小学英语三年级上册《不同的家庭》对话教学教案

小学英语三年级上册《不同的家庭》对话教学教案

一、教学背景分析与设计理念阐述

（一）课标对接与单元整体解析

本课隶属于人教版PEP英语三年级上册第二单元“DifferentFamilies”的PartBLet’stalk部分。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）的目标要求，学生应能在图片、手势的帮助下听懂简单的话语和录音材料；能就家庭、朋友等熟悉话题进行简短交流；能表达简单的情感。本单元的核心育人主题为“家庭认知与情感认同”，旨在引导学生了解家庭结构的多样性，初步建立家庭观念，学会用英语介绍家庭成员。

从单元整体架构看，PartA已学习了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及“Thisismy...”介绍句型。PartBLet’stalk是本单元对话教学的核心课时，重点功能为在真实或模拟情境中，运用“Who’sthatman/woman/boy/girl?”进行询问，并用“He’s/She’smy...”进行回答。本课承前启后，既巩固PartA的词汇与句型，又为后续的字母学习、故事阅读及综合语言运用奠定基础。

（二）学情深度剖析

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们具有以下典型特征：

1.认知与心理特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观形象。注意力集中时间较短，约15-20分钟，但好奇心强，乐于模仿，喜欢游戏、角色扮演和竞赛活动。情感丰富，对家庭话题有天然的亲近感。

2.语言基础：已学习英语一年左右，积累了一定量的问候语、颜色、数字等词汇。具备初步的听辨和模仿能力，但语言组织能力和综合运用能力尚在起步阶段。部分学生可能存在开口焦虑。

3.潜在学习差异：学生英语起点不一。有的学生在课外有英语学习经历，听说能力较强；有的学生则主要依靠课堂学习。在设计时需充分考虑层次性，提供差异化支持。

（三）核心素养目标细化

基于课标、教材与学情，本课设定如下核心素养目标：

1.语言能力：

1.2.能在图片、视频或真实情境中，听懂、认读并运用核心句型：“Who’sthatman/woman/boy/girl?”“He’s/She’smy...(father/mother/brother/sister/grandpa/grandma).”

2.3.能理解并初步运用“Isshe/heyour...?”“Yes,she/heis./No,she/heisn’t.”进行确认询问与回答。

3.4.能够以正确的语音、语调、节奏模仿和朗读对话，并进行角色扮演。

5.文化意识：

1.6.通过了解不同同学的家庭成员构成，初步感知家庭结构的多样性（如核心家庭、大家庭等），理解并尊重不同的家庭形态。

2.7.在学习与交流中，激发对家庭成员的爱与感恩之情。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、分析对话情境，培养观察与信息提取能力。

2.10.在猜测游戏中，发展基于线索的合理推断能力。

3.11.在介绍自己家庭时，尝试进行简单的逻辑组织与表达。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成调查、表演等任务，培养协作学习意识与能力。

2.14.学会利用家庭照片、人物卡片等工具辅助英语学习，初步建立资源策略意识。

3.15.在课堂评价中获得成就感，保持英语学习兴趣。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：在情境中理解并运用句型“Who’sthat...?He’s/She’smy...”进行问答。

2.教学难点：

1.3.“man/woman/boy/girl”与“he/she”的准确对应及运用。

2.4.在实际交流中，自然、流畅地进行问答，克服机械背诵。

5.突破策略：

1.6.利用大量视觉刺激（真人照片、卡通图片、视频）建立词汇与形象的直接关联。

2.7.设计层层递进、从控制到开放的操练活动，如从“看图问答”到“猜测游戏”再到“真实访谈”。

3.8.引入TPR（全身反应法），通过手势（指向远处/近处）辅助区分“this”和“that”。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含动画人物、真实家庭照片（经授权）、本课对话动画视频、背景音乐。

2.实物教具：大幅Sarah家庭场景图、人物头饰（Sarah,ChenJie,father,mother等）、单词卡片、句型条。

3.学生准备：课前邀请学生携带一张家庭合影（或绘制家庭画）。

4.技术工具：交互式白板（具备拖拽、遮罩、即时拍照上传功能）、班级优化大师（用于随机点名与小组积分）。

二、教学过程实施详案

第一环节：主题预热，激活旧知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

【活动一：律动开场，营造氛围】

1.教师活动：播放欢快的歌曲《FingerFamily》，带领学生边唱边做手指操。歌曲结束后，教师举起自己的手指家庭，用“Thisismydaddyfinger...”快速复习家庭成员词汇。

2.学生活动：跟随音乐唱歌、做动作，并回应教师的快速指认复习。

3.设计意图：利用音乐和TPR迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语课堂氛围，无痕复习核心词汇，为新课铺垫。

【活动二：情境创设，问题驱动】

1.教师活动：在屏幕上出示一张模糊处理、仅见背影的班级某位学生家庭合照（课前征得同意）。“Look!Ihaveaphoto.Butit’sasecret.Canyouguess:Whatisitabout?”引导学生猜测后，逐渐清晰图片，揭示主题——家庭。接着，出示Sarah的全家福，提问：“ThisisSarah’sfamily.Weknow‘Thisismymother’.Butlookthere(指向照片中稍远的男人).Howtoask?”

2.学生活动：观察图片，积极猜测，尝试表达。面对新问题，产生认知冲突和求知欲。

3.设计意图：通过“猜测秘密照片”激发好奇心，自然导入“家庭”主题。利用已知句型“Thisis...”与未知的远处人物询问形成对比，制造教学悬念，明确本课学习目标——学习询问远处的人物。

第二环节：新知呈现，解构对话(Presentation)(约12分钟)

【活动一：视听输入，整体感知】

1.教师活动：播放Let’stalk部分动画视频（首次无字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:Whoisinthepicture?(图片里有谁？)Whataretheytalkingabout?(他们在谈论什么？)”播放后引导学生回答。

2.学生活动：带着任务观看动画，尝试捕捉关键信息，如“ChenJie,Sarah,father,mother”等。

3.设计意图：提供原汁原味的语言输入，让学生从整体上感知对话发生的语境、人物和话题大意，培养整体理解能力。

【活动二：分层解构，聚焦句型】

1.教师活动：

1.2.呈现主情境：出示教材主图（Sarah向ChenJie介绍相册），贴出Sarah和ChenJie的头饰，再现情境。

2.3.突破核心问句：用遮罩功能聚焦图片中远处的父亲，伴以疑惑的表情和手势（手搭凉棚望向远处），自问自答：“Who’sthatman?”然后清晰地、用升调慢速读两遍，板书句型条“Who’sthat______?”并用不同颜色标记“that”。用同样方法呈现“woman/boy/girl”，替换进句型条进行操练。

3.4.突破核心答句：走到Sarah的角色立场，用自豪的语气回答：“He’smyfather.”同样方式呈现“She’smymother.”板书答句“He’s/She’smy______.”重点讲解he/she的区别，并用男性/女性图标辅助记忆。

4.5.视听跟读：再次播放动画视频（本次带字幕），逐句暂停，引导学生模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“that”的咬舌音。

6.学生活动：观察教师演示，理解“that”指向远处的含义。跟读新句型，模仿语音语调。通过替换练习初步熟悉问句结构。

7.设计意图：将对话分解为可理解的语言片段，利用情境、手势、板书等多元手段，直观呈现新句型的意义和功能。强调语音模仿，打好口语基础。

【活动三：意义建构，功能初探】

1.教师活动：教师扮演ChenJie，请一名学生扮演Sarah，利用板书中Sarah的家庭场景图，进行示范对话。然后，指着图中的奶奶，引导学生用“Issheyourmother?”提问，并引出确认与否认的回答：“Yes,sheis.”/“No,sheisn’t.She’smygrandma.”

2.学生活动：观察师生示范，理解新句型的交际功能。初步尝试问答。

3.设计意图：将语言形式放回完整交际语境中，展示其实际运用方式。引入拓展句型，为语言能力较强的学生提供发展空间，体现差异化。

第三环节：分层操练，内化语言(Practice)(约15分钟)

【活动一：机械性操练——巩固形式】

1.游戏：QuickResponse：教师快速指向PPT上不同位置、不同性别年龄的人物图片，学生集体快速问答。“Who’sthatboy?”“He’sMike.”速度逐渐加快。

2.游戏：MagicalEyes：利用白板的聚光灯功能，只显示人物图片的局部（如一双鞋、一只手），学生用“Ishe/sheaman/boy...?”猜测，最后揭示全图并用目标句型问答。

3.设计意图：通过高频率、快节奏的集体操练，帮助学生熟悉句型结构，实现准确、快速的输出准备，降低焦虑感。游戏形式增加趣味性。

【活动二：意义性操练——理解运用】

1.任务：Sarah’sFamilyAlbum：将Sarah的其他家庭成员（叔叔、阿姨、堂兄弟等）图片做成相册页，分发给各小组。小组内轮流扮演Sarah和来访的朋友，用目标句型介绍相册中的人物。

2.活动：FindtheFamily：教师展示一些著名卡通人物或动物的“家庭”趣味图片（如小猪佩奇一家、狮子王一家）。学生两人一组，选择一幅图进行对话创编。

3.设计意图：在相对控制的语境中，引导学生进行有意义的交流。任务与活动赋予了语言明确的目的，促使学生思考语言内容而非仅仅形式。小组合作提供同伴支持。

【活动三：交际性操练——初步输出】

1.活动：ClassroomGuess：教师课前秘密收集几位授课班级科任老师或学生家人的照片。课堂上，将照片投影（局部或背面），让学生用“Who’sthatman/woman?”猜测。猜对后，请与该人物相关的学生起立用“He’s/She’smy...”介绍。

2.设计意图：将语言练习与学生的真实生活建立联系，创造信息差，激发真实的交流欲望。这是从课本走向生活的重要一步。

第四环节：拓展应用，迁移创新(Production)(约10分钟)

【核心任务：OurFamilyShowTime】

1.任务描述：学生拿出自己准备的家庭照片或图画，在小组内进行“FamilyShowandTell”。先用“Thisismy...”介绍近处的家人，再用“Who’sthat...?”“He’s/She’smy...”相互询问照片中其他成员。鼓励使用“Ishe/sheyour...?”进行确认。

2.教师角色：巡回指导，提供语言支持（如提示词汇“cousin,aunt”），记录典型表现。

3.学生活动：在小组内热情介绍自己的家庭，积极询问同伴的家庭情况，完成简单的信息交换。

4.展示与评价：邀请2-3组志愿者到讲台前，利用实物投影展示照片，进行对话表演。其他学生作为观众，听后可进行简单评价或提问。

5.设计意图：这是本课语言学习的综合输出和成果展示阶段。任务具有高度的真实性、交际性和个人意义，能极大调动学生的参与度。在相对安全的组内先练习，再公开示范，兼顾了不同学生的心理需求。将语言学习与情感表达有机结合，落实育人目标。

第五环节：总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

【活动一：结构化总结】

1.教师活动：引导学生齐读板书上的核心句型。利用思维导图式板书（中心为“DifferentFamilies”，分支为问句、答句及相关词汇）回顾本课所学。强调“Weallhavedifferentfamilies,butfulloflove.”的情感主题。

2.学生活动：跟随教师回顾，分享本课收获（“Icanask...”“Icanintroduce...”）。

【活动二：多元化作业布置】

1.基础性作业（必做）：听读课本P15对话至少5遍，并模仿录音语音语调，录制一段最佳跟读音频发给老师。

2.实践性作业（必做）：用今天学的句子，向家人用英语介绍一位照片中的亲戚，或者用英语问爸爸妈妈一位亲戚是谁。

3.拓展性作业（选做）：画一幅自己的家庭趣味漫画，并用“Thisis.../Who’sthat...?”的句型为每个人物配上一句话。

1.设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，强化记忆。分层作业尊重个体差异，涵盖听、说、读、画多种形式，将学习延伸至家庭，鼓励学以致用。

三、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、实用。

Unit2DifferentFamilies

(Love)

[Sarah’sFamilyScenePicture]

Ask:Who‘sthat______?

(man/woman/boy/girl)[Gesture:pointingfar]

Isshe/heyour...?

Answer:He’smy______.[♂icon]

She’smy______.[♀icon]

Yes,she/heis.

No,she/heisn’t.

Words:fathermotherbrothersistergrandpagrandma

四、教学评价设计

本课采用“嵌入式”形成性评价为主，贯穿教学始终。

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况与语言尝试，给予即时口头鼓励或指导（如“Goodtry!”“Listentohispronunciation.”）。

2.表现性评价：对学生在“OurFamilyShowTime”中的对话表演进行多维度评价。使用简易评价量表（★级），关注：语言准确性（★）、语音语调（★）、交际流利度（★）、情感与体态（★）。邀请学生互评“Iliketheir...”。

3.作品评价：对拓展性作业（家庭漫画）进行展示与评赏，关注语言的运用与创意。

4.技术辅助评价：利用“班级优化大师”对积极参与、正确回答、合作良好的小组或个人进行随机加分，可视化累计积分，激发竞争与合作意识。

五、教