盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级上册第二单元知识清单

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（低视力版）二年级上册第二单元知识清单一、单元导学：核心概念与课程标准（一）单元定位与核心理念【非常重要】【基础】本单元“我们的班级”是低视力学生从家庭生活走向学校集体生活、从个体存在走向社会性发展的关键枢纽。依据《盲校义务教育课程标准（2016年版）》“生活适应”“道德修养”“法治意识”三大核心素养集群的要求，本单元旨在通过具身化的班级生活场景，帮助低视力学生建立初步的集体归属感、角色责任感与公共空间意识。区别于普通学校的《道德与法治》教材，低视力版特别强调通过多感官通道（听觉、触觉、残余视觉）的补偿作用，让视觉障碍学生在可感知、可操作的活动中，内化“班级即第二个家”的情感认同，并初步感知规则对于集体生活的意义。（二）单元内容架构与逻辑递进【重要】本单元共设四课，呈“由近及远、由情及理、由知到行”的螺旋上升结构：第一课《我爱我们班》：以情感唤醒为起点，通过回忆班级共同生活的温暖瞬间，建立学生对班级的归属感与爱的情感。第二课《我们一起做点啥》：在情感基础上，引导学生关注班级公共生活的内容，明确集体活动的价值，激发共同参与的意识。第三课《班级生活有规则》：从感性活动上升到理性认知，引导学生发现维持集体生活需要共同规则，初步理解规则的必要性。第四课《我们班级故事多》：通过回顾与创编班级故事，将情感与规则内化为集体记忆与文化认同，强化班级凝聚力。二、第一课《我爱我们班》知识要点与能力建构（一）基本概念：班级与同学【基础】班级不仅仅是一个物理空间（教室），更是一个由老师、同学们共同组成的“大家庭”。低视力学生需要通过触觉（抚摸教室的桌椅、墙面盲文标识）、听觉（辨别不同同学的声音、脚步声）、残余视觉（辨认教室的光线布局、色彩分区）来形成对班级环境的整体知觉。同学，是指在一起共同学习、生活的伙伴，是班级中最重要的“家人”。本概念强调突破视觉局限，建立以声音、气味、触摸特征为标志的人物识别系统，这是低视力学生社会交往的第一课。（二）基本原理：集体归属感对个人成长的意义【重要】对于低视力儿童而言，由于视觉信息获取受限，容易产生孤独感或社交退缩。本课原理在于揭示：一个温暖、接纳的班级集体，能为每个成员提供情感支持和安全感。当学生在班级中感受到被欢迎、被需要、被欣赏时，会分泌积极的情绪体验，激发参与集体活动的内在动机。这是低视力儿童克服心理障碍、建立自信、走向社会融合的心理基石。（三）核心方法与能力培养【高频考点】1.多感官识人法：学会通过声音特质（音色、语速）、脚步声轻重、独特的体味或触觉特征（如握手时的力度、衣服质地）来辨认班级同学和老师。训练学生使用规范的社交语言进行自我介绍，并在他人介绍时集中听觉注意力。2.环境感知与定向行走能力在班级的应用：学会依靠盲道、墙壁扶手、固定的桌椅摆放位置、门的不同触感（木门、铁门）以及教室内的声源反射（回音）来建立班级内部的心理地图。明确自己的座位、讲台、卫生角、图书角的相对位置【基础】。3.情感表达方法：学会用语言（“谢谢”“我们一起玩吧”）、非语言方式（微笑、点头、朝向说话者）、辅助行为（握手、轻拍肩膀）来表达对同学的友好和对班级的喜爱。（四）典型情景分析与考点【热点】考查方式：常以“情境判断题”或“简单题”出现，要求学生在模拟情境中做出正确的情感判断和行为选择。例题1：【情境】新来的转学生小东（低视力）站在教室门口不敢进来，你会怎么做？【解答要点】主动迎上前，用清晰的语言介绍自己：“你好，我是xx，欢迎来到我们班。”轻轻拉着他的手，引导他触摸门框、第一张课桌，告诉他：“这是我们的教室，你的座位在这里。”带他认识班主任老师（引导他听老师的声音）。例题2：【简答】请说出你最喜欢班级的什么地方？为什么？【易错点】回答过于空洞（如“都喜欢”）。应引导学生具体描述：“我最喜欢教室里的读书角，因为那里的地垫软软的，我可以坐着摸盲文故事书，还能听到旁边同学翻书的声音，感觉很安静、很舒服。”三、第二课《我们一起做点啥》知识要点与实践探索（一）基本概念：集体活动与公共事务【基础】集体活动是指由全班同学共同参与的事情，如大扫除、庆祝节日、参加学校运动会等。公共事务是指为了维持班级正常运行、让大家学习和生活更愉快而需要有人去做的事情，如擦黑板、整理讲台、给花浇水、分发课本等。对低视力学生而言，此概念的核心在于打破“视觉障碍=不能做”的思维定势，建立“我能行”的参与意识。（二）基本原理：分工合作的价值【重要】任何一个集体活动或公共事务，单靠一个人的力量难以完成，需要大家分工合作。合作不仅能提高效率，更重要的是能让每个人都感受到自己是集体中“有用的一分子”，增强自我效能感。对于低视力学生，参与合作需要学会清晰表达自己能做什么、需要什么帮助，这是社会适应能力的核心要素。（三）核心方法与能力培养【难点】【高频考点】1.任务分析与自我效能评估：面对一项集体任务（如大扫除），首先要分析任务包含哪些环节（扫地、擦桌子、倒垃圾、整理物品）。低视力学生需结合自身视觉状况和身体能力，判断自己能独立完成哪个环节（如整理图书角的盲文书籍），或在哪种辅助下能完成哪个环节（如在明眼同学引导下倒垃圾）。2.寻求与提供帮助的艺术：学会使用规范的求助用语（“xx同学，请问你能帮我看看这个角落擦干净了吗？”），并学会主动帮助他人（“xx，我来帮你一起抬水吧”）。强调帮助是双向的、互相尊重的，而非单向的施舍。3.参与班级事务讨论的规则：在班会讨论“我们一起做点啥”时，学会举手发言、按顺序表达自己的想法、倾听他人的意见。对于低视力学生，要特别注意听清发言者的姓名，通过声音方向定位发言人位置。（四）典型活动设计与考点【热点】考查方式：常以“活动设计题”或“行为选择题”形式出现。例题：【活动策划】下周是“爱眼日”，我们班要开展一次宣传活动，请你为班级出出主意，我们可以一起做什么？你觉得你能做什么？【解答要点】（1）活动建议：可以制作爱护眼睛的语音提示，在校园广播站播放；可以用盲文纸和粗彩笔制作宣传标语贴在教室走廊；可以排练一个小短剧。（2）自我能力评估：“我的残余视力可以看清大号的彩笔，我来负责画标语牌的大框，请xx同学帮我填色。”“我的声音响亮，我来负责录语音提示。”【重要等级】★★★★★此题综合考查集体意识、参与能力和自我认知，是单元核心素养的集中体现。四、第三课《班级生活有规则》知识体系与法治启蒙（一）基本概念：规则、秩序与自由【基础】【非常重要】规则是大家共同制定、共同遵守的做事要求或行为标准。在班级中，规则是为了保障每个人的权利、让学习和活动顺利进行。秩序是指遵守规则后形成的稳定、和谐、有条理的状态。自由并不是想干什么就干什么，而是在规则允许的范围内，做自己想做的事。对于低视力学生，规则具有特殊的安全意义——统一的物品摆放规则、行走规则能有效减少磕碰伤害，是视觉障碍者安全的重要保障。（二）基本原理：规则是如何形成的【重要】班级规则不应是老师单方面强加的禁令，而应是源于学生真实生活需要的共同约定。例如，大家发现有人被乱放的盲杖绊倒，所以制定了“盲杖统一靠右放”的规则。规则的生命力在于它的合理性和共识性。初步渗透“契约精神”的萌芽，是法治意识启蒙的开端。（三）核心规则类别与具体要求【高频考点】1.安全行走规则【基础】：教室内不追逐奔跑；沿固定路线行走；听到提示音（如“让一下”）应立刻停止脚步靠边站立；盲杖使用后统一摆放在指定区域。2.听觉环境维护规则：课堂上有人发言时，其他人要保持安静，因为低视力学生高度依赖听觉获取信息，噪音会切断所有人的信息源。这是本课区别于普通学校的特殊重点规则【难点】。3.物品摆放规则：桌椅使用后归位；公共物品（如图具、助视器）从哪里拿放回哪里；个人物品要有固定的、可触摸识别的摆放位置。4.交往礼仪规则：发生肢体碰撞时，先道歉或询问“你没事吧”；不取笑任何人的行走姿态或视觉特征；别人定向困难时主动询问“需要帮助吗”。（四）典型考题与解题步骤【高频考点】考查方式：案例分析题、辨析题。例题：【案例】自习课上，小刚（低视力）想借小丽的盲文点字板，他没有出声叫小丽，而是直接伸出手去摸小丽的桌子，不小心碰倒了小丽的水杯。小丽很生气，小刚也觉得委屈。请问，这件事中谁做得不够好？为什么？如果是你，你会怎么做？【解题步骤】第一步：分析冲突原因——小刚没有遵守“听觉环境维护规则”和“交往礼仪规则”，在安静的自习课上制造了意外的触觉干扰，且未事先用语言沟通。第二步：明确规则依据——在有视觉障碍的环境中进行人际互动，应优先使用语言沟通，避免突然的、未经提示的肢体接触。这是对他人身体空间的尊重，也是避免误会的有效方法。第三步：提出正确做法——小刚应该先用轻声的语言呼叫：“小丽，我想借你的点字板，可以吗？”得到回应后，再在对方指引下取用物品。第四步：总结教训——规则不是束缚，而是让集体生活更顺畅、让每个人更安全的“护身符”。【易错点】学生易简单判断为“小刚不小心，小丽太小气”，未能深入分析触觉沟通在视障群体中的特殊敏感性。五、第四课《我们班级故事多》文化认同与价值内化（一）基本概念：集体记忆与班级文化【基础】集体记忆是一个班级共同经历过的事情在大家脑海中留下的印象，包括开心的、感动的、甚至是糗事。班级文化是由这些共同记忆、共同遵守的规则、共同认可的价值观念所形成的一种独特氛围，就像一个班级的“性格”。低视力班的班级文化往往更加突出“倾听”“互助”“坚韧”的特质。（二）基本原理：故事对价值观的承载功能【重要】故事是儿童理解世界、内化价值的最自然的方式。通过讲述和聆听班级里发生的故事，特别是那些体现了友爱、互助、遵守规则、克服困难的故事，学生能将抽象的道德概念（如“团结”“勇敢”）与具体可感的人物、情节、声音、触感联系起来，使价值观真正进入心灵深处。（三）核心方法：创编与讲述班级故事【难点】1.多感官素材收集法：学会收集班级故事的多感官素材。听觉素材：某次合唱比赛的歌声、某位同学感人的发言、课间的欢笑声。触觉素材：大家共同完成的手工作品、获奖锦旗的质地、植树节摸到的树皮。残余视觉素材：教室墙上挂着的那幅大家用粗线条画的画、阳光透过窗户的光影。2.故事讲述的结构训练：一个完整的班级故事需要包括时间（什么时候）、地点（在哪里）、人物（有谁）、起因、经过、结果。对于低年级学生，重点在于讲清楚“谁做了什么，大家有什么反应，我感受到了什么”。3.积极赋义能力：引导学生从看似平淡甚至负面的经历中发现积极意义。例如，运动会得了最后一名，但故事可以讲成“我们虽然输了，但xx同学摔倒了立刻爬起来，大家为他喊加油喊到嗓子哑，我们收获了团结”。（四）综合实践与考点预测【热点】考查方式：口语交际题、写话练习（用盲文或大号汉字写简短故事）、活动评价。例题：【口语交际】请你在班会上给大家讲一个发生在咱们班里的、让你感到温暖的小故事。【解答要点】（1）选取真实事件，如“有一次我助视器的电池没电了，特别着急，xx同学立刻把他的备用电池借给我，还帮我装上。”（2）描述细节：“我记得当时是在数学课上，我看不清黑板，急得手心出汗。xx碰了碰我的胳膊，把电池塞到我手里，小声说‘先用我的’。”（3）表达感受：“虽然电池很小，但我觉得心里暖烘烘的，我们班就像一个大家庭，谁有困难都有人帮。”【重要等级】★★★★此题考查情感内化与表达能力，是单元学习的总结性输出。六、跨学科融合与生活适应能力拓展（一）与定向行走课程的融合【重要】第二单元所有内容都可与定向行走技能深度融合。例如，在“我爱我们班”中，实地行走确认教室各功能区位置；在“班级生活有规则”中，规则包含盲道使用、上下楼梯靠右行走等定向行走基本规范；在“我们班级故事多”中，可以讲述第一次独立从教室走到食堂的故事。这种融合使道德教育扎根于真实生活能力之中。（二）与感觉训练课程的融合【基础】低视力学生的道德情感需要通过多感官通道激发。教学中可设计“听音识人”“触摸猜物”（猜班级公共物品）、“闻味寻物”（寻找班级里特有的气味源，如消毒水、花香）等活动，这些既是感统训练，也是班级认知和情感连接的方式。（三）与康复课程的融合【重要】班级生活中的互助本身就是康复理念的体现。引导学生在帮助视力更弱的同学时，学会正确的引导手法（引导位、语言提示）；在接受帮助时，学会表达感谢和具体需求。这种双向互动是“功能补偿”与“社会适应”的最佳实践场景。七、单元学业质量评价标准与考查方式（一）情感态度维度（合格标准）能说出班级至少3位同学的显著特征（声音、爱好等）；在集体活动中表现出愉悦和参与的意愿；能用简单的语言表达对班级的喜爱。（二）认知理解维度（良好标准）【高频考点】能复述班级至少3条规则及其制定原因；能判断日常生活中常见行为是否符合班级规则；能理解分工合作的意义，并说出自己擅长的班级事务。（三）行为实践维度（优秀标准）【难点】【热点】在真实班级生活中，能主动遵守安全行走和听觉环境规则；能主动向遇到困难的同学提供恰当的帮助（非过度包办）；能参与班级故事的收集与讲述；在定向行走时能兼顾自身安全与不干扰他人。此维度通常通过“日常行为观察记录表”进行形成性评价，而非纸笔测试。（四）常见题型与解题策略【必考】题型一：选择题（听题或看大号字体选项）例题：以下哪种行为是遵守班级规则的表现？A.在教室