初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Section B Project 项目式学习教案

初中英语七年级上册StarterUnit2SectionBProject项目式学习教案

一、教材与语篇研读

【基础】本节课选自人教版（2024）七年级上册StarterUnit2KeepTidy!的SectionBProject部分，标题为“Guesswhatitis”。作为单元的收官之作，本项目活动课承载着语言输出、综合运用与主题升华的核心功能。本单元前面部分已经为学生铺垫了关于常见物品（schoolbag,book,pen,ruler,cap,glasses等）的词汇、描述物品颜色的表达（Whatcolorisit?It‘sred.）、询问物品位置的句型（Whereismycap?It’sunderthechair.）以及名词单复数与be动词的搭配等核心语言知识。SectionA和B的对话与阅读语篇，如Ella找帽子、爸爸找眼镜的故事，不仅提供了语言情境，更深刻地揭示了“保持整洁”这一主题意义，即有序的生活习惯能提升效率、减少烦恼，并体现对共同生活空间的责任感-2。

【重要】本项目活动是一个设计精巧的“信息差”游戏，共分为三个明确的步骤：写、问、猜。第一步“Write”，要求学生静默选择并写下教室中的一件物品。这看似简单，实则是对单元话题词汇的一次全面激活与内化检测，要求学生在没有提示的情况下精准输出目标词汇。第二步“Ask”，是项目的核心互动环节。一名学生到台前，全班其余学生通过提问来获取线索。教材限定了提问的数量（通常为三次），并引导学生使用本单元所学的核心特殊疑问句：询问地点（Whereisit/arethey？）和询问颜色（Whatcolorisit/arethey？）。这个环节的设计匠心独运，它迫使学生为了获取有效信息而有策略地、逻辑性地提问，而非漫无目的地猜测。第三步“Guess”，是在有限信息基础上进行的推理与判断。学生需要使用一般疑问句（Isita...？/Arethey...？）来进行最终的确认，这直接巩固了本单元关于名词单复数的难点知识-1-10。

【热点】从更深层的教育视角来看，此语篇不仅是语言知识的载体，更是思维训练与情感态度培养的优质素材。活动设计巧妙地将“语言学习”与“逻辑推理”、“团队协作”与“班级认同”融为一体。游戏以班级真实物品为素材，让学生在互动中自然而然地加深对教室环境及物品的了解与情感联结，从而在潜移默化中建立起“班级是我家，爱护靠大家”的集体意识，实现了从“Keepmythingstidy”到“Keepourclassroomtidy”的主题升华。这完全契合了《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念-1-4。

二、学情分析

【基础】知识储备：授课对象为七年级新生，他们在小学阶段已接触过英语，掌握了最常见的物品名词（如ruler,book,pencil）和基础颜色词。对于本单元的核心语言点，如询问物品位置的“Whereis...？”句型、介词in/on/under的用法，以及一般疑问句“Isthis/that...？”的问答，大部分学生已有初步的感性认识，但尚未形成系统、准确的应用能力。名词单复数，特别是不规则变化及与be动词的匹配（Itis.../Theyare...），仍是普遍的薄弱环节，属于本课时的【难点】。

【重要】学习能力与心理特征：七年级学生活泼好动，好奇心强，对游戏、竞赛等活动形式有极高的参与热情，这为项目式学习的开展提供了良好的情感基础。他们具备初步的观察能力和模仿能力，乐于在小组中与同伴互动。然而，他们的注意力持续时间相对较短，逻辑思维的条理性尚在发展之中，在公开场合运用英语表达时，可能会因为紧张或语言储备不足而产生“开口难”或表达不流畅的问题。特别是在本项目“提问”环节，如何从“Where”和“Whatcolor”等维度组织有逻辑、有效率的提问，而非随意乱猜，是学生面临的主要挑战。

【高频考点】情感态度与生活经验：初一新生正处于新环境的适应期，对班级和同学充满好奇，但归属感有待建立。本项目以班级物品为载体，通过团队猜谜游戏，能够极大地促进生生互动，增强班级凝聚力。在生活中，学生已具备“整洁”的基本概念，但多数停留在“知道”层面，缺乏将其内化为自觉行为和系统习惯的意识。部分学生可能还没有形成定期整理书包、书桌的习惯，对于物品的收纳缺乏方法。因此，本节课不仅要教语言，更要通过“了解教室物品”这一活动，引导学生关注身边环境，理解整洁对于学习和生活的积极意义，从而在情感上认同并愿意践行“KeepTidy”的生活理念。

三、核心素养综合教学目标

通过本课时的项目活动，学生将能够：

【基础】语言能力：

1.准确说出并拼写教室中常见物品的英文名称，如door,window,blackboard,teacher‘sdesk,broom,map,clock等，并能区分其单复数形式。

2.在游戏情境中，熟练运用核心句型进行有效交流：使用“Whereisit/arethey？”和“Whatcolorisit/arethey？”获取信息；使用“It’sin/on/under...”和“They‘rered/blue...”描述信息；使用“Isita...？”和“Arethey...？”进行最终确认并猜测物品。

【重要】学习能力：

1.通过“写物品”环节，主动回顾和激活单元相关词汇，培养自主学习的意识。

2.通过小组合作与全班互动，学会倾听他人提问，从获取的信息中筛选关键线索，并据此调整自己的提问策略，提升合作学习与信息处理能力。

3.能够在教师引导下，对项目活动中的语言表现进行简单的自我评价与同伴互评，学会反思学习过程。

【难点】思维品质：

1.在“三次提问”的限制下，能够根据同伴的回答，有逻辑地设计后续提问，从空间（位置）和特征（颜色）两个维度逐步缩小猜测范围，锻炼分析与推理能力。

2.能够对比不同小组的提问策略，判断哪种提问方式更为高效，培养批判性思维。

3.通过将凌乱与整洁的教室/房间进行对比，思考物品有序摆放的内在逻辑，形成对“秩序感”的初步认知。

【高频考点】文化意识：

1.在游戏中加深对教室物品的了解，体会它们为学习生活带来的便利，从而萌发爱护公物、保持教室整洁的情感，增强班级主人翁意识。

2.认识到“保持整洁”不仅是个人卫生习惯，更是在集体生活中尊重他人、承担责任的表现，理解良好的环境能提升所有人的学习效率与幸福感。

四、教学重点与难点

【重要】教学重点：

1.在真实的游戏情境中，综合运用本单元目标语言（物品词汇、颜色、方位介词、一般疑问句、特殊疑问句）进行交流。

2.理解和遵守项目活动的三个步骤（写-问-猜），并顺利完成游戏任务。

3.在活动中体会“保持整洁”的主题意义，建立爱护班级环境的意识。

【难点】教学难点：

1.如何在仅有的三次提问机会内，设计出具有逻辑性和指向性的问题（如先确定大概方位，再确定颜色，最后聚焦物品），高效地缩小猜测范围。

2.在实际口语交流中，准确、快速地区分并使用名词的单复数形式及其对应的be动词和代词（Itis.../Theyare...；Isit...？/Arethey...？）。

3.引导学生在游戏后，将对物品位置的关注，内化为对个人和公共空间进行有序整理的自觉行为。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT），包含教室凌乱与整洁的对比图片、游戏步骤演示动画、核心句型提示、计时器等。

2.若干张小纸条，供学生书写物品名称。

3.一个用于抽取纸条的盒子或袋子。

4.用于小组竞赛计分的磁扣或板书区域。

5.教师预设的关于教室物品的词汇扩展图（如：smartboard,radiator,plant,curtains等）。

六、教学实施过程

（一）课前热身与主题激活（5分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用活泼的语气与学生问候。大屏幕上展示两张形成鲜明对比的图片：一张是某个班级教室的混乱场景——书本散落一地，书包随意堆在课桌上，椅子东倒西歪；另一张则是窗明几净、桌椅整齐、物品摆放有序的温馨教室。

教师指向图片，用惊讶和疑问的语气提问：“LookatPicture1.Wow!Whatamess!Isthisclassroomtidy？”学生们会异口同声地回答：“No！”

教师接着指向第二张图片，用舒缓愉悦的语气问：“HowaboutPicture2？Isittidy？”学生自然会回答：“Yes,itis.It‘stidy.”教师追问：“Whichclassroomdoyoulike？Why？”引导学生用简单的英语或中文表达感受，如“IlikePicture2.It’sclean.”“Picture2isbeautiful.”等。

教师顺势总结：“Atidyclassroommakesusfeelhappyandstudybetter.Ourclassroomisourhome.Tokeepittidy,firstwemustknowitverywell.Whatthingsareinourclassroom？”引导学生快速说出已知的教室物品单词，如desk,chair,blackboard,window,door等，教师将这些单词快速板书在黑板一侧，激活学生已有的词汇库，并自然引出今天的主题：“Today,wearegoingtoplayagamecalled‘ClassroomTreasureHunt’.Let‘sseehowwellyouknowourclassroom！”[非常重要]

（二）项目准备：语言与策略铺垫（8分钟）

1.词汇拓展与复盘：教师利用PPT展示一张更加精细的教室全景图，图中不仅包含桌椅门窗，还标有teacher‘sdesk,bookshelf,computer,screen,loudspeaker,broom,dustpan,clock,map,plant,curtains,radiator等物品。教师带领学生快速认读这些词汇，尤其是那些他们平时常见但英语表达可能不熟悉的单词。这一环节旨在【应列尽罗】，丰富学生的表达素材，为后续游戏提供更广阔的词汇基础。教师可以采用“What’sthis？”和“Pointandsay”的方式进行快速问答，确保学生能听懂并尝试说出这些新词。

2.核心句型梳理：在词汇复习的基础上，教师引导学生回顾本单元的核心句型。教师在黑板上词汇区的旁边，分三个板块书写关键句型框架：

提问策略板：①Whereisit？/Wherearethey？②Whatcolorisit？/Whatcolorarethey？

描述信息板：It‘s+地点/颜色./They’re+地点/颜色.

最终猜测板：Isita/an...？/Arethey...？

教师指着板书，带领学生齐读，并通过几个简单的例子（如指着一位学生的蓝色钢笔套）进行示范问答：“Whereisit？”“It‘sonthedesk.”“Whatcolorisit？”“It’sblue.”“Isitapen？”“Yes,itis.”通过这个快速示范，让学生明晰游戏的“语言工具箱”是什么。

（三）项目实施：核心环节“猜物品”游戏（20分钟）

【核心环节，篇幅占比最大】

1.Step1:Write（2分钟）

教师给每位学生发一张小纸条，清晰指令：“Now,pleaselookaroundourclassroom.Chooseonething.Itcanbeanything:abook,acup,theclock,aflower...Butdon'ttellanyone!Justwriteitsnameonthispaper.Ifyoudon'tknowtheword,youcandrawasmallpictureorquietlyaskme.”教师强调“silently”，制造神秘感。学生写完后，教师将所有纸条收集到一个盒子里。

2.Step2:AskandGuess-教师示范（3分钟）

为了降低学生的认知负担，确保游戏顺利进行，教师先进行一轮示范。教师从盒子里随机抽取一张纸条，看一眼后折好，对全班说：“Ihavesomething.Youhavethreequestionstoguesswhatitis.”教师邀请三位学生依次提问。第一位学生可能问：“Whereisit？”教师根据纸条上的物品，给出真实信息：“Itisnearthewindow.”第二位学生问：“Whatcolorisit？”教师答：“Itisgreenandwhite.”第三位学生问：“Isitaplant？”教师展开纸条，笑着宣布：“Yes,itis!Yougotit!”通过示范，学生清晰地看到了完整的游戏流程和语言运用方式。教师在此过程中，特别强调单复数的用法，比如如果是glasses，教师的回答就应该是“Theyareontheteacher'sdesk.”和“Theyareblack.”。

3.Step3:小组竞赛式游戏（15分钟）

教师将全班分为四个大组（如GroupRed,GroupBlue,GroupGreen,GroupYellow），并将小组竞赛的积分榜画在黑板一侧。游戏规则：每组轮流派一名代表到台前作为“猜谜主持人”。主持人从盒子里抽取一张纸条（不能让台下组员看到）。台下本组及其他组的同学均可举手提问，但教师会指定由哪个组的哪名学生提问。每轮每组只有一次提问机会，三轮提问（即三个问题，必须来自三个不同的小组）后，进入最终猜测环节。此时，主持人问：“OK,threequestionsfinished.Whatisit？”各小组可以抢答，用“Isit...？”或“Arethey...？”说出最终答案。猜对的小组得分。如果三轮提问后仍无人猜对，主持人展示纸条，全班共同学习，该题作废，进入下一轮。

在游戏进程中，教师扮演着“主持人”和“促进者”的双重角色。教师不仅要组织秩序，更重要的是在学生提问卡壳时，用指向板书的动作或关键词提示来“搭梯子”。例如，当学生只问“Color？”时，教师可以追问：“Whatcolorisit？Afullquestion,please.”当学生提问逻辑混乱时，如第一问就问“Isitapen？”，教师可以介入：“Goodquestion,butmaybewecanaskaboutitspositionorcolorfirsttogetmoreclues.”教师要特别关注【难点】——单复数的准确使用。如果主持人抽到的是shoes，台下学生问“Whereisit？”，教师可轻声纠正：“Maybeweshouldask‘Wherearethey？’becauseshoesareplural.Let'stryagain.”教师对于学生的每一次精彩提问、准确描述或逻辑推理，都要给予及时的肯定和鼓励，如“Excellentlogicalquestion！”“Gooduseofcolors！”“Greatguessing!”，并同时在积分榜上为相应小组加分。[非常重要]

（四）项目延伸：主题升华与实践链接（7分钟）

热闹的游戏结束后，教师通过问题链将学生的注意力从“猜测物品”引向“爱护物品”和“保持整洁”。

教师提问：“Wedidagreatjobguessingthingsinourclassroom.Weknowwhereeverythingis.Butlookatthispictureagain.”PPT再次展示课前那张凌乱的教室图片。教师问：“Inamessyclassroom,canwefindthingseasily？”学生：“No.”

教师接着展示自己班级教室某个角落（比如图书角或储物柜）的照片，问：“Whataboutourclassroom？Isitalwaystidylikethis？Whatcanwedotokeepittidy？”引导学生思考并给出建议，如：“Wecanputourbooksontheshelf.”“Wecanputourschoolbagsinthelockers.”“Weshouldputthebroomsbackaftersweeping.”学生每提出一条建议，教师就将其总结为一个祈使句，板书在“KeepTidy”标题下，如：“Putyourbooksontheshelf.”“Hangyourcoatonthechair.”“Putthewastepaperinthebin.”这形成了一个由学生集体智慧生成的、针对本班的“班级整洁公约”。

教师总结：“Knowingourclassroomisthefirststep.Lovingitandkeepingittidyismoreimportant.Let’sworktogethertomakeourclassroomatidyandhappyhome！”这一环节将语言学习与德育渗透无缝衔接，完成了从语言到行动的迁移。

（五）课堂评价与总结（3分钟）

教师引导学生进行简短而有效的课堂评价。可以使用口头提问的方式：“Whatdidwelearntoday？”“Whatnewwordscanyousaynow？”“Whichquestionisthemostusefulforguessing,‘Where’or‘Whatcolor’？”这种元认知的提问，帮助学生梳理本节课的知识和策略收获。最后，教师对各小组在游戏中的表现进行点评，表扬合作默契、提问有逻辑、语言准确的小组和个人，并再次强调“KeepTidy”不仅是口号，更是需要每天践行的好习惯。

（六）分层作业设计（2分钟）

教师根据“双减”政策要求，布置分层、弹性和实践性作业：

【基础】必做：用英语向家人或朋友介绍你房间里的三件物品，包括它们的颜色和位置。录制一段1分钟以内的音频或视频，分享到班级群。

【重要】选做（2选1）：

1.和家人一起玩“猜物品”游戏。一个人在心里想一件家里的物品，其他人用“Whereisit？”“Whatcolorisit？”提问，最后用“Isit...？”猜出来。尝试用英语进行。

2.整理自己的书桌或书包，拍一张整理前后的对比照片，并尝试用英语写一句话描述整理后的样子，如“Mydeskistid