小学英语三年级上册Unit 1 Making friends第四课时结构化思维课堂教案

小学英语三年级上册Unit1Makingfriends第四课时结构化思维课堂教案一、教学基本信息【课题名称】Unit1MakingfriendsPartBLet‘stalkLookandmatch（第四课时）【授课年级】小学三年级【教材版本】人教版PEP（三年级起点）三年级上册（根据2024年最新修订版教材理念设计）【课时安排】第四课时【授课时长】40分钟二、课标分析【核心素养导向】本课时严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，将语言学习与品格教育深度融合。课程设计聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展，引导学生在学习如何交朋友的过程中，学会做人、学会做事。【主题意义探究】本单元隶属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”主题群，子主题为“同伴交往与互助分享”。本课时围绕单元子问题“Howcanwebeagoodfriend?”展开，探究“分享与互助”在友谊建立与维系中的核心价值，实现学科育人目标。三、教材与学情分析（一）教材分析（语篇解读——WhatHowWhy三维框架）【What主要内容】本课时由两个板块构成：Let’stalk部分呈现了核心对话场景——ChenJie不慎将物品洒落，感到沮丧（Ohno!），Sarah没有责怪，而是温柔安慰（It’sOK.）并提出分享（Wecanshare.），ChenJie表示感谢（Thankyou.）。Lookandmatch板块则提供了四幅与朋友相处的场景图（如一起分享食物、一起玩游戏、帮助同伴等），要求学生将图片与描述性句子进行匹配，进一步巩固核心语言。【How文体结构】Let‘stalk以连续性对话语篇呈现，语言简洁地道，贴近真实交际场景，包含意外发生时的情绪表达（Ohno!）、安慰用语（It’sOK.）、建议用语（Wecanshare.）及感谢用语（Thankyou./Thanks.）。Lookandmatch则以非连续性图文匹配形式呈现，是对核心语言在不同情境下的迁移识别与理解。【Why语篇意图】本课时旨在通过具体的意外情境，引导学生理解“真正的朋友会在对方遇到困难时给予安慰和帮助，愿意分享”。语篇传递的核心价值观是：友善不是一句空话，而是体现在“没关系”的包容和“我们一起分享”的行动中。（二）学情分析【已有知识基础】通过前三课时的学习，学生已能熟练运用“Helloam.../Myis...am.../Mynameis...”的自我介绍方式，初步理解了“Ilisten./Ihelp./Ishare./Ismile.”等良好交友行为。学生对新学期、新同学、交朋友这一话题具有浓厚兴趣和真实交际需求。【【重点】潜在学习困难】1.情感理解层面：三年级学生以自我为中心的心理特征仍较明显，真正理解“分享”的含义并愿意付诸行动需要情感共鸣与引导。2.语言表达层面：句型“Wecanshare.”中情态动词can后接动词原形这一语法现象虽不要求显性讲解，但需要在大量操练中形成语感；感谢语的两种形式“Thanks.”和“Thankyou.”需要区分使用场景。【【重要】认知与思维特点】三年级学生以形象思维为主，对插图信息敏感，具备初步的观察和猜测能力，但思维的逻辑性和深度尚在发展初期，需要教师搭建支架，引导他们从“看到了什么”走向“这说明了什么”，进而迁移到“我该怎么做”。四、教学目标（分层递进，可评可测）【学习理解目标】（基础类）1.学生能借助图片和动画，理解Let’stalk对话大意，获取关键信息：ChenJie遇到了什么麻烦？Sarah说了什么、做了什么？【基础】2.学生能听懂、会说、认读核心句型“Wecanshare.”“It’sOK.”“Thankyou./Thanks.”，理解其在具体语境中的语用功能。【基础】【高频考点】【应用实践目标】（核心类）3.学生能用正确的语音、语调朗读并表演对话，在角色扮演中自然运用核心语言，初步体会人物情感变化。【重要】4.学生能完成Lookandmatch图文匹配任务，并能结合图片情境，运用“Theyshare.”“Theyhelp.”等语言描述图片内容。【重要】【迁移创新目标】（拓展类）5.【【难点】创造性表达】学生能在新情境（如物品弄丢、玩具不够、遇到困难等）中，迁移运用所学语言安慰同伴、提出分享建议，实现真实交际。【难点】【热点】6.学生在体验与实践中，深化对“Sharingmakesushappy.Helpingmakesusfriends.”的理解，将在课堂所学内化为日常行为准则。五、教学重难点【教学重点】理解并运用核心句型“Wecanshare.”“It’sOK.”“Thankyou./Thanks.”进行简单的安慰、建议与感谢表达。【教学难点】1.语言层面：理解“can”在此处表示“可以、能够”，其后动词用原形这一隐性语法规则。2.情感层面：真正理解分享背后的“愿意与他人共有”的心理意愿，而非机械模仿句子。六、教学准备1.多媒体课件（含教材动画、音频、自制动图）。2.实物道具：彩色蜡笔一盒（其中故意少放几支）、绘本一本、纸巾、文具若干。3.板书词卡：Ohno!/It’sOK./Wecanshare./Thankyou./Thanks.4.情境卡片：操场上（只有一只球）、美术课（只有一把剪刀）、午餐时间（只有一块蛋糕）。七、评价设计（嵌入式评价）1.【过程性评价】课堂观察记录表：学生参与互动的积极性、角色扮演的投入度、小组合作的表现。2.【表现性评价】“友谊小剧场”展演评价：语音语调是否正确（1星）、语言运用是否恰当（1星）、表情动作是否自然（1星）。3.【即时反馈】教师课堂口头反馈、同伴互评（给同桌点个赞）。八、教学实施过程（【核心环节】，详细展开）（一）课前热身与激活——FriendshipSongFreeTalk（约3分钟）教师播放改编的英文儿歌“TheMoreWeGetTogether”，学生跟随节奏拍手哼唱。歌曲结束后，教师随机走到几位学生身边，自然互动：“Hi,[student’sname]!Youaremyfriend.Ismileatyou.”引导学生回应：“Hello,teacher!Ismiletoo.”教师继续：“Inourclass,wehavemanyfriends.Look!（展示班级学生课间一起玩耍的照片）Theyarefriends.Theyplaytogether.Today,let’sgoonlearning:Howcanwebeagoodfriend?”板书单元子问题，自然导入新课。【设计意图】以熟悉的旋律营造轻松愉悦的课堂氛围，通过真实照片唤起学生对“朋友”的已有认知，激活背景图式，为新课学习做好情感和认知铺垫。（二）情境导入与感知——PictureWalkPrediction（约4分钟）教师呈现Let’stalk板块第一幅插图（ChenJie和Sarah站在洒落的物品旁边），遮住对话气泡，引导学生观察图片细节：教师提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?”（学生回答：ChenJieandSarah.）追问：“Wherearethey?”（学生回答：Atschool./Intheclassroom.）【【重要】关键问题】：“LookatChenJie’sface.Isshehappy?”（学生回答：No.Sheissad.）追问：“Whyisshesad?Whathappened?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测，学生可能回答：“东西掉了”“书洒了”“笔掉了”等。教师给予积极反馈：“Goodguess!Maybe...Let’swatchandfindout.”【设计意图】通过图片环游和预测活动，培养学生观察能力和推理能力，激发学生的好奇心和求知欲，带着问题进入文本学习。（三）文本学习与理解——Watch,ListenAnswer（约6分钟）1.观看动画，验证预测：教师播放Let’stalk动画视频（第一遍，无声或原声），提问：“WhathappenedtoChenJie?”引导学生说出：“Hercrayons/pencilsfell.”（可用中文辅助，教师提炼英文：Oh,hercrayonsareonthefloor.）继续提问：“WhatdidSarahsay?Let’slistenagain.”2.聚焦细节，理解语用：教师播放第二遍视频（原声），逐句停顿，引导学生关注核心语言：1.3.当ChenJie说“Ohno!”时，教师暂停，询问：“HowdoesChenJiefeel?”（引导学生体会：沮丧、难过、担心。）2.4.当Sarah说“It’sOK,ChenJie.”时，教师追问：“IsSarahangry?”（学生：No.）教师小结：“Sarahiskind.Shesays‘It’sOK.’tomakeChenJiefeelbetter.”板书并带读“It’sOK.”，引导学生用温柔安慰的语气朗读。3.5.当Sarah说“Wecanshare.”时，教师举起一盒蜡笔，示意“Thisismycrayon.Thisisyourcrayon.Butnow,yourcrayonsareonthefloor.Whatcanwedo?”引导学生说出“Share!”教师板书“Wecanshare.”，并通过动作演示（将自己的蜡笔推向学生，做出分享的姿态）帮助学生理解词义。4.6.最后ChenJie说“Thankyou.”教师板书并带读，同时补充“Thanks.”（更简短随意），引导学生对同桌说“Thankyou.”表示感谢。7.跟读模仿，内化语言：播放录音，学生逐句跟读，特别注意语音语调的模仿：ChenJie的沮丧、Sarah的温柔安慰、ChenJie的真诚感谢。教师巡回指导，个别纠正发音。【设计意图】通过多次观看视频和针对性提问，引导学生逐步深入理解对话内容，在具体情境中体会核心句型的语用功能。跟读模仿确保语言输入准确，为输出打好基础。（四）语言操练与内化——RolePlayLookandmatch（约8分钟）1.同桌合作，角色扮演：学生两人一组，一人扮演ChenJie，一人扮演Sarah，练习对话。教师提出要求：“Beagoodactor!Showusyourfeelings.”鼓励学生加上表情和动作（如ChenJie低头看地、摊手；Sarah轻拍同伴肩膀、做出分享的动作）。几组学生上台展示，师生共同评价（从语音、语调、表情、动作四个维度）。2.Lookandmatch，迁移识别：打开课本，进入Lookandmatch环节。教师先引导学生观察四幅图片：“LookatPicture1.Whataretheydoing?”学生回答：“Theyaresharingfood.”教师追问：“Isthisagoodfriend?”学生：“Yes!”以此类推，逐一讨论图片内容。学生独立完成图文匹配任务。核对答案时，教师不只停留在“哪个连哪个”，而是追问：“Howdoyouknow?Whatdidyousee?”引导学生说出观察依据。匹配完成后，教师指向板书核心句型，引导学生尝试描述图片：“InPicture1,theyshare.Wecansay:Wecanshare!InPicture2,theyplaytogether...”对于能力较强的学生，鼓励他们说出更完整的句子。【设计意图】角色扮演将静态文本转化为动态交际，让学生在体验中内化语言。Lookandmatch板块将核心语言迁移至新情境，通过图文匹配和描述图片，实现从对话语篇向多模态语篇的理解延伸，巩固核心语言的同时培养观察和表达能力。（五）【【核心环节】】情境迁移与创造性表达——FriendshipHelpStation（约12分钟）1.真实问题创设：教师创设两个贴近学生生活的真实困境情境：情境A（实物演示）：教师拿出一盒蜡笔，准备画画时发现：“Ohno!Ionlyhavethreecrayons.ButIneedred,yellow,blue,green...WhatcanIdo?”面露难色，看向学生求助。情境B（图片呈现）：呈现一张图片——两个小朋友在操场上，只有一个球。配文：“Theywanttoplayfootball.Buttheyhaveonlyoneball.Whatcantheydo?”2.小组合作，头脑风暴：将学生分为四人小组，每个小组抽取一个情境（或自由选择）。任务：“Yourfriendhasaproblem.Whatcanyousay?Whatcanyoudo?Showus!”小组内讨论并准备简短对话，要求至少使用本课所学的两个句型（如“It‘sOK.”“Wecanshare.”等）。教师巡回指导，为有困难的小组提供语言支架，鼓励能力强的学生丰富对话内容（如增加问候、自我介绍等已学内容）。3.“友谊加油站”展演与点评：邀请34个小组上台展演。第一组抽到情境A，学生表演：A（沮丧地）：Ohno!Idon’thavegreen.Ican’tdrawthetree.B（拍拍A的肩膀）：It’sOK.Look!Ihavegreen.Wecanshare!A（惊喜地）：Thankyou!Youaresonice!B（微笑）：Wearefriends!表演结束后，教师引导全班点评：“Whatdidtheysay?Didtheyuse‘Wecanshare’?”学生找出亮点。教师追问：“Howdotheyfeelnow?”学生：“Happy!”教师小结：“Sharingmakesushappy.Helpingmakesusfriends.”第二组抽到情境B，学生表演足球分享的场景；第三组可能有创意地表演了“忘记带橡皮”的情境。每一组表演后，教师引导简短评价，并给表现突出的小组贴上“友谊之星”贴纸。4.情感升华与价值引领：展演结束后，教师总结：“Todaywelearned:Whenourfriendshaveproblems,wecansay‘It’sOK.’tomakethemfeelbetter.Wecansay‘Wecanshare.’tohelpthem.Lookatthistree.”教师指向板书上画好的大树干，拿出一叠彩色树叶卡片，上面写着“share”“help”“smile”“listen”等单词。教师：“Everytimeyouhelporsharewithyourfriends,youcanputaleafonourFriendshipTree.Let’smakeourtreegreenandbeautiful!”邀请几位刚才表演中表现出分享与帮助行为的学生，将树叶贴在树上。【设计意图】本环节是本课时的核心与高潮，通过真实问题情境的创设，将语言学习从模拟练习推向真实交际。小组合作展演实现了语言的迁移创新，学生在解决具体问题的过程中自然运用所学，实现了“学用结合”。情感升华环节将课堂学习延伸至日常行为，通过“友谊树”这一可视化评价工具，激励学生在真实生活中持续践行友善行为。（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）1.师生共同回顾：教师指着板书，引导学生回顾本节课所学：“Whatcanwesaywhenafriendissad?”学生：“It‘sOK.”“Whatcanwedowhenafriendneedshelp?”学生：“Wecanshare!”“Howdowesaythankyou?”学生：“Thankyou!/Thanks!”教师总结：“Youlearnedsomuch!Andremember,beingagoodfriendisnotjustaboutsayingthewords.It’saboutdoingthethings.Share,help,andcareforyourfriendseveryday!”2.分层作业布置：【必做作业】（巩固基础）：（1）听录音，模仿Let’stalk对话的语音语调，读给家长听