小学四年级英语《Unit3Whatsubjectdoyoulikebest？》Lesson-1

小学四年级英语《Unit3Whatsubjectdoyoulikebest？》Lesson18复习课教学设计一、指导思想与理论依据本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以“立德树人”为根本任务，强调课程内容的整合性与教学过程的实践性。依据王蔷教授等学者对英语学习活动观三层结构（学习理解、应用实践、迁移创新）的阐释，本课将突破传统复习课“炒冷饭”的机械操练模式，致力于在主题意义的统领下，通过整合性、关联性、实践性的学习活动，引导学生在真实或模拟的语境中，重塑知识结构，深化语言理解，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。教学将深度融合信息技术，借鉴生成式AI在创设情境与即时反馈方面的优势，同时注重“教学评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展39。二、教材与学情分析（一）【基础】教材内容分析本课（Lesson18）是人民教育出版社（精通版）三年级起点四年级上册Unit3“Whatsubjectdoyoulikebest？”的最后一个课时，课型为Revision17。本单元的核心话题是“学校科目与课程”，功能句型涉及询问每日课程数量（Howmanylessonsdoyouhavetoday?）、谈论课程安排（Whatarethey?）、询问并表达喜恶（Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.）以及询问并表达最喜欢的科目（Whatsubjectdoyoulikebest?Ilike…best.）。词汇方面涵盖了Chinese,English,maths,PE,music,art,science等核心学科名词。本课时以Funstory为线索，通过Micky和Mini在学校的有趣对话，对本单元的核心语言进行综合性复现与梳理。故事中Micky对数学、英语、音乐等学科均表示不喜欢，最后却出人意料地在墙上“画画”，这一“naughty”的行为不仅复习了“art”这一词汇，更创设了一个充满童趣且蕴含深意的复习语境，使得语言复习不再是孤立的句子记忆，而是有情节、有冲突、有幽默感的整体理解与运用14。（二）【重要】学生情况分析授课对象为小学四年级学生。从认知发展角度看，他们正处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但仍需具体形象的支持。他们好奇心强，喜欢故事、游戏和表演，有较强的模仿能力和表现欲，但注意力集中时间相对有限。从知识储备看，经过前三单元及本单元前5课时的学习，学生已基本掌握本单元的核心词汇与句型，能够进行简单的课程问答。然而，【难点】在于如何将这些零散的知识点进行系统化梳理，并在真实、复杂的交际场景中，根据实际需要灵活、准确地综合运用，特别是表达自己真实的喜好并阐述简单理由，这对他们来说仍是挑战。此外，学生在学习过程中容易形成偏科意识，需要教师通过教学活动进行积极的价值引导。三、教学目标设计基于对教材和学情的分析，结合核心素养要求，制定本课时的教学目标。通过本节课的学习，学生能够：1.【基础】语言能力：听、说、认、读本单元全部核心词汇（Chinese,English,maths,PE,music,art,science,subject,lesson等），并能正确理解故事中“naughty”等生词的含义；能够流利地朗读并表演Funstory中的对话，语音、语调基本正确。2.【重要】文化意识与思维品质：通过分析Micky对不同科目的态度及其最终行为，初步形成对各门课程的正确认识，明白每一门学科都有其独特的价值和乐趣，克服偏科倾向；能够对故事中的人物行为进行简单的评价和预测，发展初步的逻辑思维与批判性思维。3.【核心】学习能力：能够在小组合作中与同伴有效沟通，共同完成角色扮演、调查汇报等学习任务；能够运用本单元所学句型，在创设的“学校开放日”真实任务中，向他人流利介绍自己班级的课程表、最喜欢的科目及简单原因，实现语言的综合语用。4.评价任务：教学目标1的达成通过课堂提问、朗读展示、听力检测（Let’scheck）来评价；教学目标2的达成通过学生对故事讨论的参与度和观点的表达来评价；教学目标3的达成通过小组合作产出的“课程介绍”或“我的理想课表”汇报展示来评价。四、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.综合复习并运用本单元的核心词汇：Chinese,English,maths,PE,music,art,science。2.综合运用本单元的功能句型进行流畅的对话交流：Howmanylessonsdoyouhavetoday?Wehave…Whatarethey?Theyare…Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.Whatsubjectdoyoulikebest?Ilike…best.（二）【难点】教学难点1.在真实语境中灵活切换并准确运用上述句型，实现信息的有效传递与情感的真实表达。2.理解故事中Micky的幽默与“naughty”行为背后的深意，并能联系自身实际，理性地谈论对学科的看法，初步形成全面发展的意识。五、教学过程（一）【学习理解】热身与导入：激活旧知，聚焦主题1.课前热身（Singasong）：课堂伊始，播放本单元第17课的英文歌曲“OurSchool”或与学科相关的Chant。教师带领学生一起跟唱，并辅以简单的动作。[设计意图]通过欢快的歌曲，营造轻松的英语学习氛围，快速吸引学生注意力，同时激活与本单元“学校”和“课程”相关的已有图式14。这个环节属于学习活动观中的“感知与注意”。2.自由交谈（Freetalk）：歌曲结束后，教师利用实物投影或PPT展示班级的实际课程表，与学生进行日常会话。T:Boysandgirls,lookatourtimetable.Whatdayistoday?Ss:It’sThursday.T:Good!Howmanylessonsdowehavetoday?Ss:Wehavesix.T:Whatarethey?Ss:TheyareChinese,maths,English,music,artandPE.（教师引导学生将课程表内容填充分，并板书核心句型框架。）[设计意图]从学生最熟悉、最真实的班级课程表切入，将语言学习直接与生活实际挂钩。通过师生、生生问答，滚动复习本单元核心句型“Howmany…?”和“Whatarethey?”，为后续更深层次的交流做好铺垫。这是对已有知识的“检索与梳理”。（二）【学习理解】新知呈现与梳理：依托故事，重构语言1.创设情境，预测导入：教师利用课件呈现Funstory的第一幅图片（Micky和Mini在学校门口），遮挡住对话泡，引导学生观察。T:Look!Whoarethey?Ss:TheyareMickyandMini.T:Wherearethey?Ss:Theyareatschool.T:Yes.Theyareatschool.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?鼓励学生根据图片信息和已有经验，大胆预测故事内容。学生可能会用到“Howmanylessons…?”或“Doyoulike…?”等句型进行猜测14。[设计意图]利用教材主题图，培养学生的观察力和预测能力。在预测过程中，学生需要调用已有的知识储备，将语言形式与可能发生的交际场景进行匹配，这是对知识的“概括与整合”2。2.整体感知，梳理信息：教师播放Funstory的动画或录音，要求学生带着预测的问题进行整体感知，验证预测，并尝试找出关键信息。T:Let’swatchandanswer:Howmanylessonsdotheyhavetoday?Whatarethey?（播放完毕）T:Now,whocananswer?S1:Theyhavefourlessons.T:Great!Andwhatarethey?S2:Theyaremaths,English,musicandart.(教师根据学生回答，在黑板上板书这些学科词汇)[设计意图]通过看动画、听录音的整体输入，让学生在真实的语境中感受语言的运用。通过回答关于事实信息的问题，检测学生对故事大意的理解程度，培养提取关键信息的能力。这属于“描述与阐释”的初级阶段。3.细节研读，突破难点：教师再次播放录音，或者引导学生自读课文，聚焦Micky对不同学科的反应。T:DoesMickylikemaths/English/music?Ss:No,hedoesn’t.T:Howdoyouknow?WhatdoesMickysay?(引导学生找出原文句子“No,Idon’t.”)T:Lookatthepicture.WhatisMickydoinginthelastpicture?Ss:Heisdrawingonthewall.T:Oh,heisdrawing.Whatsubjectisit?Isitmaths?Ss:It’sart.T:Yes!It’sart.So,whatsubjectdoesMickylikebest?Ss:Helikesartbest.T:Doeshereallylikeart?Orheisjustnaughty?(教师板书生词“naughty”，结合图片和语境引导学生理解词义“调皮的、淘气的”)47[设计意图]通过层层递进的问题链，引导学生深入理解故事细节和人物情感。从简单的“Yes/No”事实判断，到理解Micky行为的幽默之处，再到理解“naughty”这一情感词汇，不仅复习了核心语言点，更培养了学生的逻辑推理能力。特别是对Micky行为的讨论，触及了“是否真的喜欢艺术”这一深层问题，为后面的价值引领埋下伏笔。（三）【应用实践】操练与内化：角色扮演，学以致用1.跟读模仿，习得语感：学生打开课本，教师播放录音，要求学生指读，并特别注意模仿不同角色的语音语调和情绪变化（如Micky说“No,Idon’t.”时的随意、无所谓，Mini连续追问时的好奇等）。[设计意图]标准的语音输入是准确口语表达的基石。跟读模仿旨在让学生通过听觉和视觉的双重刺激，内化语言的结构和韵律。2.小组合作，角色扮演：学生以四人小组为单位，选择自己喜欢的角色（Narrator,Mini,Micky），进行对话练习。教师巡视指导，鼓励学生加上恰当的表情和动作，比如Micky听到不喜欢的科目时可以摇头、摊手，最后画画时可以做出得意的表情。随后，邀请几组学生上台进行表演展示。教师和台下学生共同担任评委，从语音语调、流利程度、表情动作等方面进行评价，教师给予及时反馈和鼓励。[设计意图]角色扮演是【重要】的语言实践活动。它将静态的文字转化为动态的交际，让学生在模拟的情境中体验角色，运用语言。小组合作培养了学生的协作能力，上台展示则锻炼了他们的自信心和表现力。这是典型的“应用实践”层面的“描述与阐释”、“内化与运用”活动。3.游戏活动：Quickresponse/Let'sfind游戏一：QuickResponse(快速反应)教师快速闪动学科单词卡片或图片，学生快速起立读出单词。为了增加趣味性，可以设计炸弹游戏（BombGame），即遇到特定卡片（如炸弹卡片）时，学生不能出声，要抱头躲避。游戏二：Let’sfind(找朋友)教师下发表格，让学生拿着表格去采访班里的其他同学，询问“Whatsubjectdoyoulikebest?”，并找到和自己喜好相同的朋友。找到后可以击掌庆祝。A:Hi,XXX.Whatsubjectdoyoulikebest?B:IlikePEbest.Whataboutyou?A:IlikePE,too.Wearefriends![设计意图]通过趣味游戏，对核心词汇和句型进行高频率、大面积的机械操练和意义操练。“Quickresponse”侧重于单词的音形义对应，活跃课堂气氛；“Let’sfind”则将句型练习置于真实的交际需求中，让学生在寻找信息的过程中自然地产出语言，实现了语言的真实交际功能1。（四）【迁移创新】拓展与升华：真实任务，价值引领1.真实任务创设：SchoolOpenDay(学校开放日)T:Children,nextweekisourSchoolOpenDay.Manyparentsandteacherswilletoourclass.Weneedtointroduceourclasstothem.Canyoubealittleguideandintroduceourtimetableandyourfavouritesubjects?教师呈现任务支架，为学生提供语言支持：Hello,everyone!WeletoClass__,Grade4.Look!Thisisourtimetable.Wehave___lessonstoday.Theyare________,________,________and________.Ilike________best.Becauseit’s________(interesting/fun/cool…).Myfriend,XXX,likes________best.Doyoulikeourschool?Thankyou!2.小组合作，创编对话：学生四人一组，根据任务要求和语言支架，结合真实的课程表和自己的喜好，进行讨论和创编。鼓励学生在介绍中加入更多个人化的元素，如喜欢某门课的原因（becauseit'sinteresting/useful/fun），或者介绍好朋友的喜好。教师在此过程中提供必要的词汇支持（如interesting,exciting,helpful等），并鼓励学生大胆想象，甚至可以设计自己“理想中的课程表”，加入一些有趣的课程，如CookingClass,RobotClass等，体现跨学科融合的理念5。3.成果展示与评价：邀请几个小组上台进行汇报展示。展示结束后，教师引导学生从语言准确性（Ishis/herEnglishcorrect?）、内容丰富性（Doeshe/shetellthereason?）、表现力（Ishe/sheconfident?）等角度进行评价。教师最后进行总结性评价，不仅要表扬语言运用好的小组，更要表扬那些能够欣赏不同学科、发现学科乐趣的同学。[设计意图]这是本课的高潮部分，也是【核心】素养落地的关键环节。“学校开放日”这一任务贴近学生生活，具有真实性和挑战性。学生需要整合本单元所学的所有语言知识（课程、数量、喜好），并结合真实情况（实际课程表、个人真实情感）来完成。这不仅是对语言知识的综合运用，更是一次对自己学习生活的回顾与反思。阐述喜欢的原因，将语言学习与思维表达深度结合；跨学科融合的元素（如设计理想课表）则激发了学生的想象力和创新精神，将学习从课内引向课外，从课本引向生活。4.主题升华，价值引领：在展示结束后，教师可以回扣开头的故事，引导学生讨论：T:JustnowwesawMicky.Hesaidhedidn’tlikemaths,English,ormusic.Buthelikedart.Doyouthinkit’sgoodtoonlylikeonesubject?Ss:No.T:Yes.Everysubjectisimportant.Mathshelpsusthink.Englishhelpsusseetheworld.Musicmakesushappy.Arthelpsusfindbeauty.So,weshouldenjoyallofthem.Trytofindthefunineverylesson,ok?[设计意图]这是对本课情感目标的最终落实。通过讨论，引导学生树立正确的学习观，认识到全面发展的重要性，将英语学科的育人价值润物细无声地渗透到教学之中，实现了学科育人功能的升华26。（五）课堂小结与评价教师引导学生共同回顾本节课复习的主要内容：重点单词和句型。同时，让学生根据板书和自评表，自我评估对知识的掌握情况。教师再次强调单元核心语言在真实生活中的应用价值。六、板书设计Unit3Whatsubjectdoyoulikebest?Lesson18Revision（左侧）（中间）（右侧）Timetable(简笔画)FunStoryOurShowToday:Characters:MickyWele...A:Hello!Wele...Howmany?→SixStory:Wehave…today.Whatarethey