小学一年级英语《触摸你的脸》单元主题式教学设计

小学一年级英语《触摸你的脸》单元主题式教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科育人、素养立意与实践导向。针对小学一年级学生身心发展特点与英语学习起始阶段的实际需求，我们摒弃孤立词汇与句型教学的窠臼，创造性地构建了以“认识自我，健康生活”为主题的单元整体学习情境。理论支撑主要源于以下三个方面：其一，全身反应法（TPR），强调通过身体动作与语言指令的直接关联，降低语言理解门槛，促进内隐习得，符合低龄儿童“在做中学”的认知规律；其二，交际语言教学法，将语言学习置于真实、有意义的交际任务之中，鼓励学生在互动中尝试运用语言解决问题，初步培养语用意识；其三，多元智能理论，设计涵盖音乐、肢体运动、视觉空间、人际交往等多种智能类型的活动，确保每一位学生都能找到适合自己的参与方式与成功路径，实现个性化发展。本设计力图呈现一幅以学生为主体、以生活为语境、以活动为载体、以素养发展为归宿的英语学习图景，致力于在语言启蒙的同时，滋养学生的自我认知、社交情感与规则意识。

  二、课标、教材与单元整体分析

  （一）课标关联分析：本课对应《课标》一级目标要求。在语言能力上，聚焦“听做”与“说唱”，要求学生能听懂简单指令并做出相应反应，能根据录音模仿说唱，体现“理解先于输出”的原则。在文化意识上，渗透积极健康的自我形象认知，初步了解保持个人卫生（如勤洗手、不随意触摸面部）的良好习惯。在学习能力上，通过丰富的游戏与小组活动，引导学生乐于模仿、敢于开口、积极参与合作。在思维品质上，通过“猜猜看”、“指令链”等活动，初步训练学生的专注力、观察力与简单逻辑推理能力。

  （二）教材内容解析：本课出自北京版小学英语一年级上册第四单元第十课。单元主题为“MyBody”，旨在引导学生认识身体部位。第十课“TouchYourFace”是本单元的深化与综合运用课。核心语言项目包括：1.指令性句型“Touchyour...”，及其回应“OK.”；2.身体部位词汇的巩固与扩展，核心词为face,eye(s),ear(s),nose,mouth，并可视情引入cheek,chin等拓展词；3.歌曲或歌谣的学唱与表演。教材通常以图文对话、指令活动及歌曲等形式呈现。本教学设计将在忠实于教材核心内容的基础上，进行情境化、结构化的深度拓展与重组。

  （三）单元整体视角：本课并非孤立存在。前序课程（如Unit4Lesson8/9）已初步学习了head,hand,arm,leg等身体部位词汇及“Thisismy...”等介绍性句型。本课承接前知，功能上从“介绍”转向“指令与回应”，是语言运用的升级；同时，词汇从大部位聚焦到精细的面部五官，是认知的深化。后续学习将为运用这些词汇和句型进行更复杂的描述或表达情感（如“Mynoseissmall.”“Ihavebigeyes.”）奠定基础。因此，本课在单元中起着承上启下、化知为能的关键作用。

  三、学情分析

  授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其优势在于：处于语言学习敏感期，模仿能力强，乐于表现，对英语学习充满新鲜感与好奇心；喜爱歌曲、游戏、角色扮演等动态学习方式；开始形成初步的集体意识和规则感。其面临的挑战与需求在于：注意力集中时间较短，约为10-15分钟，需要活动设计的多样性与节奏感；英语语言积累几乎为零，需依赖大量视觉、听觉和动觉支持来理解意义；个体差异开始显现，有的学生可能已具备一定的学前英语经验，有的则是零起点，需设计分层任务；精细动作和协调性仍在发展，TPR活动指令需清晰、安全、易于跟随。此外，此阶段是学习习惯培养的黄金期，需在活动中潜移默化地渗透倾听、轮流、合作等课堂常规。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.听力理解：全体学生能听懂“Touchyour(face/eyes/ears/nose/mouth).”的指令，并迅速做出正确反应。大部分学生能初步辨识这些词汇的发音。

  2.口语表达：全体学生能在教师引导和同伴示范下，尝试跟读核心词汇（face,eyes,ears,nose,mouth）和句型“Touchyour...”。大部分学生能在游戏情境中，借助动作或图片提示，初步使用“OK.”进行回应。

  3.综合感知：通过歌曲、chant等，感受英语的节奏与韵律，培养良好的语音感知。

  （二）学习能力与思维品质目标：

  1.能在TPR活动中，协调听觉指令与身体动作，提升反应速度与身体协调性。

  2.能在“猜指令”、“小小指挥官”等活动中，锻炼观察、记忆与简单的预测能力。

  3.能在小组活动中，初步学习轮流、倾听同伴、协同完成任务，体验合作学习的乐趣。

  （三）文化意识与情感态度目标：

  1.通过认识面部五官，加深对自我身体的认识，建立积极的自我形象。

  2.在“爱护我的脸”拓展讨论中，初步了解日常洗脸、不用脏手揉眼睛等简单卫生常识，联系健康生活。

  3.保持对英语学习的持续兴趣，在积极参与活动中获得成就感与愉悦感。

  五、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.理解并熟练对“Touchyour+面部部位”的指令做出快速、准确的身体反应。

  2.在情境中初步认读和说出核心面部部位词汇。

  （二）教学难点：

  1.词汇的准确发音，特别是“eyes”(/aɪz/)与“ears”(/ɪəz/)的区分，以及“mouth”(/maʊθ/)中th的发音。

  2.在脱离教师直接指令、相对自主的游戏中，能尝试使用“Touchyour...”发出简单指令。

  突破策略：针对发音难点，采用夸张口型示范、对比朗读、结合手势（如手指眼睛表示eyes，手拉耳朵表示ears）等方式强化区分。针对语言运用难点，通过搭建“词语银行”视觉支架、提供句型模板、同伴互助、教师巡回指导等方式，降低表达焦虑，支持成功输出。

  六、教学准备

  （一）多媒体资源：交互式白板课件（内含高清、卡通化的面部特写图、分步动画演示指令、互动拖拽配对游戏、本课主题歌曲MV或动画）。

  （二）实物与教具：

  1.大型卡通脸部海报（可拆卸的五官魔术贴部件）。

  2.教师用指偶一套（每个指偶代表一个面部部位）。

  3.学生用个性化小镜子（安全材质，每人一面）。

  4.印刷材料：面部涂色卡、指令任务卡（图文并茂）、小组活动评价印章及贴纸。

  （三）环境布置：教室前部留出足够活动空间。墙面可张贴前几课学习的身体部位图，营造“MyBody”主题氛围。将学生分为4-6个异质小组，以利于合作活动。

  七、教学过程（总计40分钟）

  （一）阶段一：Warm-upLead-in热身与导入(5分钟)

    活动一：GreetingSongBodyRhythm问候歌与身体律动(2分钟)

    教师面带微笑，以一首轻快的《HelloSong》与学生互致问候，迅速拉近距离。紧接着，播放一段节奏明快的、关于身体部位的律动音乐（如“Head,Shoulders,KneesandToes”的简化版），教师带领学生一起做动作。此活动旨在激活课堂气氛，复习已学的身体部位词汇，将学生的注意力吸引到英语课堂，并通过律动调动其身体动觉智能。

    活动二：MysteryBoxReview神秘盒子与复习(3分钟)

    教师出示一个装饰有趣的“神秘触摸盒”，盒子上有洞，里面放有之前学过的身体部位模型（如塑料手、脚模型）。邀请几位学生伸手触摸并猜测：“Isitahand/leg...?”其他学生一起回应“Yes/No.”。此活动利用触觉和好奇心，自然复习旧知，并为新知识——同样是身体部位的面部五官——做铺垫。最后，教师从盒子中“变出”一个小镜子，照照自己的脸，并做出惊喜表情：“Look!It’samirror.IcanseemyFACE!”自然地引出本课主题词“face”。

  （二）阶段二：PresentationPractice新知呈现与操练(20分钟)

    环节一：Discover“MyFace”withaMirror借助镜子发现“我的脸”(5分钟)

    教师分发小镜子给学生，发出第一个清晰指令：“Touchyourface.”同时用双手轻轻触摸自己的脸颊做示范。引导学生照镜子，观察自己的脸，并模仿动作。通过镜子，将抽象的词汇与每个人最熟悉的自我形象直接关联，意义建构尤为深刻。用同样方式，借助镜子，依次呈现eyes,ears,nose,mouth。每呈现一个词，都采用“整体-个体”方式：先清晰、缓慢地说出单词，配合夸张但准确的口型与对应手势（如用手指眼睛，做“看”的动作）；然后引导学生看着镜中的自己，触摸对应部位，并跟读单词。特别注意对比呈现eyes和ears，利用镜子可同时看到双眼/双耳的特点，自然引入复数形式。

    环节二：InteractiveWhiteboardFun交互白板互动游戏(5分钟)

    利用白板课件进行巩固。活动一：“QuickTouch”快速触摸。课件随机快速闪现面部部位图片，学生需立即触摸自己脸上相应位置并大声说出单词。活动二：“HelptheClown”帮小丑贴五官。白板上出现一个没有五官的小丑脸，请学生上台，根据听到的单词“Putonthenose/eyes...”，将拖拽正确的部件贴到合适位置。此环节将词汇识别与TPR反应、听音辨位结合，充满趣味性。

    环节三：From“Touch”to“OK”从“触摸”到“回应”(5分钟)

    教师示范完整的指令-回应对话。教师指着自己的鼻子说：“Touchyournose.”然后自己立刻做动作并说：“OK.”邀请一名学生作为伙伴，教师对学生说指令，学生做动作并说“OK.”。然后角色互换。确保学生理解“OK.”在此情境中表示“好的，我照做了”的功能。接着进行“SimonSays”游戏的简化版。教师说：“Simonsays,‘Touchyourears.’”学生需做动作并说“OK.”。如果教师没有说“Simonsays”而直接发指令，学生则保持不动。此游戏在巩固词汇和句型的同时，极大训练了学生的听觉专注力和反应控制力。

    环节四：Let’sSingandChant歌曲与歌谣学唱(5分钟)

    播放为本课创编的歌曲或歌谣动画，例如：(曲调采用《两只老虎》)

    Touchyourface,touchyourface.(动作：摸脸)

    OK,OK.(点头)

    Touchyoureyes,touchyoureyes.(动作：指眼睛)

    OK,OK.(点头)

    …(依次替换ears,nose,mouth)

    先让学生静听，感受旋律。教师逐句带唱并配动作。然后跟随动画集体演唱。歌曲将零散词汇与句型整合进有韵律的语流中，有助于整体记忆，并给予学生艺术表达与情感释放的渠道。

  （三）阶段三：ApplicationExtension应用与拓展(10分钟)

    活动一：PairWork“MirrorMirror”同桌合作“镜子镜子”(4分钟)

    学生两人一组，面对面坐好。一人扮演“发令员”，对同桌发出“Touchyour...”的指令。另一人扮演“镜子”，需要像照镜子一样，做出与指令方向相反的动作（即发令员说“Touchyourleftear”，扮演镜子的学生需触摸自己的右耳），并说“OK.”。完成后交换角色。此活动在基础指令上增加了空间方位（左右）的认知挑战，极具趣味性和思维含量，促进学生间的真实互动与协作。

    活动二：GroupChallenge“CreateaFunnyFace”小组挑战“创作一张滑稽脸”(6分钟)

    每个小组获得一张空白的大脸轮廓图和一套混合的纸质五官（大小、形状、表情各异）。教师发出系列指令，如：“First,findtwobigblueeyesandstickthemon.”小组成员需合作找到正确部件，并粘贴到轮廓图上。指令可逐步复杂，如：“Then,findarednoseandasmilingmouth.”完成后，各小组展示他们的“滑稽脸”，并尝试在教师帮助下简单介绍：“Look!Bigeyes,arednose.”此活动融合了听指令、辨识图片、协作完成任务、简单输出等多个层次，是综合性的语言应用项目，也整合了美术元素。

    拓展讨论：在活动间隙，教师可指着干净的脸部海报和一张脏兮兮的脸部卡通图，引导学生简单讨论：“Whichfacedoyoulike?Why?”引出“Wewashourfaceeveryday.”“Wedon’ttouchoureyeswithdirtyhands.”等简单卫生习惯，自然进行健康教育的跨学科渗透。

  （四）阶段四：SummaryAssignment总结与作业布置(5分钟)

    总结：教师与学生一起，边唱本节课所学歌曲，边做动作回顾所有词汇和句型。利用板书，引导学生再次指读关键内容。颁发小组活动奖励贴纸，表扬在倾听、合作、勇敢尝试等方面表现突出的个人和小组。

    作业布置（分层设计）：

    1.基础性作业（必做）：给家人表演今天所学的歌曲和动作，并请家人担任“指挥官”玩游戏。

    2.实践性作业（选做A）：用画笔画出自己的脸或家人的脸，并尝试给图中的部位贴上英语标签（可由家长协助书写）。

    3.创造性作业（选做B）：和父母一起，利用水果、蔬菜或玩具，拼贴出一张有创意的“脸”，并为它取个英文名字。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图形式，伴随教学进程动态生成。

    [中心]一个大大的笑脸简笔画

    [笑脸周围]贴有核心词汇卡：face,eyes,ears,nose,mouth(对应贴在简笔画相应位置)

    [左侧句型区]：

    Touchyour______.

    OK.

    [右侧拓展区]：在课程最后，可贴上学生“创作一张滑稽脸”活动中产生的有趣作品图片，或写上“Washyourface.”等健康提示词。

    [底部评价区]：画出代表各小组的简单图标，用于课堂活动时粘贴奖励星星。

  九、作业设计说明

  作业设计遵循“趣味性、实践性、分层性、融合性”原则。基础性作业强调亲子互动与巩固操练，让学习延伸至家庭。实践性作业将英语与美术结合，满足喜欢安静操作的学生需求，强化词汇与形象的关联。创造性作业则更具开放性和挑战性，激发学生的想象力和动手能力，并可能涉及更多词汇（如appleforface,grapeforeyes等），为学有余力的学生提供发展空间。所有作业均避免机械抄写，强调在真实或模拟真实的语境中运用、体验语言。

  十、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、形式多元、主体多样”的形成性评价为主。

  （一）观察评价：教师在整个教学过程中，有意识地观察记录学生以下表现：1.对TPR指令的反应速度与准确度；2.在跟读、唱歌时的参与度与发音模仿情况；3.在小组活动中的合作与沟通表现。使用简便的核查表或便签进行快速记录。

  （二）活动嵌入式评价：

    1.InteractiveWhiteboardGames：白板互动游戏的正确率，即时反馈学生对词汇的视听辨识能力。

    2.PairWorkGroupChallenge：同桌活动和小组任务的完成情况与成果，评价其语言运用能力、协作解决问题的能力。

    3.Performance：歌曲、chant的表演，评价其语音语调、节奏感与自信度。

  （三）学生自评与互评：在课程结束时，使用简单的表情符号卡片（笑脸、平脸、思考脸），引导学生反思“我今天玩得开心吗？”“我努力尝试了吗？”。在小组活动后，引导学生用简单语言或手势（如大拇指）对同伴的表现表示鼓励。

  （四）成果物评价：对学生的涂色卡、拼贴画等作品进行展示与欣赏性评价，关注其创意与对主题的理解。

  十一、教学特色与创新点

  1.深度情境化与情感联结：突破“五官认知”的简单知识层面，通过“镜子中的我”、“创作滑稽脸”等情境，将语言学习与深刻的自我认知、情感表达、社会协作紧密结合，实现学科育人。

  2.跨学科融合的自然渗透：将音乐（歌曲律动）、美术（绘画拼贴）、健康教育（卫生习惯）、体育（身体协调）等元素无痕融入英语学习主线，促进学生综合素养发展，体现了“全人教育”理念。

  3.思维层级递进的活动链：教学设计了一条从“感知理解（镜子探索）→机械操练（游戏歌曲）→意义运用（同桌指令）→创造性综合（小组项目）”的清晰思维发展路径，确保语