气息，喉咙放松，平缓推送声音，不要挤压嗓子硬顶高音。（教师范唱B段高潮乐句，学生分组分句模唱校准音准；讲解末尾四拍延长音设计用意：拉长音符留给情感抒发空间，把长久期盼完整释放）3.教材历史拓展文化知识点教师阅读教材拓展阅读板块文字，梳理“七子”历史、澳门回归关键时间节点。师：教材写明闻一多1925年写下组诗，1999年12月20日澳门正式回归祖国，时隔七十余年，这首诗歌才被谱曲传唱，大家思考，为什么这首歌曲在回归前夕迅速传遍全国？

生：诗歌里的期盼终于迎来实现，音乐承载几代人盼望故土团圆的心愿，契合时代社会情感，成为回归纪念标志性音乐作品。师：结合单元主题“音乐与社会生活”，这首歌曲印证了教材单元导语的哪个核心观点？

生：重大社会历史事件、民族共同情感会诞生广为流传的音乐作品，音乐留存时代记忆、凝聚民族情感。设计意图：严格按照教材诗词、谱例、拓展阅读三大板块顺序分层教学，以问答拆解文学、音乐、历史三层知识点，教师同步示范模唱解决演唱难点，理论赏析与歌唱实操结合，主次知识点清晰，无冗余拓展内容。（四）完整学唱歌曲，落实教材二声部合唱演唱标准教师出示教材B段二声部合唱谱，明确分层演唱要求，分步组织全体学生完整学唱。师：结合本节课教材全部赏析内容，制定三条统一演唱标准：1.A段弱起、切分节奏演唱准确，整体力度轻柔，如同低声诉说；2.B段六度大跳音程音准稳定，高潮乐句情绪饱满，四拍延长音完整唱满；3.二声部合唱低声部平稳衬托主旋律，音量均衡，和声融合不抢拍。4.全体学生跟随钢琴慢速模唱单声部完整旋律，逐句校准节奏、音准，重点巩固A段切分弱起、B段大跳高音两大难点乐句。教师巡回倾听，针对演唱偏差一对一对话引导。

针对学生B段高音挤压、音准下滑的引导对话：

师：对照教材谱例，这句大跳需要充足气息支撑，你演唱时气息提前收紧，音高达不到标准，尝试缓慢吸气下沉，轻柔推送声音再次演唱。

（学生调整气息，重新完成高潮乐句）

针对A段切分节奏演唱生硬、无起伏的引导对话：

师：教材说明切分节奏模拟哽咽诉说，你演唱时节奏过于规整均匀，缺少起伏停顿，跟随老师击拍，突出切分音的轻微起伏。5.拆分声部分组练习B段二声部合唱，对照教材和声谱调整两组音量平衡。

师：低声部旋律偏低，作为铺垫声部，音量轻柔不突出；高声部承载核心抒情旋律，舒展绵长，两组配合时互相倾听对方声部，做到和声和谐统一。6.完整跟随伴奏演唱全曲，学生自主依据两段情绪特点调整力度，A段轻柔低语，B段渐强推向高潮，结尾延长音缓慢收束，完整呈现歌曲思念、期盼的多层次情感。设计意图：以教材单声部、二声部合唱谱为实践评判标准，分步拆解学唱流程，针对性解决课堂高频演唱难点，将前面赏析学到的旋律、情绪理论转化为歌唱表现力，落实艺术表现核心素养。（五）小组创意演绎对比实践，结合教材诗词设计情绪处理方案教师布置四人小组探究任务，依托教材原诗、谱例标注，设计两种差异化演绎方案开展对比展示。师：各小组结合教材诗词情感，设计两种演唱版本：版本一贴合A段低语倾诉，全程力度偏弱，速度平缓；版本二强化B段高潮情绪，高潮部分力度加强，凸显盼望回归的激动心情。小组标注乐句力度变化，选取代表完整展示演唱。（各小组简短讨论排练，两组依次上台完整演绎展示，展示后师生互动梳理优化方向）师：第一组低语倾诉版本A段切分节奏把控精准，贴合教材诉说式旋律特质，但B段高潮气息支撑不足，长音收尾仓促，如何优化？

生：延长气息保持时长，匀速送出延长音，微微加强音量，释放期盼的情绪。师：第二组激昂版本B段二声部和声层次清晰，大跳音准稳定，但A段演唱力度过重，丢失了诗歌委屈低语的叙事氛围，对照教材中速亲切的情绪标注，适当减弱A段音量。（各组结合全班优化建议调整演唱处理，深化对歌曲情绪层次的把控，完成创意音乐实践）设计意图：依托教材诗词、谱例情绪标注开展创意对比演绎，给予学生自主处理音乐情感的创作空间，落实创意实践素养；通过展示互动复盘本节课节奏、曲式、情绪相关知识点，深化审美理解。五、课堂小结教师带领学生对照教材完整复盘本节课全部核心知识点，以师生问答梳理课堂完整逻辑脉络。师：《七子之歌——澳门》采用什么曲式，A、B两段分别承担怎样的音乐功能？

生：单二部曲式，A段平缓旋律低声诉说，铺垫思念情绪；B段高音大跳旋律形成全曲高潮，抒发盼望回归的核心情感。师：歌曲两大演唱难点分别是什么，两段演唱需要把控怎样的力度层次？

生：A段弱起小节、切